淺析中學(xué)作文教學(xué)現狀及對策
作文歷來(lái)似乎就是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。尤其是最近幾年，作文的分值占語(yǔ)文總分的百分之四十還多一些。有些地區多達百分之六十，甚至以一篇作文的質(zhì)量來(lái)決定學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文成績(jì)。姑且不談這些做法的科學(xué)依據是否合理，單就這種現象就足以證明作文的重要地位。事實(shí)上，在大多數語(yǔ)文教師眼中甚至心中，這已經(jīng)不再是爭論的話(huà)題，相反，談?wù)撟疃嗟膭t是如何提高學(xué)生的作文水平。
令無(wú)數語(yǔ)文教師感到痛心或者遺憾的是，作文教學(xué)的探索、爭論、改革、嘗試經(jīng)過(guò)了這么多年，結果仍然讓人激動(dòng)不起來(lái)。我們不禁要問(wèn)，作文教學(xué)的出路究竟在何方？恐怕沒(méi)有人站出來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“我會(huì )給你一條光明的大道！”
自進(jìn)入21世紀以來(lái)，幾乎所有學(xué)校，幾乎所有語(yǔ)文教師，都不遺余力殫盡竭慮地嘗試、探索新的作文教學(xué)路子，包括在全國中語(yǔ)會(huì )的帶動(dòng)指引下，很多有志于作文改革的語(yǔ)文教師都積極參與探討創(chuàng )新。雖也出現了一些可喜的成績(jì)，比如“快速作文”，“作文教學(xué)六步法”等等。但從長(cháng)遠來(lái)看，從大范圍來(lái)看，類(lèi)似的寫(xiě)作教學(xué)仍缺乏系統性和長(cháng)期性。更為重要的是我們在平時(shí)的作文教學(xué)中仍然沿襲著(zhù)傳統的模式，主要表現在以下幾個(gè)方面：首先是主題先行。就是在每次寫(xiě)作文之前，我們的教師總是不厭其煩的對學(xué)生講一些概念化的程式化的主題來(lái)要求，這樣勢必束縛學(xué)生寫(xiě)作的思維和想象自由。什么開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，前后照應，點(diǎn)名主旨，立意要高遠，構思要新穎，等等等等。其次就是知識先導。大多數語(yǔ)文教師在輔導作文在前，都要教給學(xué)生很多寫(xiě)作知識甚至所謂的技巧。諸如記敘文的六要素，議論文的三要素。每次都用這些來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)作，結果必將導致學(xué)生的作文走向模式化的死胡同。第三，教師對學(xué)生的作文要求越來(lái)越高。殊不知，任何事物的發(fā)展演變都需要一個(gè)過(guò)程，甚至是長(cháng)期的過(guò)程。作文當然更不例外。我們作為教師，對學(xué)生的期望完全可以理解，但是，不切實(shí)際的要求只能扼殺學(xué)生的積極性，創(chuàng )造性。第四是限制太死。每次的作文題目下面必然會(huì )列出寫(xiě)作要求1.2.3.4，甚至更多的條條框框。我們成人面對如此繁多的要求往往會(huì )叫苦不迭，或感到反感，更何況學(xué)生呢？第五，對學(xué)生的作文評價(jià)過(guò)于苛刻。因為我們的教師總是以成年人的思維、思想、理智、眼光衡量學(xué)生的作文，因此在評價(jià)中經(jīng)常出現一些低溫度語(yǔ)言，什么結構不完整，思路不清晰，語(yǔ)言不流暢，內容太空洞，選材太陳舊等等。久而久之，學(xué)生哪會(huì )有興趣？哪會(huì )有積極性可言呢？相反，取而代之的恐怕惟有恐懼和反感了。
上述幾種現象，恐怕是每位語(yǔ)文教師都曾經(jīng)或者正在采用的作文教學(xué)法。
時(shí)代與現狀都在呼喚我們加緊作文改革與創(chuàng )新的步伐。我們的語(yǔ)文教師決不能再閉門(mén)造車(chē)，閉關(guān)自守了。作文教學(xué)必須要改革，要創(chuàng )新，我認為可以從以下幾點(diǎn)著(zhù)手：
一、更新指導思想，樹(shù)立創(chuàng )新新理念。作文改革的出路首先在于更新語(yǔ)文教師的傳統觀(guān)念，解放思想，徹底擺脫傳統寫(xiě)作條條框框的束縛，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生有獨到的見(jiàn)解，有獨到的表現形式，發(fā)揚學(xué)生的個(gè)性，張揚個(gè)性化的表現。
二、制定長(cháng)遠的教學(xué)目標。長(cháng)期以來(lái)，大多數學(xué)校和語(yǔ)文教師看到別的學(xué)校有了新的作文教學(xué)模式，而且效果不錯。于是乎，一哄而上，都起來(lái)借鑒或者模仿。堅持不了多久，發(fā)現學(xué)生的表現距離想象還很遠，于是又重新選擇新的模式，這樣三番五次，五次三番，模仿了不少，但成績(jì)卻一點(diǎn)也沒(méi)有。最嚴重的后果是，長(cháng)期的借鑒與模仿，導致教師給學(xué)生的思維想象空間非常有限，基本上已經(jīng)封鎖甚至窒息了學(xué)生的寫(xiě)作靈感。因此，我們想要在寫(xiě)作上有較大突破，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定長(cháng)遠的系統的切實(shí)可行的教學(xué)目標和計劃，不管這樣的目標和計劃能不能達到，我們都要嚴格地堅定不移地去實(shí)施。
三、為“創(chuàng )新寫(xiě)作”創(chuàng )造有利的空間和環(huán)境。寫(xiě)作能力的提高不僅僅考作文課上的功夫，反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果單憑借作文課堂來(lái)提高作文水平，恐怕是難以實(shí)現的。因此，我們必須為作文教學(xué)創(chuàng )造有利的環(huán)境和空間。
〈一〉淡化理論指導，重視寫(xiě)作實(shí)踐，使學(xué)生找回創(chuàng )新的方向。比如我們在指導學(xué)生寫(xiě)真情感的文章的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的合理性虛構，實(shí)際上，創(chuàng )造性想象就是建立在虛構的基礎之上的。 “我手寫(xiě)我寫(xiě)心”“我手寫(xiě)我情”，即是重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )作的典型范例。
〈二〉結合課堂內外，克服學(xué)生為文而文的寫(xiě)作傾向。作文應是對日常生活感悟后的產(chǎn)物，有鮮明的個(gè)性色彩，不受任何限制，并體現出表現自我的創(chuàng )造性。我們在作文教學(xué)中，應把學(xué)生作文的空間和思路引到平時(shí)的寫(xiě)作當中，隨時(shí)隨地寫(xiě)出自己的感受，在作文課上進(jìn)行加工提煉，這也是提高語(yǔ)言文字的表達能力的過(guò)程。如框定在作文課上會(huì )使大部分學(xué)生缺乏興趣，走上為寫(xiě)作文的歧圖，甚至套用模仿抄襲的文章應用而生。尤其是語(yǔ)言基礎較差的學(xué)生。可能每個(gè)老師都有同樣的感受，那就是相當數量的學(xué)生的作文水平一般，但他們的隨筆、日記卻相當不錯。這正是因為隨筆、日記能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感，有他們自己獨特的視角，鮮活的思想，他們有真實(shí)的體驗的經(jīng)歷，真正經(jīng)過(guò)自己的思考，所表達的內容是個(gè)性化的生活。而大作文一般表現的共性化的生活，勢必對一些無(wú)生活積累的或者生活積累較少的學(xué)生造成負擔。
〈三〉拓寬寫(xiě)作渠道，挖掘寫(xiě)作資源，提高學(xué)業(yè)生的語(yǔ)言表達能力和思維想象能力。
我們現行的寫(xiě)作教學(xué)模式應該說(shuō)比較僵化，一般都是老師布置--指導--學(xué)生寫(xiě)作--教師批改--教師講評五大環(huán)節，這樣始終是“教師中心論”起作用，而學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。
在拓寬渠道，挖掘資源這方面，我考慮過(guò)以下幾點(diǎn)是否也算是一種嘗試。
1、圖畫(huà)描述法:就是給出一幅畫(huà),讓學(xué)生依照畫(huà)面的內容展開(kāi)想象,然后用口頭語(yǔ)言描述出來(lái),師生進(jìn)行評價(jià)。
2.詞語(yǔ)連綴表達法:給學(xué)生一組表面毫無(wú)聯(lián)系的詞語(yǔ),讓他們進(jìn)行想象,用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái).比如:羊肉、菜湯、考試。
3、實(shí)驗報告法:做完每項試驗后,鼓勵學(xué)生寫(xiě)出整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程,包括試驗的成功或失敗給自己的啟發(fā)等。
4、手工制作法:利用平時(shí)的活動(dòng)課,布置學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的工藝品,然后寫(xiě)出制作過(guò)程。
5、開(kāi)辟板報欄目，說(shuō)說(shuō)心里話(huà),發(fā)表對某些社會(huì )現象的看法。
6、結合課外閱讀，看電影或電視,指導學(xué)生寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的評論、隨筆。
〈四〉更新評價(jià)觀(guān)念,完善評價(jià)機制，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。
流行的作文評價(jià)模式是寫(xiě)評語(yǔ)，一般來(lái)說(shuō)，幾乎所有的學(xué)生看到每次的評語(yǔ)后都高興不起來(lái)，或者喜憂(yōu)參半。我的做法是采用“雖然……但……”“盡管……但是……”的評語(yǔ)形式,先鼓勵學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一點(diǎn)也罷，再指出文章的不足之處。可以想象得出，我們如果每次都以成人的眼光指責學(xué)生的不足,對于一個(gè)10多歲的初中生，意志再堅強，信念再堅定，能經(jīng)得起如此三番五次的打擊嗎？因此我們應該在作文評價(jià)上思考思考。以下幾種作法不知可否嘗試:
評語(yǔ)激勵:評語(yǔ)應以鼓勵性的語(yǔ)言為主，盡力調動(dòng)學(xué)生作文興趣和積極性。只要不是抄襲，就應該認為是創(chuàng )作。
分數激勵：每次作文教師大可不必全批全改,學(xué)生非常注重文章的分數.因此,我們可以針對不同層次的學(xué)生打出相應的分數,而不同層次的學(xué)生也應有不同的評分規則.目的即是鼓勵每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的希望.
評講激勵:作文講評課上,教師按照作文的實(shí)際等級分為“優(yōu)秀”“進(jìn)步”“希望”三大類(lèi),在指出各自的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，著(zhù)重強調每一位學(xué)生的不足之處，以便他們在下次作文中注意。
成果激勵：充分發(fā)揮墻報或黑板報的作用，將學(xué)生作品中的優(yōu)秀佳作展現出來(lái)。也可以利用學(xué)校廣播室，課外活動(dòng)時(shí)播放其中的一些作品。
作文教學(xué)是一項長(cháng)期而艱巨的工作，作為一名語(yǔ)文教師，我們必須本著(zhù)熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)寫(xiě)作的基本職責或者情感，結合大環(huán)境為我們提供的各種機遇，不斷更新觀(guān)念，堅持科學(xué)育人，積極進(jìn)行科研教改，對于傳統的教育教學(xué)方法，去粗取精，繼承有益的積淀，開(kāi)拓創(chuàng )新。我們完全可以相信，作文教學(xué)會(huì )徹底走出目前的低谷，甚至走向更加輝煌的明天。
曾紹山
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