作文批改方式與創(chuàng )新
臨清市自忠中學(xué) 吳秀梅
作文教學(xué)，歷來(lái)是令語(yǔ)文老師頭痛的，作文難教，作文更難改。作文批改，任務(wù)重，收效低，往往是老師辛辛苦苦、認認真真地為學(xué)生習作大動(dòng)手術(shù)，而學(xué)生對此卻只是粗粗掃視一番，有甚者只關(guān)注最后的一個(gè)等級。“作文難，作文累，作文實(shí)在沒(méi)滋味，寫(xiě)起作文想瞌睡。”從這一流行校園的順口溜中不難看出學(xué)生對作文的厭倦心態(tài)。
創(chuàng )新教育理念，合作學(xué)習和自主學(xué)習觀(guān)是我們提出這一新的作文批改方式的理論基礎。打破陳舊過(guò)時(shí)了的教學(xué)模式，探究適合時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)方法，這是當今每位教育工作者的義務(wù)和責任。學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )學(xué)習是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。這一學(xué)習方式可以充分利用學(xué)習小組成員間的互助互動(dòng)，將學(xué)習個(gè)體間的差異當作一種交往資源來(lái)開(kāi)發(fā)。其結果會(huì )讓小組成員集思廣益，揚長(cháng)避短，促進(jìn)學(xué)生共學(xué)以達到趨同進(jìn)步，以及認知和社會(huì )化的協(xié)調發(fā)展。自主學(xué)習，就是鼓勵學(xué)生積極能動(dòng)地參與到學(xué)習實(shí)踐的活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，各種素質(zhì)生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。便于培養學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而讓學(xué)生變得聰敏，具有適應社會(huì )的心理素質(zhì)和處理各類(lèi)事情的能力。在吸收以上理論的前提下，結合日常教學(xué)實(shí)踐，我們提出了合作自主相結合的作文批改方式。
具體操作步驟如下：
1、學(xué)生自改
培養學(xué)生自己修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確該從哪些方面下手。一般說(shuō)，修改作文應從兩方面進(jìn)行：一是文章的內容，二是文章的形式。內容包括文章的思想觀(guān)點(diǎn)的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結構的調整，語(yǔ)言文字的推敲、標點(diǎn)符號的使用、書(shū)寫(xiě)格式的規范等。修改作文是有章可循的。對學(xué)生必須嚴格要求，強調修改的步驟。另外，可教給他們運用符號修改作文的方法。我們的做法是：第一步要讓學(xué)生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出、觀(guān)點(diǎn)是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、評略是否得當等六個(gè)方面作出判斷，對要修改的文章有個(gè)總體認識。第二步是對字、詞、句、標點(diǎn)符號的運用等加以推敲，進(jìn)行修改。
2、學(xué)生互批
從教育心理學(xué)來(lái)看，中學(xué)生具有爭強好勝的心理特點(diǎn)，具有表現自己發(fā)表自己看法的強烈愿望。教師創(chuàng )造師生共評互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評文改文的熱情，使他們的認識不斷深化，教給學(xué)生學(xué)法，以教師的導學(xué)積極性帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正獨立學(xué)習的人。可把全班學(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長(cháng)，負責批改。批改時(shí)，教師將學(xué)生自己批改過(guò)的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫(xiě)好眉批和總批（評語(yǔ)由一個(gè)寫(xiě)字好的執筆）。看完后，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過(guò)的，發(fā)現錯批、漏批或批語(yǔ)不當的及時(shí)轉告主批人。每個(gè)學(xué)生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個(gè)分，有組長(cháng)集中四個(gè)人的分數進(jìn)行平均，然后有組長(cháng)將四人的平均分寫(xiě)在作文本上，并分別簽名。
學(xué)生互動(dòng)評改的具體操作
（1）字體和標點(diǎn)
①書(shū)寫(xiě)是否認真，卷面是否干凈、整潔。②有沒(méi)有錯別字，每錯三個(gè)字扣一分。
（2）內容
①中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內容是否真實(shí)可信。②選材是否緊扣論點(diǎn)，是否具有典型性。③文句是否有意蘊，感情是否真摯。
（3）結構
①層次段落劃分是否清晰，結構是否嚴謹與完整，構思是否新穎巧妙，如倒敘，插敘或者采用了題記、小標題法等等。②段落之間過(guò)渡是否自然，銜接是否緊密。③前后是否相照應，開(kāi)頭和結尾是否適當。
（4）表達
①記敘文，能否綜合運用記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等表達方式，對事情是否有自己獨特的觀(guān)點(diǎn)或感悟。②議論文，觀(guān)點(diǎn)是否明確，論據是否充分、典型，能否自圓其說(shuō)。③說(shuō)明文，說(shuō)明對象的特點(diǎn)是否明確，說(shuō)明策略畢業(yè)論文是否恰當，說(shuō)明順序是否合理。
(5)語(yǔ)言
①語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，流暢。②文筆是否優(yōu)美，用詞是否生動(dòng)新穎恰當，句式靈活，錯落有致，如長(cháng)短句交錯，陳述、反問(wèn)、設問(wèn)交錯等。③是否善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用、擬人等。
在互評作文活動(dòng)中，學(xué)生大多能創(chuàng )造性地審視、評價(jià)他人以及自己習作，因此，它本身也就是一種培養和訓練創(chuàng )新能力的過(guò)程。教師在學(xué)生批改的基礎上進(jìn)行一次全面復查。學(xué)生的評改要多加表?yè)P；特別是后進(jìn)生發(fā)現的一些問(wèn)題，要肯定他們發(fā)現的問(wèn)題的價(jià)值，力求“為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步而教學(xué)”。
吳秀梅
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