隨著(zhù)信息技術(shù)日薪月異的發(fā)展，現代化的多媒體教育教學(xué)手段也在不斷的更新發(fā)展。在當前全面推行高校課堂的大背景下，要真正展現語(yǔ)文內在的美，多媒體是一種很好的方式和手段，它可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、文、音并茂，對學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的共鳴，很直觀(guān)的讓學(xué)生感受語(yǔ)文美的內涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)學(xué)生美的心弦。
南宋朱熹指出：“教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè )學(xué)。”著(zhù)名教育學(xué)家皮亞杰則說(shuō)：“兒童不是被動(dòng)地接受知識，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。”心理學(xué)表明：成片的文字符號，空洞的說(shuō)教，抽象的講析，難以引起學(xué)生的興趣，教育的效果不佳。而現代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面等形式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、直觀(guān)的教學(xué)氛圍等方面有著(zhù)其他媒體所遠遠不及的優(yōu)勢。實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗結果證實(shí)，人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，兩者加起來(lái)有94%。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講要強得多。因此，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生感受語(yǔ)文之美
審美教育過(guò)程中，學(xué)生的審美能力是通過(guò)探究語(yǔ)文教材的內涵，在感受美，鑒賞美，創(chuàng )造美的一系列審美體驗的過(guò)程中逐步培養的。我們的教材文質(zhì)兼美，蘊涵著(zhù)豐富的美育因素。多媒體教學(xué)把教材內容圖、文、音交互呈現，信息量大，形象生動(dòng)，色彩逼真，不僅有助于提高教學(xué)效率，還具有實(shí)施美育的功能，它直觀(guān)形象地展現課文的藝術(shù)形象美，意境美和語(yǔ)言美，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，潛移默化地培養語(yǔ)文審美能力，收到"潤物細無(wú)聲"之效。
一、感官刺激體驗美
文學(xué)作品大多具有物態(tài)化美感的特征。尤其是散文，具有較高的意境審美屬性，作者的強烈情感通過(guò)語(yǔ)言意境引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而，學(xué)生受閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感往往與學(xué)生情感上存在差異。
多媒體教學(xué)將無(wú)聲和有聲的語(yǔ)言及形象的直觀(guān)畫(huà)面結合在一起，為語(yǔ)文教學(xué)提供帶有極強感情色彩的形，音，義 統一的信息集合體，學(xué)生的各種感官最大限度地調動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生“興趣”的心弦，“美”的情感，使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習，在“視”中感受形象美，在“聽(tīng)”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。
例如:上《荔枝蜜》一課，課件設計時(shí)，抓住作者對蜜蜂的感情變化線(xiàn)索，先是以平面連環(huán)圖式再現作者小時(shí)候上樹(shù)掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”情感疙瘩；接著(zhù)以“參觀(guān)養蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農民勤勞插秧圖，配以重點(diǎn)文段的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無(wú)私奉獻精神。對“我不禁一顫！多可愛(ài)的小生靈”這一重點(diǎn)段，用以畫(huà)面，文字，背景音樂(lè )集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學(xué)生的內心真正受到“顫動(dòng)”，自覺(jué)地隨同作者一同地進(jìn)行著(zhù)對人、事、物的體驗，思索和感悟，化為融合著(zhù)自己靈魂個(gè)性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。
二、 如臨其境陶冶美
同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒(méi)有絲毫感情。多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，課文朗讀可以交給專(zhuān)業(yè)人員來(lái)完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話(huà)，抑揚頓銼的聲調，準確，傳神地傳達出課文的感情基調。無(wú)論是快樂(lè )明朗的，緬懷追憶的，慷慨激昂的，都能把握地非常到位。同時(shí)，圖片，聲音，音樂(lè )等多媒體手段一起參與進(jìn)來(lái)，可以渲染氣氛，最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官系統，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調。
以《春》為例，這一課的朗讀配有音樂(lè )，文字，圖片，文字根據朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂(lè )靈動(dòng)，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂(lè )，畫(huà)面，聲音的輔助手段，無(wú)形中豐富提升了課文的審美空間，增加了課文的表現力，整個(gè)音樂(lè )，文字，聲音，畫(huà)面創(chuàng )造了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感，可知的情境，讓人如臨其境。
三. 誘發(fā)動(dòng)因發(fā)掘美
學(xué)生要自然地說(shuō)話(huà)，是由于內心的誘因和需要而引起的，也只有在這個(gè)時(shí)候，才能最有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。作文，同樣需要內心的誘因和需要，只有當學(xué)生內部的動(dòng)機需要表達的時(shí)候，才能寫(xiě)好文章。因此，在語(yǔ)文說(shuō)話(huà)和作文教學(xué)中，根據不同的教學(xué)內容，設計并利用不同的多媒體教學(xué)課件，通過(guò)多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀(guān)察興趣，利用多媒體課件提供的圖像，動(dòng)畫(huà)，活動(dòng)影像等圖文音并茂的情境代替靜止畫(huà)面，讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫(xiě)話(huà)”。由于多媒體計算機提供的情境生動(dòng)，真實(shí)，讓學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，能容易引起學(xué)生的興趣，容易觸發(fā)學(xué)生的想象，因此有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力，有助于發(fā)掘學(xué)生的象能力和創(chuàng )造美的能力。 媒體教學(xué)可以變教學(xué)抽象的講述為直觀(guān)形象的演播，使學(xué)生情不自禁地“由境入情”，產(chǎn)生“樂(lè )學(xué)”的美感。初中語(yǔ)文課本中有相當比例的童話(huà)和寓言之類(lèi)的作品，以深刻的思想內容為基礎，通過(guò)幽默諷刺的語(yǔ)言，褒貶相間地贊揚真，善，美，鞭撻假，丑，惡。教學(xué)這類(lèi)課文，要充分發(fā)揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發(fā)學(xué)生的"樂(lè )學(xué)"情緒，強化學(xué)生無(wú)意注意，使學(xué)生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺(jué)地將課文知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在分析對比中提高鑒賞美的能力。
情感是實(shí)施美育的關(guān)鍵，學(xué)生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語(yǔ)文教學(xué)的其中一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以鮮明生動(dòng)的情感做紐帶，將教師，教材，媒體，學(xué)生緊緊地連結起來(lái)，使多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)能產(chǎn)生以情動(dòng)人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機械地組合，而是將圖，文，音有機地結合，形成情景交融的學(xué)習氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營(yíng)造心境，將學(xué)生情感流向引入軌道，引起強烈的審美共鳴。
可見(jiàn)“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的電教媒體，是通過(guò)美的藝術(shù)形式，創(chuàng )設絕美意境，激發(fā)審美情感，使學(xué)生真正進(jìn)入“字里行間的美妙境界”，是實(shí)施語(yǔ)文審美教育，培養學(xué)生審美能力的重要輔助手段。
鄧安斌
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