1、藤野先生
魯迅
教學(xué)目的：
1．學(xué)習本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2．理解本文語(yǔ)言濃厚的感情色彩。
3．了解藤野先生的思想品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫(xiě)作背景。
2．把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，我們了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪(fǎng)《藤野先生》吧！
二、簡(jiǎn)介作者、藤野先生和作品的寫(xiě)作背景。
三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙
要求：1．標注出難字難詞。
2．注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?
3．劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
學(xué)生默讀后，討論明確：
1．需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。
會(huì )館：舊時(shí)同鄉或同業(yè)的人在京城、省會(huì )或大商埠設立的寄寓和機構。
流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)。
瞥(pīe)見(jiàn)：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形狀。
遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來(lái)的
人民。
不遜(Xùn)：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
美名其曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
四、理清結構
第一部分(第1-3段)：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。
第二部分(第4-35段)：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離
別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第36-38段)：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文一遍，至少提出三個(gè)疑問(wèn) 。
2、背誦書(shū)下面的解釋。
第二課時(shí)
一、走近藤野先生：
（一）學(xué)習課文第一部分
1．學(xué)生自由朗讀第一部分內容。
2．思考：(1)請標出最能表現清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
(2)對于這些清國留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語(yǔ)表明了“我”的態(tài)度?
(3)從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?
此處采用小組討論的形式
學(xué)生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著(zhù)重描寫(xiě)了清國留學(xué)生的不男不女、不倫不類(lèi)
的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象
地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標致極了”，“實(shí)在”
是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標致”，說(shuō)思想腐朽的
清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國
留學(xué)生之丑。而“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達了作者對東京
“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治
的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
3．找出人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句，體現了人物什么特點(diǎn)。
（1）外貌描寫(xiě)的句子 符合人物身份
（2）動(dòng)作 體現人物特點(diǎn)
（3）說(shuō)話(huà)聲調 治學(xué)嚴謹
（4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸
（5）忘帶領(lǐng)結，穿舊外套
（二）學(xué)習課文第二部分
1．默讀課文，分層次
討論后明確：可以分為四個(gè)層次：
第一層(第4-5段)：寫(xiě)到仙臺的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。
第二層(第6-23段)：寫(xiě)與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質(zhì)。
第三層(第24-31段)：寫(xiě)匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國熱情。
第四層(第32-35段)：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺與藤野先生依依惜別。
2．提問(wèn)：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶(hù)”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為
什么?
明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情，印象深刻；“水戶(hù)”則是反清志土客
死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛(ài)國的思想感情。
3．提問(wèn)：作者到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待?
明確：不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。
4．請細心體會(huì )以下幾個(gè)句子：
(1)大概物以稀為貴罷。
(2)我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。
(3)在這呼吸不息的地，蚊子竟無(wú)從插嘴，居然睡安穩了。
請體會(huì )一下：作者對這種種優(yōu)待有什么感受?
明確：作者感到受到的不是尊重，包含著(zhù)一個(gè)弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊
心。
5 學(xué)生默讀11-23段，擬小標題，品位人物品質(zhì)和寫(xiě)法
（1） 添改講義
（2）糾正解剖圖
（3）關(guān)心解剖實(shí)習
（4）了解女人裹腳
板書(shū)： 事 情 思想品質(zhì)
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴格
關(guān)心解剖實(shí)習 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神
寫(xiě)法借鑒：
①學(xué)會(huì )選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
②敘事應該有詳略
③上下文注意過(guò)渡
④敘事時(shí)要注意刻虎凵舷攣淖⒁夤?br>
④敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)
第三課時(shí)
一、繼續走近藤野先生：學(xué)習課文第三部分
1、合作討論 ：與藤野先生分別后，作者說(shuō)：“又因為狀況也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信有怕敢寫(xiě)了。”這句話(huà)應該怎樣理解?
明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿(mǎn)，而又不
愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師，對良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種
無(wú)限遺憾和內疚之情表達出來(lái)。
2．作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?
學(xué)生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)--他對“我”的熱心期
望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”
的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一
個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
二、綜合評價(jià)
1．這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的?
明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以
作者的思想感情的變化為線(xiàn)索。
2．總體認識藤野先生的主要特征：
要求學(xué)生再次結合課文第6-23段進(jìn)行分析概括。總體性格請參看前面的分析。
3．再次感受藤野先生的主要事跡。
可以引導學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教
師可以引導性地提出以下問(wèn)題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時(shí)
間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì )有這種感受?③冒號后并舉
的學(xué)科名有什么用意?
通過(guò)這些問(wèn)題的解答，可以培養學(xué)生推敲詞句內涵的能力，領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)或者句子中所蘊涵的深
刻意義。對于學(xué)生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)生的思維是否活躍，答
案是否合理。
三、課文學(xué)習總結
這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著(zhù)魯迅先生愛(ài)國的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無(wú)法抑制的愛(ài)國激情。全文組織嚴密，脈絡(luò )分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫(huà)人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。
四、布置作業(yè)
完成課后練習一、二。
藍星
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