余映潮
[教例簡(jiǎn)述]
這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預讀課文，了解過(guò)課文故事中的背景。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：閱讀，思考。（15分鐘）
思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見(jiàn)解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
（學(xué)生活動(dòng)）
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：討論，朗讀。（30分鐘）
1、學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生：
①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負責的人③是一個(gè)嚴厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2、教師調控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國者。
①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
最后一次上課。明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)說(shuō)不下去。教了一節課又一節課……
③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國者：
換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國。）
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
3、討論，點(diǎn)撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現？
教師點(diǎn)撥：
正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國人，他那熱烈深沉的愛(ài)國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
[評析]
作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國已大半個(gè)世紀的歷史。
它的教學(xué)內涵，實(shí)在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣，在設計教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費躊躇。
但此教例很有個(gè)性特色。
切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線(xiàn)”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線(xiàn)）這一藝術(shù)構思，開(kāi)課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線(xiàn)以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學(xué)內容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設計成多角度透視。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結構藝術(shù)，主題表達藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線(xiàn)以串珠”。
控制的角度好。教師設計的線(xiàn)條明晰，引導學(xué)生從三個(gè)側面理解人物形象。對初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學(xué)內容來(lái)看，有著(zhù)較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿(mǎn)、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結著(zhù)每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線(xiàn)以串珠”。
從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內容。
[一線(xiàn)以串珠--《最后一課》教例評析 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
2.幼兒教案評析
5.對教案的教后反思
6.幼兒園教案評析