初中語(yǔ)文七年級下冊（人教《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計(2)
課題 《木蘭詩(shī)》 執教者
教學(xué)目標
1.誦讀課文，理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，體會(huì )文章作者對木蘭愛(ài)國精神的贊美。
2.學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
3.學(xué)習本文排比、對偶、比喻、互文等修辭手法。
學(xué)情分析 七年級學(xué)生在以前的語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)過(guò)一些文言詩(shī)詞，但畢竟很少，對《木蘭詩(shī)》中一些特殊的字詞、詩(shī)句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經(jīng)歷短暫，所以對《木蘭詩(shī)》的思想內涵的感悟也存在困難。因此教師必須靈活設計教學(xué)過(guò)程，精心指導學(xué)習內容，力求做到凸顯個(gè)性，兼顧全體，比如簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由學(xué)生獨立完成；稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應學(xué)生當堂提出的各種問(wèn)題，就此展開(kāi)新討論，或安排課后的活動(dòng)。
教學(xué)重難點(diǎn) 1、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
2.體會(huì )文章的詳略的安排。
3.理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
教法與學(xué)法 主要采用①誦讀法、②復述法、③鑒賞法、④討論探究法等方法學(xué)習課文。
課時(shí)安排 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)步驟及內容 【知識鏈接】
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂(lè )府詩(shī)”--繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失。《木蘭詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。
第一課時(shí)
一、導入
同學(xué)們，巾幗不讓須眉是什么意思？你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，不僅流芳百世，而且流傳海外，這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》。下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）。
二、檢查預習
【預習提示】誦讀全文，掃除字詞障礙，查找資料了解樂(lè )府詩(shī)；復述課文內容，理解文意。
1.重點(diǎn)字詞的注音與釋義：
機杼：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ） 燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子）胡騎： jì（戰馬） 戎機：róng（軍事） 著(zhù)我舊時(shí)裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮） 朔氣：Shuò（北方） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著(zhù)）
2. 通假字：
（1）對鏡帖花黃：“帖”通“貼”（2）出門(mén)看火伴：“火”通“伙”
3.積累本課的文學(xué)常識（見(jiàn)“知識鏈接”）
三、整體感知
1、教師范讀課文（配樂(lè )朗讀），提出應注意的字音。
2、學(xué)生自由朗讀課文，要求：
（1）讀準字音，把握節奏
（2）畫(huà)出喜歡的段﹑句。
3.疏通文義，把握故事情節并復述故事。
（友情提示：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細節描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。）
四、合作探究
(一)理清文章結構。
例如：
第一部分（1、2、3段）：寫(xiě)木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段）：寫(xiě)木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利歸來(lái)。
第三部分（5、6段）：寫(xiě)木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段）：吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
(二)賞析第一部分
1.木蘭從軍的原因是什么？（“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄，從此替爺征”即代父從軍。）
2.寫(xiě)木蘭買(mǎi)駿馬和馬具，為什么要分東西南北反復去寫(xiě)？運用什么修辭？有何作用？（提示：因為這是鋪排式的語(yǔ)句，木蘭買(mǎi)鞍馬東西南北都跑遍，這不是在說(shuō)廢話(huà)，而是起著(zhù)渲染氣氛、烘托人物形象的作用，全詩(shī)大半是類(lèi)似的鋪排式語(yǔ)句，運用這種鋪排手法，是排比修辭方法，使這首詩(shī)的人物刻畫(huà)、感情意蘊、音韻節奏等都具有濃郁的民族情味，增強了藝術(shù)感染力。）
3.第三段兩次寫(xiě)“不聞……，但聞……”目的是什么？這樣寫(xiě)有何作用？
（寫(xiě)木蘭踏上征途，馬不停蹄，日行夜宿，離家越遠思親越切。這樣寫(xiě)夸張地表現木蘭行進(jìn)的神速、軍情的緊迫、心情的急切，使人感到緊張的戰爭氛圍。）
(三)賞析第二部分
1.“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”在詩(shī)中起什么作用？你從中又想象到什么？
（概括上文“旦辭......”八句的內容，夸張地描寫(xiě)了木蘭身跨戰馬，萬(wàn)里迢迢，奔赴戰場(chǎng)，飛越一道道關(guān)口，一座座高山。）
2.后四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么？
（“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，描寫(xiě)木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦戰斗生活畫(huà)面，“將軍百戰死，壯士十年歸”，概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。這句運用互文修辭手法，意思是將士們十年征戰，歷經(jīng)一次次殘酷的戰斗，有的戰死，有的歸來(lái)。而英勇善戰的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來(lái)的將士中的一個(gè)。）
五、課堂檢測：
1.熟讀并背誦課文。
2.文學(xué)常識積累
本文選自 代 編的《 》，這是 時(shí)期北方的一首 ，采用 順序，以 先后來(lái)寫(xiě)的。本文與 被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。
第二課時(shí)
一、由學(xué)生集體朗讀（或背誦）課文導入。
二、合作探究（把握人物形象、探究詩(shī)歌主題）
（一）賞析人物，把握人物形象
1.千百年來(lái)，木蘭代父從軍的故事家喻戶(hù)曉，木蘭形象一直深受人們喜愛(ài)，你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，她具有哪些美好品德？在課文中哪些語(yǔ)句體現了這些品德？
例：
①唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－-勤勞孝順
②愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”--勇敢堅毅，忠孝兩全
③“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”-勇敢堅強的英雄氣慨
④木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉--不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。
⑤出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。--機智、謹慎
--花木蘭形象：勤勞善良、深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2.從“木蘭見(jiàn)天子，辭官還鄉”這一部分中你又讀出了什么？結合你對封建社會(huì )的了解談?wù)勀銓δ咎m辭官還鄉的看法？
例如：
（1）從“策勛十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，可見(jiàn)木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
（2）“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )。
（3）“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
（4）“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
3.第四部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
--這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警。
（二）探究詩(shī)歌主題
思考：這首詩(shī)的中心思想是什么呢？
（明確：這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。）
三、小結：請你歸納本文的寫(xiě)作特色。
如：
1.本文運用哪些修辭手法？舉例說(shuō)明。
(頂針、對偶、排比、互文等，舉例略）
2.這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
（繁筆的運用：木蘭當戶(hù)織時(shí)的心事重重，木蘭準備行裝時(shí)的活動(dòng)，木蘭奔赴戰場(chǎng)時(shí)的心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂(lè )，木蘭重著(zhù)“女兒裝”時(shí)的欣喜等內容，都寫(xiě)得不厭其繁，細致入微。簡(jiǎn)筆的運用：主要是對戰斗過(guò)程的描寫(xiě)力求其簡(jiǎn)，十年生活，只用了幾句話(huà)就交代完了。這樣安排是為了突出對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重運的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。）
四、課外延伸
讓學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較。
例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子等。
五、總結全文
全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來(lái)的時(shí)候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買(mǎi)了“駿馬”“長(cháng)鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬(wàn)里長(cháng)征，十年征戰。凱旋歸來(lái)后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時(shí)，同行的伙伴才驚訝的認出這個(gè)十年征戰，功勛卓著(zhù)的“壯士”，竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無(wú)不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來(lái)。這個(gè)美的化身，也正是人民群眾所喜愛(ài)的巾幗英雄。
教學(xué)效果檢測與反饋、小結 《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會(huì )見(jiàn)親人寫(xiě)得比較詳細，淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
板書(shū)
設計 一 代父從軍
踏上征程（詳寫(xiě)）深明大義扮男裝
木蘭詩(shī) 二 十年征戰 (略寫(xiě)）英勇機智馳沙場(chǎng)
三 辭官還鄉 愛(ài)家愛(ài)國
親人團聚（詳寫(xiě)）不慕榮華顯本色 勤勞勇敢
四、雙兔作比(附文)巾幗英雄美名揚
教學(xué)感悟或反思 本課的教學(xué)設計最突出的亮點(diǎn)是：教學(xué)觀(guān)念突破傳統，適時(shí)創(chuàng )新。
這堂課不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng )造者、課程的主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)。強調互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意學(xué)生在知識和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。并且在學(xué)生學(xué)習方式上改變單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生發(fā)現學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問(wèn)題和看法，贊賞學(xué)生個(gè)性化的理解和表達。
版）
李小妹
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