新的時(shí)代，實(shí)現中華民族偉大復興的事業(yè)需要素質(zhì)教育。搞好新課改，提高教學(xué)有效性，不斷深化素質(zhì)教育，就必須做好后進(jìn)生的管理轉化工作。后進(jìn)生的形成受多方面因素的制約，既受自身的智力發(fā)育情況，又受其學(xué)習動(dòng)機、興趣、意志力、學(xué)習方法等因素的制約。實(shí)踐證明，對后進(jìn)生的轉化實(shí)行一刀切的方法是不科學(xué)的，轉化的效果也不明顯。我們認為行之有效的方法是：首先區分類(lèi)型，因材施教；其次，對后進(jìn)生運用激勵的方法，激發(fā)他們學(xué)習上進(jìn)的熱情。下面就談?wù)勔恍┙處熢诮虒W(xué)中的具體做法：
一、區分類(lèi)型，因材施教
學(xué)習成績(jì)差是后進(jìn)生的普遍特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習差的原因何在？反思我們的教學(xué)：使用統一的教材，教師在同一時(shí)間，用同一速度、同一方法講課，而面對的是思維、興趣、意志、性格千差萬(wàn)別的學(xué)生，其對知識的興趣、接受知識的速度、對教師教法的適應程度怎能一樣呢？因此，做好后進(jìn)生的管理轉化工作，應區分類(lèi)型，找到落后的原因，然后“對癥下藥”，因材施教，才能提高教學(xué)的有效性，從而提高后進(jìn)生的成績(jì)。
（一）慢智型后進(jìn)生
他們的特點(diǎn)是肯學(xué)，但學(xué)習效率低，思維顯得遲緩，不是“腦子不開(kāi)竅”，就是開(kāi)竅慢。一般說(shuō)來(lái)，他們形象思維優(yōu)于抽象思維，好奇好動(dòng)，求異求趣是他們的天性。因此，我們在教學(xué)中，要注意誘發(fā)他們學(xué)習的興趣，表?yè)P他們的優(yōu)點(diǎn)；在生動(dòng)直觀(guān)、形象化的教學(xué)上多下功夫。具體做法有：
1.發(fā)揮后進(jìn)生特點(diǎn)，增強自信心
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在有經(jīng)驗的教師的教育實(shí)踐中，最困難、最復雜的問(wèn)題，正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動(dòng)成果，并體驗到思考勞動(dòng)的自豪感。”每一個(gè)學(xué)生都有自己的愛(ài)好、興趣和特長(cháng)，慢智型學(xué)生也是如此，教師及時(shí)發(fā)現他們的特長(cháng)，并加以鼓勵和表?yè)P，就會(huì )激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機和信心。
例如某學(xué)生接受能力差，思維遲緩，但一位教師發(fā)現他的手特別巧，擅長(cháng)玩具制作，善于繪畫(huà)，于是根據他這一特長(cháng)引導他幫助教師制作一些簡(jiǎn)單的教具。這樣做不僅能使他特長(cháng)有了用武之地，同時(shí)也使他意識到自己被老師重視和信任，因此激發(fā)了他的學(xué)習熱情和信心。
2.利用直觀(guān)、形象化教學(xué)，提高學(xué)習成績(jì)
慢智型學(xué)生與快智型學(xué)生在智力上的差別不是很大，但要提高他們的學(xué)習成績(jì)，就要激活智力活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識。比如，課堂上充分利用直觀(guān)教具、學(xué)具，盡量讓學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多感官協(xié)調活動(dòng)。這樣就容易把一些抽象的教學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生自己的感受呈現出來(lái)，促使慢智型學(xué)生掌握新知識。
（二）自卑型后進(jìn)生
他們的自尊心比較強，性格內向，郁郁寡歡。在學(xué)習上他們缺乏自信心，過(guò)分自卑自責。有的可能是一開(kāi)始沒(méi)把成績(jì)搞上去，日積月累差距拉大了，喪失了信心；有的可能是幾次考試失敗或在課堂上遭到嘲笑，形成心理創(chuàng )傷，產(chǎn)生了自卑意識，從而對學(xué)習產(chǎn)生恐俱心理，進(jìn)取的熱情銳減，常以不說(shuō)不做來(lái)避免別人嘲笑。長(cháng)此以往，智力非但得不到良好的發(fā)展，而且還會(huì )衰退。對待這兩類(lèi)自卑型后進(jìn)生，有經(jīng)驗的教師采取的方法是：
1.創(chuàng )造表現的機會(huì )，培養學(xué)習的興趣
第一類(lèi)自卑型后進(jìn)生由于自卑心理，表現欲望及參與意識差，總認為課堂提問(wèn)與己無(wú)關(guān)，思考不積極，學(xué)習興趣差，這對學(xué)習很不利。因此，有經(jīng)驗教師課前復習提問(wèn)盡量使問(wèn)題有用而簡(jiǎn)單，課堂上盡量提問(wèn)后進(jìn)生，對答錯的絕不諷刺挖苦，而是微笑著(zhù)啟發(fā)誘導：“換個(gè)方法想想”，或鼓勵“動(dòng)動(dòng)腦，你一定能找到正確答案。”對回答正確的給予肯定的同時(shí)加以表?yè)P，如“xx同學(xué)真棒！”“xx進(jìn)步很快”等。他們往往為得到肯定和表?yè)P而興奮不己。這樣堅持一段時(shí)間后，后進(jìn)生的參與意識大大增強，思考和回答問(wèn)題積極主動(dòng)，不再為回答錯而感到難堪，不再因自卑而羞于開(kāi)口，學(xué)習的興趣和學(xué)習成績(jì)都有很大提高。
2.創(chuàng )造取得成績(jì)的環(huán)境和機會(huì )，增強自信心
第二類(lèi)自卑型后進(jìn)生，由于多次失敗，沒(méi)有成功的機會(huì )，因此就覺(jué)得自己笨而喪失了學(xué)習信心。針對學(xué)生的這一心理，有經(jīng)驗的教師總是因勢利導，根據后進(jìn)生的不同水平，在課堂提問(wèn)、布置作業(yè)、單元測試等方面適當降低要求。例如，在平時(shí)考試時(shí)，給學(xué)生基礎卷、提高卷兩套試題，程度不同的學(xué)生做不同的試題，同時(shí)給學(xué)生一道不低于10分的附加題，難度適中。這樣的考試大大縮小了后進(jìn)生與優(yōu)生的分數差距，減少了他們心理上的壓力。同時(shí)使后進(jìn)生體會(huì )到“我其實(shí)是很聰明的，經(jīng)過(guò)努力，我一定也能搞好學(xué)習”，從而樹(shù)立他們的自信心。
（三）懶情型后進(jìn)生
他們主要是不愛(ài)動(dòng)腦筋，往往對感興趣的事異常活躍，而對抽象、枯燥的知識厭惡，不屑一顧。他們精力旺盛，但貪玩，課堂上注意力不集中。這種后進(jìn)生主要是喪失斗志，缺乏意志力。對于這樣的學(xué)生，有經(jīng)驗的教師做法是：克服惰性，磨練意志。
例如面對班級里個(gè)別上課半睡眠，下課來(lái)精神的學(xué)生，一位教師經(jīng)過(guò)觀(guān)察這類(lèi)學(xué)生的言行，發(fā)現他們學(xué)習成績(jì)不好的主要原因是完全喪失斗志，上課聽(tīng)講不專(zhuān)心。大腦處于僵化狀態(tài)，遇題不用腦，易導致惡性循環(huán)。這位教師就給其指出：“我發(fā)現某某你很聰明，一點(diǎn)也不比別人笨，成績(jì)不好的主要原因是你太懶，不愿用腦，這樣怎能搞好學(xué)習呢？只要你上課專(zhuān)心聽(tīng)講，肯動(dòng)腦筋，一定是上游學(xué)生，不信咱試試！”這類(lèi)學(xué)生在表?yè)P鼓勵和嚴格要求下，學(xué)習成績(jì)都逐步提高了。當這類(lèi)學(xué)生做好難度一般的習題時(shí)，這位教師又會(huì )有意識地適當增加難度，讓其“試試，你準行，發(fā)揮你的聰明才智吧！”逐漸使這類(lèi)學(xué)生充滿(mǎn)自信，克服了惰性，磨練了意志，學(xué)習成績(jì)有顯著(zhù)提高。
（四）逆反型學(xué)習后進(jìn)生
他們智力很好，也有一定的學(xué)習能力，常由于偶然被教師傷害而存心不好好學(xué)習，故意與老師唱反調，學(xué)習成績(jì)往往大起大落。這主要是教師教育方法不當或不公正，使學(xué)生產(chǎn)生障礙而形成了逆反心理，他們錯誤地用不好好學(xué)習來(lái)報復老師。矯治這類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題，最重要的是疏通師生關(guān)系，消除對立情緒，學(xué)生就會(huì )從老師的信任、希冀中獲取力量，努力學(xué)習。
例如一位教師剛接手某班時(shí)，發(fā)現班上有名后進(jìn)生很有威信，班上三分之二的學(xué)生受他指揮，但不久這位教師就發(fā)現，他不僅自己跟教師唱對臺戲，還帶領(lǐng)班上的學(xué)生與老師公然作對。在一次植樹(shù)活動(dòng)中，他指使其他同學(xué)故意把樹(shù)栽得東倒西歪，亂七八糟的。最可氣的是他竟故意把題做錯，給他講解，他說(shuō)會(huì )，問(wèn)他為什么做錯，他說(shuō)：“看到老師發(fā)火，我就高興。”經(jīng)了解得知，以前有位老師因某件事誤會(huì )他了，此后他對老師有了敵意，不相信任何老師，并伺機報復老師。這位教師弄清這個(gè)情況后，不僅沒(méi)有批評他，相反只要他做錯了題，就耐心給他講解。先是讓他擔任小組長(cháng)，后來(lái)是班長(cháng)，并向他提出管理好班級的要求，每次組織活動(dòng)，都事先跟他商量，讓他出謀劃策。這種做法，消除了師生對立情緒，并讓他得到了老師的充分信任，使他的領(lǐng)導才能得到了正確發(fā)揮，同時(shí)使他本人由后進(jìn)生轉化為全面發(fā)展的“三好生”。
二、運用激勵的方法，激發(fā)他們學(xué)習上進(jìn)的熱情
教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心。不管什么類(lèi)型的后進(jìn)生，一方面他們學(xué)習基礎差，在學(xué)習中表現欲差，少有激情，缺乏起碼的信心和勇氣。另一方面，他們又渴望進(jìn)步，渴望受到尊重，渴望取得好成績(jì)。針對這種情況，一位教師在教學(xué)中運用激勵法，從實(shí)際出發(fā)，制定出一套切實(shí)可行的措施，激發(fā)他們學(xué)習上進(jìn)的熱情。
（一）訂立階段性目標，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步
對于學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，首先引導他們制定出階段性的學(xué)習目標，從低到高，激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現這個(gè)目標而努力學(xué)習。達到一個(gè)目標后再提高標準，拉著(zhù)他們步步登高，不斷進(jìn)步。例如某學(xué)生語(yǔ)文、數學(xué)考試總是不及格，他感到自己讀書(shū)無(wú)望，思想日趨消沉。這位教師發(fā)現后，就與他談心，鼓勵他拼搏上進(jìn)，還和他一起制定了下學(xué)期成績(jì)達標計劃，這個(gè)學(xué)生看到了通過(guò)努力可望又可及的目標，鼓足了干勁，堅定了信心，經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間，他的成績(jì)提到了班級前幾名。
（二）設立獎勵機制，激勵學(xué)生樹(shù)立自信心和自豪感
在班中設立優(yōu)秀獎，同時(shí)設立“進(jìn)步獎”，這樣在班內造成一種競爭、進(jìn)取、奮發(fā)向上的氣氛，獲了獎的學(xué)生十分自信自豪，未獲獎的人有信心下次爭取。這種方法不僅可以使后進(jìn)生得到鼓勵，而且可以激發(fā)他們持久的學(xué)習積極性。例如這位教師班里有一對雙胞胎兄弟，哥倆都不遵守紀律，不愛(ài)學(xué)習，成績(jì)很差，他就采取競爭激勵的方法，對他們提出要求：“你們倆比一比誰(shuí)是好孩子，進(jìn)步快，誰(shuí)能得獎。”哥倆真的開(kāi)始了競賽，哥哥比較能堅持，進(jìn)步很大，弟弟三分鐘熱度之后，又恢復老樣子。學(xué)期末，這位教師給哥哥發(fā)了“進(jìn)步獎”。哥哥上臺領(lǐng)獎時(shí)，這位教師知道弟弟心里不是滋味，就順勢鼓勵他：“老師相信你能克服困難，堅定意志，下次和哥哥一樣獲獎。”經(jīng)過(guò)激勵，下學(xué)期期末，弟弟終于如愿以?xún)數氐巧狭祟I(lǐng)獎臺。
后進(jìn)生轉化工作是一項復雜而艱巨的工作，我們教師應采取相應的措施，分類(lèi)轉化，因材施教，持之以恒，反復教育，才能切實(shí)做好后進(jìn)生轉化工作，才能通過(guò)新課改，提高教學(xué)有效性，真正實(shí)現素質(zhì)教育培養全體學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的目標。
李少東
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