教學(xué)目標：
教會(huì )學(xué)生學(xué)習抓住個(gè)性凸顯人物的幾種寫(xiě)法，寫(xiě)好眼睛感染人，用景物描寫(xiě)襯托人，用側面描寫(xiě)塑造人。
教學(xué)方法：
質(zhì)疑釋疑法
合作探究法與點(diǎn)撥法結合
（教學(xué)設想：經(jīng)過(guò)小學(xué)六年和七年級的寫(xiě)人敘事的寫(xiě)作訓練，學(xué)生們懂得了寫(xiě)人的基本方法，他們已經(jīng)會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)的在寫(xiě)作中運用人物描寫(xiě)（外貌、語(yǔ)言、行為、心理）的方法。八年級的寫(xiě)作教學(xué)應該更細膩更深刻更生動(dòng)，本次作文課就是進(jìn)一步教會(huì )學(xué)生學(xué)習抓住個(gè)性凸顯人物的幾種寫(xiě)法，寫(xiě)好眼睛感染人，用景物描寫(xiě)襯托人，用側面描寫(xiě)塑造人。新的中學(xué)語(yǔ)文課程標準告訴我們要把閱讀和寫(xiě)作有機結合在一起，讓閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，讓寫(xiě)作更好的幫助閱讀，所以本次寫(xiě)作教學(xué)我就放在學(xué)習完孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》之后，小說(shuō)里生動(dòng)的景物傳神的烘托的人物的性格，人物的性格在事情的描繪中逐步豐滿(mǎn)，伴隨著(zhù)景物描寫(xiě)而更見(jiàn)多彩。為了達到這一目的，我選擇了質(zhì)疑釋疑法，師生通過(guò)共同質(zhì)疑釋疑，探討和解決問(wèn)題。合作探究法與點(diǎn)撥法結合，體現學(xué)生閱讀的主題地位和教師的主導作用，學(xué)生討論，生生互助；教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，從而提升學(xué)生的各種能力，同時(shí)這樣也有利于體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。）
這里展現的是個(gè)性化寫(xiě)人的寫(xiě)景描寫(xiě)這一板塊。
一.寫(xiě)好環(huán)境，以景襯人。
1、 聯(lián)系課文
回顧本單元課文《蘆花蕩》中的景物描寫(xiě)。
請學(xué)生小組歸納蘆花蕩里面寫(xiě)景的句子極其作用，尤其要注意對塑造人物形象所起的作用。
（從本單元課文入手，學(xué)生自行歸納景物描寫(xiě)的句子極其作用，不僅是本堂寫(xiě)作課的一個(gè)環(huán)節，也是對學(xué)生歸納概括能力的一種訓練。）
2、實(shí)例探討
（1）展示例1
“月亮出來(lái)了，冷冷的”。 --(張之路《羚羊木雕》)
問(wèn)：這一句景物描寫(xiě)表達了作者什么樣的心情？
生思考討論后明確：“冷冷的”月光與“我”的傷心的色調是一致的，恰當地襯托出“我”的心情。
（《羚羊木雕》是七年級的一篇課文，文章內容貼近學(xué)生的生活，很多同學(xué)對此深有感觸，文末小作者的心理活動(dòng)讓他們深有感觸，這八個(gè)字的景物描寫(xiě)更讓很多同學(xué)記憶深刻。從課文中找尋的例子，讓閱讀和寫(xiě)作有了聯(lián)系有了支撐。）
（2）出示例2
天如墨，水如淚。我邁著(zhù)沉重的腳步行走在風(fēng)雨中，秋雨淅淅瀝瀝地下著(zhù)，絲絲的細雨順著(zhù)屋頂滑落下來(lái)，砸在我的頭上，冰冷的水流在我的臉上，流到我的脖子上，我的心里，給我本就有點(diǎn)苦悶的心增添了幾分冷清。--《行走在風(fēng)雨中》
問(wèn)：這段景物描寫(xiě)表達了作者什么樣的心情？
生思考討論后明確：表現了主人公失落傷心的情懷。
（我經(jīng)常在學(xué)生的隨筆上看到他們寫(xiě)自己考試失利后的痛苦，做了錯事之后的懊惱。他們大多只是直抒胸臆，用干癟的文字傳達出自己內心的情感。舉這個(gè)例子很自然真切，很多同學(xué)突然間就恍然：是啊！我也有這樣的情況！既分析了寫(xiě)作方法同時(shí)也涉及了寫(xiě)作情感的指引。）
（3）出示例3
兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。-----《社戲》
生結合《社戲》思考討論夏夜行船的景物描寫(xiě)。明確：夏夜行船，主要從感覺(jué)入手，描繪豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲。從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等入手，寫(xiě)得有聲有色有味更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)笛聲，以聲傳情，寫(xiě)漁火，由遠及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又襯托出我的迫切心情。
（魯迅的文章比起前面兩個(gè)例子更難理解，所以放在最后面，同時(shí)，這個(gè)片斷學(xué)生也再次復習了多角度多層次的景物描寫(xiě)的方法。三個(gè)例子有課內有課外，由淺入深由易到難的為學(xué)生展示了典型的景物描寫(xiě)的片段，層層深入，符合學(xué)生認識事物的規律。）
3.課堂練筆：
從以下詞語(yǔ)中選擇5個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)片段，用景物烘托特殊情況下“我”的心理活動(dòng)，盡可能的展現真情實(shí)感。
太陽(yáng)，風(fēng)，云，雨，月亮，樹(shù)，花，草
（選詞寫(xiě)片段，既確定了寫(xiě)作的方向又給學(xué)生一定的自由，能充分調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性。在例子的引領(lǐng)下，學(xué)生做到了有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。）
（5）4人小組互評，小組推選一篇最好的片段全班交流
（好文章是不斷的磨礪出來(lái)的，此舉訓練學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞和評價(jià)文章，培養合作探究的能力。他山之石可以攻玉，同時(shí)全班交流讓學(xué)生能互相學(xué)習，共同進(jìn)步。教師的點(diǎn)評注意引導學(xué)生寫(xiě)實(shí)景抒真情，切忌為賦新詞強說(shuō)愁。）
教學(xué)反思：生動(dòng)的寫(xiě)人敘事是學(xué)生在初中階段主要訓練內容，本次作文是一般寫(xiě)人訓練的提升，這個(gè)教學(xué)片斷教會(huì )學(xué)生通過(guò)景物描寫(xiě)更好的烘托人物的心情，塑造人物形象。本堂課教學(xué)之后，學(xué)生心中模糊的寫(xiě)景概念得到了一定的清晰化，他們開(kāi)始在寫(xiě)作中有意識的運用景物描寫(xiě)，貼切的景物描寫(xiě)也為他們的作文增色不少。文章不再是干癟癟的敘事，開(kāi)始慢慢的豐滿(mǎn)以至于有血有肉起來(lái)。互助合作式的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂中能自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)自己的努力享受到收獲的樂(lè )趣。
袁飛舟
[寫(xiě)人要有個(gè)性 說(shuō)課稿(人教版八年級上冊)]相關(guān)文章：