《都江堰》第二課時(shí)
年級： 高二（ ）班 學(xué)生姓名： 學(xué)號： 組名：
一、語(yǔ)言品味：
余秋雨散文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，極富于個(gè)性特色。
1、作者力避熟語(yǔ)，追求自出機杼的 語(yǔ)言。如“野山荒漠”“頹壁殘垣”“濡養”“卑處一隅”“心魄俱奪”“陰氣森森”“惹人注目”“浚理”“邈遠”“游觀(guān)”“判然不同”“心緒懶懶的”“腳步散散的”“股股疊疊”等詞語(yǔ)，或改造熟語(yǔ)，或創(chuàng )造新詞，體現了作者“語(yǔ)不驚人死不休”的藝術(shù)匠心，給讀者以新鮮的感受。另外，“冰清玉潔的政治綱領(lǐng)”“他的這點(diǎn)學(xué)問(wèn)，永遠水氣淋漓”“硬扎扎的水壩一座”等體現了作者對語(yǔ)言進(jìn)行“陌生化”處理的藝術(shù)匠心，“長(cháng)城還只是它的后輩”“被歲月的淤泥掩埋”“以使命為學(xué)校”等語(yǔ)言表述則 ，富含 ，給人啟發(fā)。
2、作者 。除了上面所列舉的諸多“四字詞語(yǔ)”之外，如“漸覺(jué)滋潤”“愈顯清朗”“地震前兆”“海嘯將臨”“山崩即至”“急于趨附”“陡然一驚”“急流浩蕩”“大地震顫”、“有所執持”“無(wú)所專(zhuān)攻”“金杖玉璽”“鐵戟鋼錘”“鎮于江間，測量水位”等“四字詞語(yǔ)”在文章中聯(lián)翩而至，使文章讀來(lái) 。
3、 手法的使用。文章多次使用了 手法。以“鄉間母親”比喻 ，以“翻越各種障礙的馬拉松健兒”比喻“吃夠了苦頭也出足了風(fēng)頭”的 ，以“如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至”的連串喻體比喻都江堰的“ ”和“ ”，以“金杖玉璽”“鐵戟鋼錘”比喻 等，這些比喻手法的使用都使得文章 。
二、文章在構思和表達方面有什么特色？
余秋雨寫(xiě)散文，善于從 中挖掘出 。
其文化散文常常以 為“出發(fā)點(diǎn)”，以 為“歸結點(diǎn)”，即通過(guò)對景物和事件的速寫(xiě)式描繪，表達作者對社會(huì )、歷史、 、 、宇宙的 ，表現了作者強大的主體性、主觀(guān)性，以及對客觀(guān)景物、事件的“觀(guān)照”和“審讀”能力。《都江堰》以個(gè)性思考開(kāi)始，以 結束，處處顯示出作者對隱含在水利工程 和歷史人物
形象后面的 進(jìn)行深刻挖掘的明顯動(dòng)機，即使文章對都江堰壯麗圖景進(jìn)行生動(dòng)描繪的第二部分，也充分表現出作者對“有我之境”的偏愛(ài)。
三、對比手法的使用有什么好處？
文章除了將 與都江堰進(jìn)行多方面的對比之外，還多處使用了對比手法，如將“茫茫一片”的大海之水與“ ”的都江堰之水對比，將都江堰的水系圖譜與20世紀的裁軍數據、登月線(xiàn)路對比，將李冰“永遠水氣淋漓”的真學(xué)問(wèn)與后世“早已風(fēng)干松脆得無(wú)法翻閱”的“厚厚典籍”對比，將秦始皇筑長(cháng)城的“ ”的指令與李冰筑都江堰的“ ”的指令對比。這些對比手法的成功使用，不僅充分表現了作者對都江堰、李冰的 之情，而且極大地增強了 。
四、練習：深入思考文中的重要語(yǔ)句，反復品讀這些語(yǔ)句出現的相關(guān)段落。
1、第二部分最后一段，“水在這里，吃夠了苦頭也出足了風(fēng)頭”這“吃夠了苦頭”與“出盡了風(fēng)頭”怎樣理解？（第二部分寫(xiě)水的段落需要反復閱讀，體會(huì )景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。）
答：這里的水本來(lái)是充滿(mǎn) 的，它“飛奔著(zhù)”“裁割著(zhù)”“直竄出去”，它“惱怒”，它“咆哮”，所以這里的水充滿(mǎn)一種 ，可謂“ ”；但是這樣的水流受到都江堰的 ，只能“乖乖地轉身改向”“根據筑壩者的指令來(lái)一番調整”，水顯現出更
，也可謂“ ”。
2、為什么說(shuō)李冰“大愚又大智，大拙又大巧”？
答：“大愚大拙”是說(shuō)李冰 ，而只具有 的思維；
“大智大巧”是說(shuō)政治家正是由于具有了 的思維，才具備了可貴的
和 ，從而能夠 。
3、第三部分第十三段說(shuō)“作家由此而向現代官場(chǎng)袞袞諸公詰問(wèn)：活著(zhù)或死了應該站在哪里”，怎樣理解這句話(huà)？（提示：這句詰問(wèn)是在對李冰的評價(jià)之后生發(fā)出來(lái)的，應結合對李冰的認識來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。）
答：李冰活著(zhù)時(shí)是一個(gè) ，他用自己的聰明才智 ；
他死后，都江堰仍然 。他還留下了經(jīng)典的 ，被后世奉為 。
他的雕像還被用來(lái) ，鎮于江心，造福后人。作者用這些對李冰的評價(jià)，實(shí)際上是
Kissing the fire（吻火）
一、閱讀課本P92頁(yè)，自學(xué)。預習提示：
通讀全文，理清思路。要求學(xué)生快速準確地找出文中寫(xiě)了哪兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭。
1、首先作者在一二段中描寫(xiě)徐志摩的一雙銀灰色的眸子，和他那種驚奇的眼神。
2、在第三段作者又截取了徐志摩點(diǎn)煙時(shí)向人借火的細節。
二、整體感知:
本文是一篇精彩而獨特的 散文。文章通過(guò)對徐志摩的 的描寫(xiě)，表現了作者對“ ”的人生態(tài)度的否定和對“ ”的人生態(tài)度的贊美。
三、深入理解：細讀文章，品味討論，可以結合徐志摩的有關(guān)作品進(jìn)行補充。
1、透過(guò)那“驚奇的眼神”，作者揭示了徐志摩怎樣的個(gè)性特征？
這驚奇的眼神反映出徐志摩對待生活的一種心態(tài)，對 ，對 ，對未知世界，他都是 ，天天都有興致。這種生活態(tài)度使這位浪漫的詩(shī)人時(shí)時(shí)刻刻對生活
。哪怕是面對悲哀，他也不 ，以一種 的態(tài)度來(lái)面對。
2、在徐志摩“吻火”的動(dòng)作中，我們又可以窺探到詩(shī)人一種怎樣的人生態(tài)度?
“火”的形象在文中可以象征生活中 的事物，也代表生活中
的力量。通常人面對這“火”，往往敬而遠之，隔岸觀(guān)火。而徐志摩卻肯親吻這團生龍活虎的烈火，這個(gè)動(dòng)作不僅表現出徐志摩對 的摯愛(ài)，也表現出他對災難、毀滅的 ，這種 的人生態(tài)度是如此浪漫、壯烈、新奇，它被作者化做“吻火”這一形象的比喻，表現出作者對詩(shī)人的由衷 。
3、如何理解文章的最后一段？
詩(shī)人徐志摩最終死于 事故，那慘烈的情景讓人目不忍視。但本文卻獨出新意，將那毀滅的一刻化做 的壯美，讓吻火這一主題發(fā)揮到極致，詩(shī)人人生的壯美也發(fā)揮到極致。
四、品味語(yǔ)言。
《吻火》這篇散文并不像很多紀念散文一樣充滿(mǎn)傷感與沉痛，本文語(yǔ)言 ，沒(méi)有歌功頌德的熱情贊美，而是透過(guò)兩個(gè)真實(shí)可感的 讓讀者去品味其中的內涵，含蓄雋永，讓人深思、遐想。
劉芳
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