怎樣上好一堂課
一節好課是將簡(jiǎn)單發(fā)揮到極致的課。
一節好課是將教師的個(gè)性與自身特點(diǎn)盡情展示的課。
一節好課是平實(shí)中閃爍著(zhù)亮點(diǎn)的課。
一節好課是學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的發(fā)展變化的課。
一節好課是動(dòng)靜相宜，靜中生慧的課。
一節好課將教學(xué)為中心，課堂為中心，課本為中心的教學(xué)目標高度整和的課。
一堂好課，從學(xué)生的表現來(lái)看，應是聽(tīng)得專(zhuān)心，思考得認真，活動(dòng)得積極。教師最難過(guò)的事情，莫過(guò)于自己講課時(shí)看見(jiàn)有學(xué)生懨懨欲睡或呼呼大睡了。那么，要怎樣讓課堂活躍起來(lái)，上好一堂課呢？我認為以下三點(diǎn)很重要。
一、備課重在深度
1、教參是指南。
有些老師備課不喜歡看教學(xué)參考書(shū)，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，因為這樣做難理解知識的形成過(guò)程和編者的真正意圖。前段時(shí)間某市教研室組織了一次小學(xué)數學(xué)講課比賽。其中有5位老師同上一節課：確定起跑線(xiàn)。這是教研室特意安排的，這種幾個(gè)人同上一節課的方式叫做同課異構。 “確定起跑線(xiàn)”一課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(cháng)等知識的基礎上設計的。通過(guò)該活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道的結構，學(xué)會(huì )確定跑道起跑線(xiàn)的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應用。教參上寫(xiě)得很清楚是讓老師要幫助學(xué)生明確不僅可以通過(guò)計算“全長(cháng)”之差，也可計算“周長(cháng)”之差得到各跑道起跑線(xiàn)應該相差的距離，兩條相鄰跑道的差實(shí)際是2.5π。但是有的老師并沒(méi)有認真鉆研教參，而是一味地要求學(xué)生去計算各個(gè)跑道的長(cháng)，從而花費了大量的時(shí)間，而收獲非常小。因為整節課就在枯燥的計算中過(guò)去的，沒(méi)有把握好重點(diǎn)。作為中青年教師，我們一定要把教參作為教學(xué)的必備教學(xué)資料，最好在備課前，把教參關(guān)于那節的內容通讀一遍，再來(lái)開(kāi)始設計教案。我們老師經(jīng)常會(huì )遇到一些爭論的教學(xué)問(wèn)題，最后以什么為準？只有教參才能讓大家都心服口服。
2、 教材是例子。
我們的教學(xué)除開(kāi)體育課，都有教材。那么怎樣使用教材呢？我認為是尊重教材但不應該拘泥于教材。因為教材呈現知識的方式就只有一種，而我們的學(xué)生實(shí)際又可不相同。我們應該靈活地處理。比如：一年級數學(xué)上學(xué)期有一個(gè)9+幾的內容。教材是這樣呈現的：小學(xué)生開(kāi)運動(dòng)會(huì )。運來(lái)一些飲料分給運動(dòng)員，問(wèn)還有多少盒？箱子里裝9盒，旁邊有4盒。情境圖上呈現了三種算法：把一盒放進(jìn)去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實(shí)這就是湊十法。點(diǎn)數法，一個(gè)一個(gè)地數。還有接著(zhù)數數法。從9往后數，10、11、12、13.那么我們怎樣來(lái)應用教材呢？就是要記住教材只是呈現知識的例子，而不是真理。而我們有的老師再講到這節內容時(shí)，問(wèn)學(xué)生9+4=13是怎么想時(shí)，學(xué)生就想到了湊十法，非常簡(jiǎn)單。但是老師為了按照教材來(lái)講，他反復地問(wèn)學(xué)生，還可以怎么算。啟發(fā)來(lái)啟發(fā)去，學(xué)生終于知道了點(diǎn)數法和接著(zhù)數數法。我們來(lái)反思一下，這樣的教學(xué)有作用嗎？我們提出計算多樣化是為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，如果有學(xué)生這樣算的時(shí)候，我們不能說(shuō)他錯了。但是如果學(xué)生沒(méi)有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。因為學(xué)習數學(xué)就是要會(huì )用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決問(wèn)題。計算的最終目的是要優(yōu)化的，讓學(xué)生在比較中發(fā)現湊十法的簡(jiǎn)便，從而逐漸認可并學(xué)會(huì )使用這種方法。所以，我們在備課時(shí)千萬(wàn)不要受教材的限制，我們用教材教，而不是教教材。
3、名師是榜樣。
名師是富有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧的，我們應該多向名師學(xué)習。那么，怎么樣向這些名師學(xué)習呢？我給大家提供兩種方法。第一是：網(wǎng)上搜索名師課堂實(shí)錄。因為實(shí)錄把師生的交流非常完整地寫(xiě)出來(lái)了，我們在看的時(shí)候就能夠知道老師是怎樣處理各個(gè)教學(xué)問(wèn)題的。比如你想上作文課，你在百度搜索上輸出賈志敏作文教學(xué)實(shí)錄，就會(huì )有很多課例可讓大家看。如果你不知道特級教師的名字，你也可以直接輸入特級教師作文教學(xué)實(shí)錄。比如數學(xué)課上《因數和倍數》，你就在百度搜索中輸入特級教師講因數和倍數的課堂實(shí)錄，相關(guān)信息任你選擇。第二是觀(guān)看課堂視頻。這是最好的學(xué)習方式，你們可以在新浪UC的空中課堂中參加聽(tīng)課，每周二和周四晚上八點(diǎn)都有特級教師講課。你們還可以直接在網(wǎng)上查找。我們要明確一個(gè)學(xué)習目標，學(xué)名師是為了學(xué)習他們的評價(jià)語(yǔ)言，他們的課堂駕馭能力，他們讓學(xué)生建構知識的方法。但是現在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。打個(gè)比方：大家出門(mén)到一個(gè)陌生的地方。如果是別人帶坐車(chē)去，那么過(guò)了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過(guò)問(wèn)路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。對于抄寫(xiě)別人的教案也是同樣的道理，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己大腦思考的教學(xué)設計，一定不能成就一節好課。所以說(shuō)名師教學(xué)是榜樣，但不應該成為我們教學(xué)的復制品。
二、講課貴在靈活
怎樣把我們好的教學(xué)預案用好，還需要我們老師具有較好的教學(xué)基本功和教學(xué)應變能力
1、變化語(yǔ)調
我們面對的初中生和小學(xué)生，抑揚頓挫的語(yǔ)調才能吸引他們。豐富生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調是老師的一項基本功，我們應該苦練。
2、師生互動(dòng)
師生互動(dòng)有師問(wèn)生答，師講生問(wèn)，生講師評，生問(wèn)生答等方式。生問(wèn)生答就是讓學(xué)生當小老師能提高學(xué)生的注意力。他們覺(jué)得很新鮮，而且學(xué)生在講的時(shí)候容易暴露他們的錯誤，我們就可以真好利用錯誤資源來(lái)講解，也鍛煉了學(xué)生的膽量和表達能力。師問(wèn)生答的時(shí)候，我們要注意關(guān)于發(fā)言的方式。我們老師一般都是點(diǎn)舉手的同學(xué)來(lái)發(fā)言。但從我多年的實(shí)踐來(lái)看，單純的用舉手發(fā)言的形式，勢必會(huì )讓班上學(xué)生的學(xué)習成績(jì)兩極分化，好的更好，差的更差。一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的惰性，認為自己不舉手，老師就不會(huì )讓他發(fā)言，他們很難專(zhuān)心投入學(xué)習。如何進(jìn)行改進(jìn)呢？我認為可以采取點(diǎn)名和舉手相結合的發(fā)言形式。如果想了解學(xué)生知識掌握情況，就用座位點(diǎn)名和隨機點(diǎn)名、開(kāi)火車(chē)發(fā)言方法，這樣既能給每個(gè)同學(xué)均等的發(fā)言機會(huì )，又能夠促使每位學(xué)生聚精會(huì )神地聽(tīng)講。因為他們不知道，下個(gè)點(diǎn)名的將會(huì )是誰(shuí)。如果教師想了解學(xué)生還有什么疑惑？可以采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問(wèn)題，使問(wèn)題能夠更集中。
3、有效啟發(fā)
我們現在采取的教學(xué)一般都是啟發(fā)式教學(xué)，旨在通過(guò)教師的啟發(fā)引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中。既然要啟發(fā)教師就要設計不同的教學(xué)問(wèn)題，能夠根據學(xué)生的實(shí)際提出有價(jià)值的問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)最重要的環(huán)節。我們學(xué)校每年進(jìn)新老師，讓他們面試時(shí)，都要讓他們上一節課。大凡給我們留下較好印象的都是會(huì )提問(wèn)的老師，而一些不會(huì )啟發(fā)或者亂用啟發(fā)教學(xué)的老師總是讓課堂顯得尷尬和無(wú)奈。
要設計有價(jià)值的問(wèn)題。一位老師上《司馬光砸缸》這節課時(shí)，她設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個(gè)辦法呢？老師為了讓學(xué)生說(shuō)司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。可是學(xué)生怎么答呢？一位學(xué)生說(shuō)：他可能是從書(shū)上看到了這種方法。這一說(shuō)不打緊，整個(gè)方向全偏了，另一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：我認為是他爸爸媽媽告訴他的，那個(gè)時(shí)候書(shū)上肯定沒(méi)有寫(xiě)這樣的事情。這樣一攪合，這課可怎么收場(chǎng)？這不怪學(xué)生，他們又不是老師肚子的蛔蟲(chóng)，怎么知道老師想讓他們說(shuō)什么？要怪就怪老師自己的的問(wèn)題沒(méi)有設計好。如果這樣問(wèn)：司馬光救人后，趕過(guò)來(lái)的大人們會(huì )怎樣夸獎他呢？這時(shí)學(xué)生肯定就會(huì )說(shuō)：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡(jiǎn)單等等。這樣既培養了學(xué)生的口頭表達能力，又達到了教師預想的目的。
如：講李白的《望天門(mén)山》一詩(shī)中的名句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)”時(shí)，常規教學(xué)是這樣的：這里以靜寫(xiě)動(dòng)，也有以動(dòng)寫(xiě)靜，從呼應題目“望”字可知，作者應該是站在高處的。但我卻引導學(xué)生從整體感知文章，一反常態(tài)地說(shuō)：“作者除了站在高處，從視覺(jué)角度，他也應該站在行進(jìn)的船上。因為不站在船上，李白又怎能感覺(jué)到兩岸的青山在動(dòng)呢？”；
又如：我在講魯迅先生的名篇《孔乙己》時(shí)，打破常規思維，抓住了主人公理想與現實(shí)之間的強烈反差，表現其悲劇色彩，即孔乙己由自命清高的穿長(cháng)衫到最終不得不穿破棉襖，表現其精神追求的悲劇；孔乙己由向往坐著(zhù)喝酒到最后被打斷了腿再也站不起來(lái)，表現其物質(zhì)追求的悲劇；孔乙己由欠錢(qián)到最終永遠欠錢(qián)，表現其人格追求的悲劇。通過(guò)三條明晰的悲劇線(xiàn)索，將孔乙己這樣一個(gè)下層知識分子被他自己所虔誠信奉的封建思想和衷心擁護的科舉制度愚弄以致毀滅的悲劇形象，向全體學(xué)生展示；
不是所有的知識都需要探究。有一位老師在教學(xué)生認天空一詞。老師說(shuō)：同學(xué)們，我們的上面是什么？學(xué)生說(shuō)：天花板。老師急了，忙問(wèn)：天花板的上面是什么？學(xué)生怯怯地答：二樓。老師快要窒息了又問(wèn)：我說(shuō)的是我們站在外面，上面是什么？接著(zhù)學(xué)生回答時(shí)，老師無(wú)語(yǔ)。你們猜這位可愛(ài)的學(xué)生說(shuō)什么？他說(shuō)，上面是白云。怎么辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學(xué)生導到那兒去。其實(shí)問(wèn)題出在哪兒？出在了老師對啟發(fā)式的誤解，認為什么知識需要去啟發(fā)。你認識天空一詞，讓學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。然后讓學(xué)生說(shuō)天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。
4、教師的語(yǔ)言
課堂上，學(xué)生聽(tīng)得專(zhuān)心，是課堂“活”的標志之一。學(xué)生聽(tīng)得是否專(zhuān)心，取決于教師的語(yǔ)言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特.海特認為，如果一個(gè)人善于運用語(yǔ)言，即使他是個(gè)二流的學(xué)者，也可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個(gè)合格的教師。教師的語(yǔ)言，可能會(huì )成為誘導學(xué)生積極思考、學(xué)習的“興奮劑”，也可能成為學(xué)生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語(yǔ)言怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應具備以下特點(diǎn)：
豐富性：盡量使學(xué)生有所收獲或啟迪；
簡(jiǎn)潔性：語(yǔ)言精煉，不講廢話(huà)；
條理性：邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；
形象性：語(yǔ)言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；
趣味性：吉爾伯特海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學(xué)生富有生氣和積極注意。” 要使語(yǔ)言有意趣，就必須注意語(yǔ)言的幽默感。
此外，還要注意，課堂教學(xué)語(yǔ)言應當富有感情，注意跟學(xué)生進(jìn)行情感溝通。
（1）常開(kāi)故事會(huì )
學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，用自己班學(xué)生作為故事的主角更能引起他們的興趣。例如：我在講授《長(cháng)城》一課時(shí)，我先給同學(xué)們講授了有關(guān)長(cháng)城的故事如：定城磚的傳說(shuō)、孟姜女哭長(cháng)城。學(xué)生聽(tīng)完了，開(kāi)始對學(xué)習這篇課文充滿(mǎn)了欲望。這也為上好這節課做好了準備。整節課氣氛活躍，學(xué)習目標輕松完成。
（2）善于打比方
老師在講授新知識時(shí)，用打比方的辦法可以把生澀的內容深入淺出的講出來(lái)，化難為易。如學(xué)《退位減法》時(shí)，像“100－37＝”這樣的題目，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，覺(jué)得難掌握。為了突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生饒有趣味地學(xué)，我是這樣敘述的： 今天，數學(xué)王國里來(lái)了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個(gè)”是個(gè)窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢(qián)，“十叔叔”也是個(gè)窮光蛋，可是他非常樂(lè )于助人，于是向“百爺爺”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢(qián)借給了“十叔叔”，，“十叔叔”把它換成10個(gè)十，自己留了9個(gè)，拿出一個(gè)借給“0小個(gè)”，“0小個(gè)”歡天喜地，馬上用借來(lái)的10減7……這樣學(xué)生就很容易懂了。
（3）巧糾小錯誤
通過(guò)多年的教學(xué)，我發(fā)現，學(xué)生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時(shí)常反復。怎么樣讓學(xué)生不再犯同樣的錯誤呢？我們可以用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來(lái)糾正小錯誤。如在練習長(cháng)度單位時(shí)，我出了一題：“媽媽的身高為１.65（ ）”。一位學(xué)生搶答：“厘米！”這是同學(xué)們平常愛(ài)犯的錯誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學(xué)臉唰得紅了。那天做作業(yè)時(shí)，帶錯單位的現象幾乎沒(méi)有。
（4）妙語(yǔ)化尷尬
在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話(huà)來(lái)調節氣氛，有時(shí)還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。記得讀大學(xué)時(shí)，有一次，我們全系在階梯教室聽(tīng)一位年老教授的學(xué)術(shù)講座。當系主任引領(lǐng)他走向講臺時(shí)，可能因通道路滑，老教授不小心跌了一跤，頓時(shí)引起全場(chǎng)哄堂大笑，弄得系主任和老師都尷尬不堪。但是那位教授卻若無(wú)其事，不慌不忙地爬起來(lái)，拍拍灰塵整理衣服，在一陣喧嘩之后，接著(zhù)便坦然說(shuō)道：“人生就是這樣，跌倒了爬起來(lái)，再跌倒了再爬起來(lái)。這樣，你才會(huì )更堅強，更成熟。”頓時(shí)，臺下響起雷鳴般的掌聲。
老教授這一段現身說(shuō)法的開(kāi)場(chǎng)白，比長(cháng)大段說(shuō)教要深刻得多，學(xué)生更容易接受，因此深深地感動(dòng)了大家，也發(fā)揮了他精辟的演講精神，當然會(huì )博得臺下學(xué)子的叫好。
再看看我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理的外交魅力吧。
建國之初，周恩來(lái)總理召開(kāi)記者招待會(huì )，當一個(gè)外國記者挑釁地問(wèn)新中國有多少個(gè)廁所時(shí)，周總理答道：“2個(gè)。” 在記者驚異的目光中，總理繼續說(shuō)道：“一個(gè)男廁所，一個(gè)女廁所嘛！”頓時(shí)笑聲四起，緊張的局面輕松下來(lái)。外國記者緊追不放，又問(wèn)道：“新中國有多少錢(qián)？ ”周總理笑著(zhù)答道：“十八元八角八分。”該記者又一愣。接著(zhù)，周總理補充道：“我們新中國現在發(fā)行了面值十元、五元、二元、一元、五角、二角、一角、五分、二分、一分的人民幣，加起來(lái)一共是十八元八角八分。”說(shuō)完，大家報以熱烈的掌聲。外國記者也知趣地停止了發(fā)問(wèn)。
本來(lái)，外國記者實(shí)際是問(wèn)全國實(shí)際男廁所數和女廁所數的總和，以及新中國的國民收入。前者是不可能回答得準確的，后者是國家秘密，當然不能隨便透露出來(lái)。而周總理不愧是著(zhù)名的外交家，巧換概念，四兩撥千斤，化解了外國記者的刁難。
有一次，我們在聽(tīng)示范課時(shí)，那天天比較熱，一位女教師穿得較薄，一走進(jìn)教室一位調皮的學(xué)生就說(shuō)：“老師你好性感 喲！”該老師靈機一動(dòng)便說(shuō)：“同學(xué)我不性感 ，我姓趙，以后你就叫我趙老師好了！”一下子就化解了尷尬的局面。
（5）追求語(yǔ)言幽默
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家斯維特洛夫說(shuō):教育家最重要的，也是第一的助手幽默。教學(xué)幽默可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)多一份輕松，平添幾分愉悅，同時(shí)也是聯(lián)系師生感情的紐帶，能使學(xué)生在笑聲中高效率地完成學(xué)習任務(wù)，達到事半功倍的效果。幽默是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，是社會(huì )和文化發(fā)展的產(chǎn)物。幽默可以用語(yǔ)言文字表達，也可以用圖畫(huà)、音樂(lè )和表演去表現。如在餐廳點(diǎn)了一杯啤酒，卻赫然發(fā)現啤酒中有一只蒼蠅；英國人會(huì )以紳士的態(tài)度吩咐待者：“換一杯啤酒來(lái)！”；法國人會(huì )將杯中物傾倒一空；西班牙人不去喝它，只是留下鈔票，不聲不響地離開(kāi)餐廳；日本人令待者去叫餐廳經(jīng)理來(lái)訓斥一番：“你們就是這樣做生意的嗎？……”；沙特阿拉伯人則會(huì )把待者叫來(lái)，把啤酒遞給他，然后說(shuō)：“我請你喝……”；美國人則會(huì )向招待者說(shuō)：“以后請將啤酒和蒼蠅分別置放，由喜歡蒼蠅的，客人自行將蒼蠅放進(jìn)啤酒里，你覺(jué)得怎么樣？” 美國人的這種態(tài)度就叫幽默。
如：有一次，特級教師錢(qián)夢(mèng)龍應邀到南通上示范課。快上課了，學(xué)生和觀(guān)課的老師都靜心地等待著(zhù)，課堂氣氛顯得過(guò)于嚴肅、緊張。這時(shí)，錢(qián)老師從容地走上講臺，面帶微笑，親切地對學(xué)生說(shuō)：“我出個(gè)謎語(yǔ)給你們猜猜，好不好!”學(xué)生們高興地回答：“好" ”錢(qián)老師說(shuō)：“雖然發(fā)了財，夜夜想成才。打一人名，你們認識的人。”課堂上靜得出奇。一會(huì )兒，一位女學(xué)生舉手，她站起來(lái)，信心十足地回答“：錢(qián)夢(mèng)龍。”頓時(shí)，全場(chǎng)歡笑起來(lái)，課前的緊張氣氛被掃除得一干二凈。錢(qián)老師的幽默語(yǔ)言使嚴肅、拘謹的課堂氣氛得到了調節。
又如：一位老師發(fā)現，已經(jīng)打了上課鈴,，但有位學(xué)生未到,( 這天正好是學(xué)習《春》)就站在教室門(mén)口等了一會(huì )兒, 同學(xué)來(lái)了。老師用手摸著(zhù)他的頭暗示上位, 并對著(zhù)大家說(shuō)“:盼望著(zhù)、盼望著(zhù)、東風(fēng)來(lái)了, 春天的腳步近了……盼望著(zhù)、盼望著(zhù)、東風(fēng)來(lái)了, 同學(xué)的腳步近了, 人齊起來(lái), 書(shū)翻開(kāi)來(lái), 我的心情好起來(lái)……”同學(xué)們笑起來(lái)了, 氣氛輕松, 遲到的同學(xué)也不感到緊張，不僅達到了教育學(xué)生的問(wèn)題，巧妙的化用也起示范、為下面的學(xué)習做好情緒鋪墊鋪墊的。
再如，初二的語(yǔ)文課上， 老師發(fā)現一個(gè)女同學(xué)在寫(xiě)一張紙條子，收來(lái)一看， 原來(lái)是寫(xiě)給一位男同學(xué)的。看著(zhù)上面稚氣的話(huà)，老師忍不住笑了。這一笑激起了全班同學(xué)的好奇心。幾個(gè)調皮的男生大聲喊：“老師，念出來(lái)！”寫(xiě)條子的女孩低埋著(zhù)頭，滿(mǎn)臉漲得通紅。全班同學(xué)好奇地期待著(zhù)，老師說(shuō)；“你們真的想知道？”學(xué)生一致點(diǎn)頭。“其實(shí)是兩句再普通不過(guò)的話(huà)。”老師打開(kāi)紙條大聲念道：“聽(tīng)毛主席的話(huà)，做一個(gè)好學(xué)生！”班里轟的一片笑聲！那位女同學(xué)大大地舒了一口氣。課后，她塞給老師一張紙條，很快跑開(kāi)了。條子上寫(xiě)道：“您是我見(jiàn)到過(guò)的最聰明的最美麗的老師，我向您保證，以后會(huì )認真學(xué)習。”老師如果如實(shí)的念出紙條上的話(huà)，甚至再加上幾句來(lái)嚴厲刻薄的批評，顯然會(huì )使這位同學(xué)十分難堪，同時(shí)她也一定會(huì )對老師非常記恨。這樣，在以后的課上這位同學(xué)也不會(huì )聽(tīng)課， 形成抵觸心理，也達不到教育學(xué)生的目的。
如： 《都是驢子惹的禍》
有一老農趕著(zhù)毛驢進(jìn)城，驢闖紅燈，罰了10元。
老農怒喝驢子：“你以為你是軍車(chē)啊！紅燈也敢闖？”
沒(méi)走幾步，驢又碰翻一水果攤，賠了20元。
老農更氣：“你以為你是工商城管么？想掀誰(shuí)的攤兒就掀啊？”
老農牽驢回家，路過(guò)一片青草地，驢啃青草，又被罰了30元。
老農氣極了，罵道：“你以為你是檢查團下鄉么？走到哪兒吃到哪兒？”
老農罵完牽驢去河邊喝水，可驢子卻發(fā)起倔脾氣，揚頸不飲。
老農火了：“你以為你是大款啊，沒(méi)小姐陪就不喝？”
驢子掉頭就跑，岸邊曬一張漁網(wǎng)，驢上而破之，漁翁索賠500元。
老農熱淚盈眶道：“你以為這是中國電信么？上網(wǎng)要花這么多錢(qián)？”
驢子轉身踢了老農一腳，老農忍痛罵道：“你以為你是網(wǎng)管么？想踢誰(shuí)就踢誰(shuí)？……
比如，在講雙關(guān)辭格時(shí)，如果只是一味解釋概念，學(xué)生大概沒(méi)有耐心聽(tīng)，這時(shí)如果能恰當地舉例說(shuō)明是最好的了。于是，老師就給大家講了這樣一個(gè)逸聞：宋朝有一個(gè)書(shū)生，覺(jué)得自己比歐陽(yáng)修強百倍。一天，他心血來(lái)潮，決定親自去會(huì )會(huì )歐陽(yáng)修。他一出門(mén)，就詩(shī)興大發(fā)，隨口賦詩(shī)一首：“門(mén)前一棵樹(shù)，兩支大丫杈。”吟到此處再也吟不下去，這時(shí)走過(guò)一個(gè)人來(lái)接著(zhù)吟道：“春來(lái)苔是葉，冬至雪為花”。書(shū)生一看，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪(fǎng)歐陽(yáng)修，一同和歐陽(yáng)修比個(gè)高下。于是兩人同坐一條船，書(shū)生又吟到：“兩人同登舟，去訪(fǎng)歐陽(yáng)修。”無(wú)奈吟到此處又吟不下去了，歐陽(yáng)修接著(zhù)吟道：“修已知道你，你還不知修(羞)。”就這樣，歐陽(yáng)修利用“修”和“羞”兩個(gè)同音字，巧妙地教訓了不學(xué)無(wú)術(shù)又喜歡賣(mài)弄的酸書(shū)生。這則逸聞既讓學(xué)生懂得了“雙關(guān)”的含義，又讓學(xué)生體會(huì )到弦外之音、言外之意的妙處。
片斷一：幽默就像“催化劑”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。有一次上課回答問(wèn)題，總是女同學(xué)搶先，男生熱情不高，于是我說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)女子不如男，我班男生禮為先！”說(shuō)的女生熱情更高，說(shuō)的男生面露愧色，也活躍起來(lái)了。課堂提問(wèn)，當女生回答很棒時(shí)我用“氣質(zhì)美若蘭，才華阜比仙”來(lái)贊美她，當男生回答精彩時(shí)，我用“試問(wèn)才子何處尋？X年X班有XX”來(lái)激勵他，學(xué)生享受成功的喜悅的同時(shí)，增強了自信。
片斷二：幽默能淡化課堂的“矛盾”。在課堂上，出現個(gè)別走神兒的現象也屬正常。當學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講時(shí)，我從不直接點(diǎn)名批評學(xué)生，而是用幽默的語(yǔ)言收回他“飛”了的心。如：看到教室外有聲響，有的同學(xué)不由自主地向外看，我會(huì )“雖說(shuō)好男兒志在四方，溫馨提示精彩課堂不相忘！”。發(fā)現有同學(xué)上課走神兒，我在做短暫的停頓后用目光與對方交流“我靜靜地看著(zhù)你，傻傻地看著(zhù)你，看著(zhù)你悄悄回心轉意”，或者用歌詞“對面的女孩（男孩）看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)”，這樣，化矛盾為神奇，讓學(xué)生的心與我的教學(xué)靠攏。
5、激勵評價(jià)
教師的評價(jià)語(yǔ)言要避免兩種現象：第一，評價(jià)就是表?yè)P。很多老師的評價(jià)語(yǔ)言單一，用“太好了”、“真了不起”評價(jià)學(xué)生，或者對同學(xué)們說(shuō)：“你真聰明，大家一起表?yè)P他。”于是同學(xué)們就一起拍著(zhù)整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。通過(guò)觀(guān)察，我們看到，這種缺少針對性和實(shí)效性的口頭慣用語(yǔ)言在低年級學(xué)生還能夠起一些作用，到了高年級，學(xué)生的學(xué)習興趣并沒(méi)有因此而提高。第二，對學(xué)生的錯誤不做出準確的判斷。為了激勵學(xué)生，教師不敢輕易說(shuō)學(xué)生錯了。學(xué)生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來(lái)，沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主探討或者教師指導的方式讓學(xué)生知道答案。還有老師簡(jiǎn)單地說(shuō)一句“好”，就讓學(xué)生坐下來(lái)。回答到底正確與否，有些學(xué)生到下課時(shí)仍不清楚。我認為教師的評價(jià)語(yǔ)言要有導向性。教師的評價(jià)應該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)“9加幾”一課時(shí)，學(xué)生由于提前預習了，題做得非常正確，我們學(xué)校一位老師這樣評價(jià)學(xué)生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預習了，對嗎？真是個(gè)愛(ài)學(xué)習的好孩子，給大家樹(shù)立了很好的榜樣，以后要繼續堅持。”這是對學(xué)生學(xué)習方法的肯定。再例如：“這個(gè)小組長(cháng)真不錯，已經(jīng)把小組的工分好了。”這是對合作學(xué)習的方法的介紹。用這些貼切的激勵語(yǔ)言有針對性地指出了學(xué)生的長(cháng)處及存在的缺點(diǎn)。還有的比如學(xué)生上課紀律不夠好，如果你說(shuō)：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她。馬上其他同學(xué)就會(huì )坐好了。尤其在低年級，評價(jià)中樹(shù)立榜樣，對學(xué)生的激勵作用很大。
三、課堂中關(guān)愛(ài)學(xué)生
1、愛(ài)的平等
我們在教學(xué)中往往把精力放在成績(jì)好的同學(xué)身上，特別是公開(kāi)課，為了追求良好的效果，忽視了對后進(jìn)生、調皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護是心靈中寶貴的陽(yáng)光。不僅如此，后進(jìn)生、調皮鬼更需要給予他們關(guān)愛(ài)。當他們被老師關(guān)愛(ài)后就會(huì )激起他們學(xué)習的熱情。
2、愛(ài)的巧妙
愛(ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，尤其是課堂上，我們老師的每個(gè)眼神，每個(gè)動(dòng)作都是表情達意的方式。學(xué)生有著(zhù)敏銳的感覺(jué)力。只要我們在一些細節上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛(ài)”發(fā)揮它們的作用。
總之，我希望上好每一節語(yǔ)文課，每節課都能驗證學(xué)生健康、快樂(lè )成長(cháng)的足跡，給孩子們留下一個(gè)美好的童年。而不是鉆進(jìn)應試教育里，每一堂課都是滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)。當然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運用。
追憶
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