aimin
發(fā)表日期: 2001-11-29 23:30
我覺(jué)得對這個(gè)問(wèn)題所進(jìn)行的“調查”意義不大！無(wú)非又引出一番對“高考試卷”的淺層次的議論而已。
與其這樣，還不如我們一起來(lái)討論一下語(yǔ)文試卷的得與失，或者，從中給我們的啟示。
下面，我轉貼我們學(xué)校一位高三語(yǔ)文教師在高考之后寫(xiě)的一篇文章--主要評論的對象是今年上海卷，希望有這樣的文章問(wèn)世。
觀(guān)念的轉變至關(guān)重要
程 亦 玫
今年高考上海卷的語(yǔ)文試題，充分體現了“能力立意”的指導思想。這必將對眼下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生積極的、有力的影響。本文僅想結合本人今年高三教學(xué)的體會(huì )，就此談些認識和想法。
一
高考命題從“知識立意”向“能力立意”的轉變，反映出一種語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念的轉變。
按照我的理解，這種轉變首先體現為以下三個(gè)方面的變化：
㈠ 對語(yǔ)文教學(xué)的前提的認識有了轉變。
語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)之前已經(jīng)有過(guò)大量的豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐，已經(jīng)積累了許多語(yǔ)言交際的經(jīng)驗，具備了真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)感，以及包含在這些經(jīng)驗與語(yǔ)感中的有關(guān)語(yǔ)言與交際的知識。語(yǔ)文教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已經(jīng)具有的這些經(jīng)驗性知識，不能誤以為學(xué)生在接受學(xué)校教育以前只是一張白紙。語(yǔ)文教學(xué)最需要做的恰恰是盡最大可能地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生身上的“語(yǔ)感資源”，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使之得到補充、完善，并不斷趨向周密與規范。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗應當形成良好的銜接、相融關(guān)系，而不應當出現斷裂與抵觸。倘若語(yǔ)文教學(xué)跟學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗發(fā)生沖突，倘若語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生“忘卻”與“扭曲”語(yǔ)感經(jīng)驗為代價(jià)，那么，可以斷定，這種語(yǔ)文教學(xué)的前提一定是錯誤的，它的指導思想或具體的教學(xué)方法一定存在著(zhù)嚴重的偏差。因此，正常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應當盡最大可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有展示他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的機會(huì )，都有調動(dòng)、運用、檢驗并交流他們的語(yǔ)感經(jīng)驗的空間，這就要求教師把教學(xué)時(shí)間更多地留給他們，把教學(xué)活動(dòng)中主角的位置更多地留給他們，把學(xué)習的自主權還給他們，同時(shí)也把語(yǔ)文學(xué)習的自信與樂(lè )趣還給他們。
㈠ 對語(yǔ)文教學(xué)目的的認識有了轉變。
語(yǔ)文知識跟語(yǔ)文能力是兩回事，盡管二者有種種關(guān)聯(lián)，但彼此之間既不可相互替代，又不存在“水漲船高”的必然性連鎖關(guān)系。沒(méi)上過(guò)學(xué)、不識幾個(gè)字的文盲，盡管他不知道分辨“單句”、“復句”，不懂得“比喻”、“比擬”的區別，說(shuō)不出“排比”、“借代”各有哪些作用，也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“插敘”、“倒敘”和“議論”、“抒情”、……。但他完全可能是一個(gè)語(yǔ)言交際的能手，甚至還可能是一個(gè)民間口頭文學(xué)的高產(chǎn)“作家”；而讀了十幾年書(shū)的高中生、大學(xué)生中，許多人不光嘴笨舌拙，也寫(xiě)不出好文章。語(yǔ)文教學(xué)的目標應當是最大限度的增強每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力，即口頭的、書(shū)面的、能適應多種場(chǎng)合多種領(lǐng)域的語(yǔ)言交際能力。而語(yǔ)文知識的增加，并不能保證語(yǔ)文能力發(fā)生相應的增長(cháng)。語(yǔ)文知識中關(guān)于文學(xué)史以及社會(huì )文化方面的知識，尤其是關(guān)于歷代各國作家作品的知識，有助于拓寬學(xué)生視野，增加文化積累，提高思考與鑒賞的層次；但從另一個(gè)角度來(lái)看，那些主要由用于描述語(yǔ)文現象的概念術(shù)語(yǔ)構成的知識系統，那些在以往的教學(xué)與考查中要求反復記憶的“分類(lèi)標簽”，究其實(shí)，只是為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)的一套工具，它不應成為教學(xué)的中心內容。如果再深一層追究的話(huà)，即使是那些文學(xué)史、作家作品知識，也不能自動(dòng)地、直接地轉化為閱讀、鑒賞能力；這種轉化的促成，仍須通過(guò)大量積極的閱讀賞析實(shí)踐，通過(guò)教師精心設計并巧妙實(shí)施的教學(xué)過(guò)程方能達到。
㈠ 對教師作用的認識有了轉變。
語(yǔ)文教學(xué)以知識傳授為中心，則教師憑借其在高等教育階段所接受的系統性知識，當然可以居高臨下地以“先知先覺(jué)者”自居；語(yǔ)文教學(xué)以能力開(kāi)發(fā)為中心，則教師的地位、職能以及操作規范等等均須隨之改變。如果不全然漠視學(xué)生已有的語(yǔ)感經(jīng)驗與語(yǔ)言實(shí)踐能力，那么教師就不再有充分的理由去扮演全知全能的權威。教師的經(jīng)驗與能力，跟學(xué)生的相比較，是多與少、強與弱之差，而不是有與無(wú)之別。如果與學(xué)生群體的能力經(jīng)驗之和相比，則教師更難以保證自己時(shí)時(shí)處處都處于更優(yōu)秀、更正確的地位。因此，“以能力為中心”一方面給了教師更大的壓力，迫使教師必須不斷強化自己的語(yǔ)文實(shí)踐，不斷修正補充個(gè)人語(yǔ)感、經(jīng)驗上的偏差與不足；另一方面又要求教師在教學(xué)活動(dòng)中以更加平等的姿態(tài)對待學(xué)生，以贊賞、鼓勵的眼光去發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處與每一點(diǎn)進(jìn)步，并且在與學(xué)生的平等交流中相互激勵、相互啟發(fā)。教師在新型的教學(xué)活動(dòng)中，恐怕首先不應當是一個(gè)“傳道受業(yè)解惑”者，而應當是一個(gè)閱讀、欣賞、質(zhì)疑問(wèn)難活動(dòng)的參與者。當然，教師是一個(gè)特殊的參與者：他有時(shí)像一個(gè)看熱鬧的旁觀(guān)者，有時(shí)只是一個(gè)謙虛的聽(tīng)眾；有時(shí)他充當調解員的角色，而另一些時(shí)候他又似乎忘記了年齡，完全投入到年少者們的激烈辯論中去了。教師這個(gè)角色當然不僅僅是一個(gè)聽(tīng)眾或者調解員，他在課堂上所做的這些都是有預謀的，都是包藏著(zhù)“險惡用心”的。但無(wú)論如何，教師不應再用“惟我獨尊”的老框框來(lái)束縛自己，以至于徘徊在三尺講臺上邁不開(kāi)腳步，放不下架子，而不能跟學(xué)生走得更近。
二
觀(guān)念的轉變將引起一系列具體操作上的變化與改進(jìn)。但我以為，每一點(diǎn)真正有意義的變化與改進(jìn)都會(huì )遇到種種阻力。這些阻力，有的來(lái)自于傳統和習慣，有的來(lái)自于個(gè)人的思想認識或學(xué)識、能力上的局限性，還有的則起因于教師自己缺乏打破傳統習慣、甘冒風(fēng)險的勇氣與氣魄。如果我們能正視語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際存在的諸多問(wèn)題，能不帶偏見(jiàn)地聽(tīng)取社會(huì )各界長(cháng)期以來(lái)對語(yǔ)文教學(xué)中種種不合理現象的批評意見(jiàn)，能客觀(guān)冷靜地作一些“解剖自己”的嘗試，那么，我們也許會(huì )變得聰明一些，也勇敢一些，而更愿意“從我做起”，去探索，去實(shí)踐，去破舊立新。在此，我不揣粗陋，略陳管見(jiàn)，向前輩與同行求教：
㈠ 過(guò)分地講究抓“雙基”、抓“知識點(diǎn)”的落實(shí)，實(shí)際上助長(cháng)了以知識記憶為中心的淺層次機械性重復勞動(dòng)，不光費時(shí)費力，而且嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。當前首先就應摒棄“知識點(diǎn)落實(shí)”的思想，而把文本閱讀的重心放在理解與體驗上，放在對文本的整體把握上；鼓勵多讀，提倡朗讀，減少分析講解，避免過(guò)多地停留在個(gè)別字句的詮釋上；鼓勵學(xué)生在多讀的基礎上發(fā)現問(wèn)題，在探索問(wèn)題的過(guò)程中挖掘和把握文章主旨，在經(jīng)過(guò)探索而把握主旨的愉悅中領(lǐng)會(huì )結構行文的妙處。
㈠ 從學(xué)生課外閱讀的積極興奮狀態(tài)來(lái)反觀(guān)課內閱讀的情況，我們不得不承認，課內閱讀往往達不到它應有的那種效果。我曾設身處地地坐在學(xué)生的位置上去體驗課內閱讀的那種氛圍和心態(tài)，我想我是能夠體會(huì )到課內課外兩種閱讀的明顯差別的。鮮明的目標意識、一定要讀出課后思考題的答案的企圖，常常不是促進(jìn)思維活躍的催化劑，而是抑制自由聯(lián)想和探索、質(zhì)疑的桎梏。因此，努力排除功利目標的干擾、淡化目標意識、讓課堂閱讀“回歸”自由閱讀狀態(tài)，就成為了恢復學(xué)習興趣、提高課堂效率的當務(wù)之急。我們應著(zhù)力創(chuàng )設寬松、淡泊、自由的閱讀氛圍，改變拘謹、浮躁的學(xué)習心態(tài)，提倡廣泛閱讀、自由閱讀，力求使課內閱讀與學(xué)生在課外的自主閱讀形成互補與銜接；鼓勵“偶有一得”、“自成一說(shuō)”、“另有一解”；堅信開(kāi)卷有益，不追求一時(shí)一處的“甚解”，而著(zhù)眼于較長(cháng)時(shí)段的累積效果。
㈠ 如何更加有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主角，可以說(shuō)是從“知識傳授”轉向“能力培養”的關(guān)鍵環(huán)節。語(yǔ)文教師必須不斷尋找能吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)、激發(fā)學(xué)生活躍起來(lái)的方法與技巧。我以為以下這些是我們應該做到，也是可以做到的：課內課外利用一切機會(huì )增進(jìn)師生間的溝通與了解，在交往中注意傾聽(tīng)與尊重，增強相互的信任與親近；課堂教學(xué)中，教師要逐漸習慣于藏而不露、引而不發(fā)，多引導而少下定論；變教導為交流，以商榷代指正，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于向老師質(zhì)疑問(wèn)難，敢于懷疑與反駁；用真心鼓勵與贊賞的目光和話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生逐步從怕想怕說(shuō)怕寫(xiě)，到敢想敢說(shuō)敢寫(xiě)，再到能想能說(shuō)能寫(xiě)。
*** *** ***
語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念的轉變經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，而從觀(guān)念的轉變轉化為具體的教學(xué)行為，更不可能一蹴而就。但方向已經(jīng)辨明，疑云逐漸消散，道路正待我們鼓起勇氣去探尋、去開(kāi)拓。今年的語(yǔ)文試題所表現出來(lái)的動(dòng)向，讓我們欣喜地看到，語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”的黎明已經(jīng)不遠了。
--原載上海市浦南中學(xué)《浦南教育》第30期
[觀(guān)念的轉變至關(guān)重要--評2001上海卷]相關(guān)文章：
2.地理試卷評講教案
3.
5.