中國教育報 2001-10-12 陳世琴
曾有這樣一個(gè)比喻，說(shuō)“老師就像用以識別地圖的圖例。”老師必須解釋教學(xué)過(guò)程中不同階段出現的標志，使學(xué)生不斷地追求、探索和獲得。從表面上看，這是對老師職業(yè)特點(diǎn)的一種表白，細究起來(lái)，卻包涵著(zhù)另外一番深層的含義：老師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業(yè)務(wù)技能，才能適應教學(xué)中時(shí)刻變化的新情況，才能照亮學(xué)生成長(cháng)之路中的每一個(gè)標志，才能做一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。
如今，教師的成長(cháng)與發(fā)展已經(jīng)成為教育研究界關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。如何讓教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，發(fā)展自我，提高自我，是關(guān)乎教師能否在教學(xué)中完成教書(shū)育人任務(wù)的一個(gè)關(guān)鍵因素，也是關(guān)涉我國教育能否實(shí)現“素質(zhì)教育”轉向的現實(shí)問(wèn)題。針對此，國家教育部師范教育司組織評審了一批關(guān)于“全國中小學(xué)教師繼續教育”的教材，并結冊出版。由教育科學(xué)出版社新近出版的《教師的成長(cháng)與發(fā)展》一書(shū)，就是一本教師在繼續教育中發(fā)展自我的教材。
一個(gè)教師在生命過(guò)程中可以自然地成長(cháng)，但一個(gè)教師的發(fā)展則需要用心去努力達成。教師必須認清這一觀(guān)點(diǎn)，具備一種自發(fā)學(xué)習和研究的意識，而不是在社會(huì )要求下的被動(dòng)發(fā)展。按照該書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)，就是教師能夠進(jìn)行教學(xué)反思，即要借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思的老師，就可以成為反思型的教師，從而形成優(yōu)秀的教師品質(zhì)。反思型教師要對教育的理論和實(shí)踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。像教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”一樣，教師也要能夠在反思中“學(xué)會(huì )教學(xué)”。
其中，自覺(jué)性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說(shuō)越是好老師。通過(guò)反思可以及時(shí)發(fā)現新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。該書(shū)還就教師反思活動(dòng)，舉出了具體的敘事研究個(gè)案，加強了該書(shū)的可操作性，讓教師有可資借鑒的范例。這也是該書(shū)的一個(gè)明顯特點(diǎn)。教學(xué)反思的方法和過(guò)程其實(shí)也很簡(jiǎn)單：教師在每日教學(xué)結束后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思日記記載；教師之間相互聽(tīng)課觀(guān)摩，并描述教學(xué)情境、交換意見(jiàn)；最重要的也是最能提高教師職業(yè)素養的一步是，教師要對他們在課堂中遇到的問(wèn)題進(jìn)行調查研究，反過(guò)來(lái)再改善教師的教學(xué)實(shí)踐，并形成一種有意識地進(jìn)行調查研究的良好習慣。
教師必須有終身學(xué)習的意識，在不斷的充電過(guò)程中，完善師德人格，提高專(zhuān)業(yè)素養，在學(xué)生成才的過(guò)程中做一幅標準的“地圖圖例”。
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