在成長(cháng)中享受班主任特有的幸福
在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，“與學(xué)生共同成長(cháng)”，已經(jīng)成為時(shí)代賦予教師的一種責任和使命。因為直接面對生動(dòng)活潑、日新月異的孩子，承擔著(zhù)更多的教育職責和教育任務(wù)，所以，“成長(cháng)”對于班主任而言尤為重要。它更多地體現在生命和生活閱歷的豐富、教育和教學(xué)素養的改善、育人實(shí)踐智慧和能力的提高。真切體驗、品味這種在生命質(zhì)量上的提升，無(wú)疑是一種發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )與幸福。
--改變自己的“行走”方式，品嘗思考的樂(lè )趣，體味“管理”的魅力與充實(shí)。在許多人的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無(wú)樂(lè )趣。誠然，誰(shuí)都不會(huì )否認班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正在產(chǎn)生于此。跟跑操、搞衛生、填表格、看紀律、查晚睡……從早到晚跟著(zhù)學(xué)生團團轉，以至于把這個(gè)本來(lái)以做思想工作、精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應付沒(méi)完沒(méi)了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺。許多班主任，他從不或很少在工作之前想一想：這項工作應該怎么做？重點(diǎn)是什么？困難在哪里？怎么做才更好？……只一味地，領(lǐng)導布置什么他做什么，別人檢查什么他抓什么，儼然成了上級命令的傳聲筒、學(xué)校任務(wù)的搬運工。這種被動(dòng)的“忙”讓我們忘記了思考，這種機械的“忙”使我們倦怠、麻木。我們的許多班主任，就是這樣逐漸忘記了自己是一個(gè)以知識，以思想，以頭腦生活的人，他們感到身心疲憊的原因正是因為只想去“管”，只會(huì )去管，實(shí)實(shí)在在地做了一個(gè)整天忙忙碌碌的體力勞動(dòng)者。偶爾體驗的只是完成任務(wù)的放松，而很少享受一個(gè)思考者的樂(lè )趣，更談不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幸福。
在我看來(lái)，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因為班級管理的藝術(shù)，更多的體現在調整、謀劃、經(jīng)營(yíng)。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標志。“管”就是要求、規范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。同時(shí)，“理”還包括協(xié)調、理順和理性的意思。協(xié)調，是指把不合適的工作制度、措施、方法等要及時(shí)調整，而合適的，則要繼續推廣、繼續深化、發(fā)揚廣大；理順指的是理順思想，理順情緒，理順關(guān)系，理順思路；理性，就是要有科學(xué)意識，按教育規律辦事，班主任無(wú)論對待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學(xué)的思維。“管”的側重點(diǎn)在依靠權威推動(dòng)別人，而“理”的側重點(diǎn)在依靠思考改變自己。“管”體現著(zhù)班主任的態(tài)度和魄力，決定著(zhù)工作的廣度和寬度；而“理”體現著(zhù)班主任的智慧和能力，決定著(zhù)工作的深度和高度。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂(lè )趣。
再說(shuō)得通俗明白一些，這里的“理”就是思考，就是有目的的學(xué)習，就是有深度的寫(xiě)作，就是有計劃的創(chuàng )新。其實(shí)，學(xué)習、寫(xiě)作和創(chuàng )新等都是思考的不同外顯形式。實(shí)踐的困惑、學(xué)習的感悟、成長(cháng)的足跡、方法的創(chuàng )新、措施的完善等等，都需要我們梳理、反思、嘗試、完善、創(chuàng )新。“管”，好比是低頭苦走，而“理”就是抬頭看路。古代“三省”、近代“四問(wèn)”、現在“用思考改變教師的行走方式”，其實(shí)都在強調“理”的價(jià)值。“行成于思毀于隨”，一個(gè)真正的教育者永遠也不可能只通過(guò)“管”而走向成功！所謂的名師、名家，無(wú)不都是通過(guò) “理”走出來(lái)的！無(wú)論看魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，還是看李希貴的《為了教育自由的呼吸》，還是其他教師的教育隨筆，有時(shí)你會(huì )突然感覺(jué)：很多做法我也用過(guò)呀！是的，他的許多辦法我們確實(shí)做過(guò)，也很有可能比他做得還好，但我們只是做了，人家魏書(shū)生老師不僅做了，而且總結了，思考了，提升了。這一“理”可不得了，理出了高明，理出了水平；當然也理出了樂(lè )趣和激情！
在19年的教育生涯中，我當了19年班主任，即使在長(cháng)期擔任學(xué)校中層領(lǐng)導的時(shí)候，也依然兼任。如果問(wèn)：你是為了什么？我會(huì )誠實(shí)地回答：我不是為了校長(cháng)和學(xué)校，也不全是為了學(xué)生和家長(cháng)，而是為了我自己，為了我自己活得充實(shí)，為了讓我身體最重要的器官--大腦始終處于積極的運動(dòng)之中，為了能從學(xué)生那兒獲得思考、寫(xiě)作、創(chuàng )新的快樂(lè )和靈感。每一個(gè)新班都各有特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都與眾不同，他們總給我新鮮、驚喜，吸引我想盡辦法走進(jìn)他們心里，試圖解開(kāi)他們心中的秘密,我小心翼翼地呵護著(zhù)這些心靈的露珠。雖然也有過(guò)不少失誤，走過(guò)不少波折；但我從不失望，從不寂寞。在多年堅持讀書(shū)、反思、寫(xiě)作的磨練中，我逐漸學(xué)會(huì )了冷靜思考、勇于嘗試，我逐漸改正著(zhù)暴躁、武斷、盲目、機械等缺點(diǎn)和不足，不僅班級管理能力大大提高，而且理論素養也有些提升，已經(jīng)有三部著(zhù)作問(wèn)世、四五十萬(wàn)字的教育文章被《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等國家各級報刊發(fā)表，不少被眾多媒體轉載，產(chǎn)生了廣泛影響。如《班級管理金點(diǎn)子》等還被中國人大報刊資料中心《中小學(xué)學(xué)校管理》轉載，列入全國骨干班主任培訓教材。
追求“管”與“理”和諧的良好習慣，促使我不斷成熟。現在，每做一件事情前，我都會(huì )比較認真地分析、籌劃，力爭做得有目標、有計劃、有條理、有效益；每處理一個(gè)學(xué)生問(wèn)題，我都會(huì )盡可能地深入了解，把握學(xué)生的愛(ài)好、特長(cháng)、家庭情況、個(gè)性心理等，然后再決定下一步行動(dòng)，力求把愛(ài)和教育的智慧在每個(gè)細節中滲透。當有學(xué)生明顯違紀要批評時(shí)，我盡可能遵循“緩一緩，選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)；避一避，注意保護其自尊和隱私；繞一繞，正面沖突不可要,旁敲側擊效果好；冷一冷，沖動(dòng)往往亂方寸，心平氣和情誼真。”的原則和方法，給受批評的學(xué)生一些鼓勵，一些等待，一些幫助。
以前，我也經(jīng)常出現類(lèi)似問(wèn)題。上課前，總想進(jìn)入教室一定要給學(xué)生一個(gè)燦爛的笑臉，遇到學(xué)生偶然的違紀調皮一定要耐心處理，但卻經(jīng)常控制不住自己的情緒，動(dòng)輒火冒三丈、急風(fēng)暴雨。后來(lái)，在與學(xué)生的一次書(shū)信交流中，有幾個(gè)孩子都說(shuō)“老師，你那天嚇死我們啦！我們多么希望看到你的笑臉呀，看到你微笑著(zhù)，我們心里就快樂(lè )。”學(xué)生們充滿(mǎn)期待和信任的話(huà)語(yǔ)，既讓我感動(dòng)，又讓我羞愧。可怎樣才能及時(shí)控制自己的情緒呢？經(jīng)過(guò)一番認真思考后，我想到了一個(gè)妙招--“表情監督員”。于是，我精心挑選了位于前排的兩個(gè)聰明靈活的學(xué)生，來(lái)?yè)芜@一特殊的角色。我叮囑她們：在課堂或集會(huì )中，看到老師情緒激動(dòng)時(shí)，就趕緊偷偷地搖手示意；如果老師沒(méi)有發(fā)現，就再站起來(lái)，假裝詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，及時(shí)用語(yǔ)言、眼色或手勢等提醒老師注意。在這兩名“表情監督員”的有效幫助下，我比較好地把握住了自己的情緒，課堂上始終洋溢著(zhù)對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和輕松的笑容。兩周的實(shí)驗，使我初嘗到這一措施的好處。從此，“表情監督員”就成了我的班級中特有的崗位。2004年，在一次學(xué)生問(wèn)卷調查中，有很多學(xué)生都提出了一個(gè)相同的問(wèn)題：“老師，你怎么整天笑？”。其實(shí)，在這笑容的背后，得益于我給自己設立的兩個(gè)“表情監督員”。老師真誠的笑容，孩子們自信的笑臉，構成了班級一幅溫馨的畫(huà)面。
一個(gè)想立志成材的教師，一定要養成思考的好習慣。華東師大葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”班主任專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)更是如此，貴在學(xué)習、難在實(shí)踐、重在反思。許多優(yōu)秀班主任善于根據文化、自然等資源優(yōu)勢和本班學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng )新性班級活動(dòng)，走科研班本化之路。這種實(shí)踐，不是隨意的、短時(shí)的、無(wú)序的，而是以班主任認真思考和研究為前提的有目標導向性、計劃性、高質(zhì)量的班級教育教學(xué)活動(dòng)，對班主任成長(cháng)的速度和程度也有著(zhù)極大的影響作用。它可以豐富和深化教育管理內容，開(kāi)闊教師視野；可以鍛煉和提高教師的理論綜合應用能力，增強班級管理和創(chuàng )新的科學(xué)性；還可以促使我們主動(dòng)地吸收他人的先進(jìn)研究成果，優(yōu)化教育教育教學(xué)和班級管理方法與措施。“讓教師成為研究者”的呼聲已喊了若干年；今天，我們還要倡導：讓班主任成為優(yōu)秀的研究者，讓班主任在研究實(shí)踐中不斷成長(cháng)！
現在一談班主任工作，很多人往往就說(shuō)到一個(gè)字：忙。可是，大家卻沒(méi)有注意到我們?yōu)槭裁疵Γ窟@種盲目的機械的“忙”會(huì )導致什么后果？你看，它的左邊是心，右邊是亡，連起來(lái)就是心亡。心都死了，還有什么樂(lè )趣？其實(shí)，我們常說(shuō)的“心”，就是用來(lái)“思考”的。我們也常說(shuō)，忙糊涂了。為什么糊涂？就是懶于思考，缺乏有序地、深入地思考。我們很多班主任根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪兒去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身體在疲憊，思維在困頓，心靈在麻木，目標在消失。于是，就產(chǎn)生了一種很怪的現象：許多人剛過(guò)40，或者剛評上什么高級，就開(kāi)始盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，盼望著(zhù)什么呢？退休！這真是一種悲哀。在生活、衛生、醫療條件如此先進(jìn)的今天，40歲，正好是人生大致走到剛剛一半。在其他行業(yè)，40歲的人，有干勁、有經(jīng)驗、有魄力、有思路、有人脈……可以說(shuō)，是人生最鼎盛的時(shí)期。盲目、消極，表面看是性格上的弱點(diǎn)，實(shí)際上是思維的缺陷。只要我們擁有思考的勇氣，擁有創(chuàng )新的決心，即使40歲的人，也完全可以擁有18歲的心；歲月只能使我們的容顏變老，可激情卻讓我們的是生命永遠年輕。
許多名師成長(cháng)的經(jīng)驗證明，以現代教育思想為基礎，對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑，評價(jià)自己教育的有效性，進(jìn)而不斷自我完善、自我建構，是班主任專(zhuān)業(yè)能力可持續發(fā)展的最有效途徑。這種思考，可以以時(shí)間為序，來(lái)思索每天、每周乃至每月、每學(xué)期的工作；可以以空間為序，來(lái)思索安排班級管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共區域等等；可以以項目為序，來(lái)思索班級學(xué)生的思想、行為、隊伍建設、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、衛生等等常規工作；也可以以案例為序，來(lái)思考借鑒其他優(yōu)秀班主任工作的經(jīng)驗和教訓以及成果；還可以以人格魅力和自身素質(zhì)為線(xiàn)索來(lái)思考、反思工作得失，提高工作水準。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而班級管理的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)不斷完善的學(xué)習過(guò)程，我們班主任必須學(xué)會(huì )思考，必須勤于思考，否則就無(wú)法真正走入工作，也無(wú)法從工作中獲得快樂(lè )。
我是帶著(zhù)夢(mèng)踏上講臺的，慶幸的是“思考的樂(lè )趣”讓那夢(mèng)想在近20年的平凡生活中依然燃燒。或許別人很難理解我對班主任的這種傻傻的"自得其樂(lè )",但我正是在不斷地接近它,喜歡它,琢磨它,欣賞它的過(guò)程中品嘗著(zhù)我的歡樂(lè ),感受著(zhù)我的成長(cháng)。如果說(shuō)我是一個(gè)追夢(mèng)者，那么“思考”就是我終身的伴侶，它使我的班主任工作既有星空，又腳踏大地。
--改變自己的管理模式，超越日常繁雜的事務(wù)，讓工作洋溢著(zhù)創(chuàng )新的活力。班主任工作確實(shí)很累，可如果我們細心分析，就會(huì )發(fā)現紛繁雜亂的工作其實(shí)不外乎這么三類(lèi)：
第一類(lèi)是事務(wù)性工作，就是班級的日常事務(wù)，主要指一些常規性的工作和突發(fā)性事件處理，如衛生、跟操、紀律、各種評比、考試安排以及學(xué)生突然生病或受傷等等。這類(lèi)工作雖然都是一項項、一件件看得著(zhù)、摸得著(zhù)的工作，但基本圍繞班級管理的內部因素，目的無(wú)非是維持班級的正常秩序，使班級這個(gè)封閉的系統按照我們的指揮而運轉，所以它們的性質(zhì)也是封閉的、單向性的。
第二類(lèi)是協(xié)調性工作，是指為拓展班級教育空間的諸如家校溝通、師生合作、同事配合等工作。這類(lèi)工作很明顯是一些是打開(kāi)班級這個(gè)系統與外界信息溝通的開(kāi)放性措施、方法和具體活動(dòng)，它發(fā)揮著(zhù)利用多種途徑、協(xié)調多方力量和資源，以促進(jìn)班集體內部建設的重要作用，可以使班主任能在更廣闊的背景中充分利用各種外部因素，推動(dòng)辦集體建設、強化對學(xué)生的教育引導，從而使班級處于一種“運動(dòng)”、“生成”的狀態(tài)，充滿(mǎn)生機與活動(dòng)，其工作的性質(zhì)是開(kāi)放的、多向的。
第三類(lèi)是決策性工作，它是班主任工作中具有戰略性和策略性的重要組成部分，主要指班集體和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標、發(fā)展規劃等的設計與實(shí)施。這類(lèi)工作是基于班級長(cháng)遠發(fā)展的前瞻因素，具有規劃性、預見(jiàn)性和反饋性的特點(diǎn)。它直接決定著(zhù)一個(gè)真正班集體的健康發(fā)展，為學(xué)生的后續發(fā)展奠基，決定著(zhù)我們的教育管理是否還停留在硬性要求、約束的表面，而沒(méi)有提高到“管理是為了育人”的根本目的。從這個(gè)意義上，這類(lèi)工作無(wú)疑是最重要的，但卻是最容易被我們忽視的。
在這三類(lèi)工作中，哪一類(lèi)占用我們時(shí)間最多，耗費我們的精力最大？很明顯，都是第一類(lèi)工作。我們再來(lái)想一想，哪類(lèi)工作相對來(lái)說(shuō)次要一些呢？當然也是第一類(lèi)。于是，就出現了一個(gè)很突出的矛盾，即次要的工作卻占用了我們最多的時(shí)間。這說(shuō)明什么？說(shuō)明我們的工作沒(méi)有條理，沒(méi)有秩序，也說(shuō)明我們沒(méi)有抓住工作的重點(diǎn)和規律。每類(lèi)工作的性質(zhì)是不一樣的，該學(xué)生做的我們卻不放手，該用心的我們卻不在意，該慢慢滲透的我們卻急功近利，所以，我們必然會(huì )深陷在班級雜七鬧八的事務(wù)中不能自拔。而規律意識、發(fā)展意識、效益意識的缺乏，正是班主任群體職業(yè)倦怠感最強的根源。
我們接手一個(gè)班必須制定明確的奮斗目標，設計合理的發(fā)展規劃，也幫助每個(gè)孩子制定一個(gè)適合自我的成長(cháng)規劃。這樣就可以保證班級工作的穩定性和持續性。我們要思考自己工作的規律，把最多的精力用在最重要的問(wèn)題上，用在最有效的問(wèn)題上。大家要對自己的工作正確地分類(lèi)，看自己應該做什么，學(xué)生應該做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我們只是被動(dòng)地接受，盲目地完成，就不可能逃出那個(gè)“忙”的魔咒。
事務(wù)性工作雖然瑣碎，但是班集體存在的基礎，是班集體成長(cháng)的常態(tài)，不僅要做，而且非做好不可。我們班主任也往往被事務(wù)性工作所累，糾纏其中、不能自拔。怎么辦？我認為，最好的辦法就是將班級事務(wù)轉化成有意義的教育活動(dòng)，把形式性的工作轉化成經(jīng)典的儀式，豐富其內涵，提升其價(jià)值，尋找其樂(lè )趣。其主要方法有：1、將事務(wù)性問(wèn)題轉化為有意義的教育性問(wèn)題；2、將班級常規管理轉化為一種民主參與的班級運行機制；3、將上級安排的任務(wù)轉化為各種創(chuàng )造性活動(dòng)；4、將學(xué)生偶發(fā)問(wèn)題轉化為促進(jìn)自我教育的契機；5、將社會(huì )生活內容轉化為建設班級的有利資源。例如，出黑板報就是一項班級常規事務(wù)，如果班主任自己干，學(xué)生就得不到鍛煉機會(huì )，如果只讓幾個(gè)有特長(cháng)的學(xué)生做，又比較累。怎么辦比較好？由此引起我的思考，開(kāi)始嘗試“班級事務(wù)競標制”。凡班級的各種常規性大型事務(wù)，都實(shí)行團隊承包制，即由班級的七個(gè)基本團隊競標承包；同時(shí)為防止出現某團隊機會(huì )過(guò)多地現象，我們還規定同一性質(zhì)的任務(wù)不能重復競標。在班會(huì )或課間時(shí)間，班級全體學(xué)生以團隊為單位，通過(guò)公開(kāi)宣講、說(shuō)明、演示等程序展開(kāi)競標，誰(shuí)解決問(wèn)題的思路清晰、設計的流程科學(xué)高效，就由誰(shuí)承包。競標成功的團隊，由組長(cháng)統一安排，專(zhuān)項負責，首先培訓指導本團隊所有成員，然后組織實(shí)施。這樣的競爭性操作過(guò)程，既激發(fā)了班級活力，讓凝聚力強的團隊和有一定專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的學(xué)生負責完成了任務(wù)，得到了鍛煉，同時(shí)又使大多數學(xué)生都獲得了更多的主動(dòng)發(fā)展。
再如，開(kāi)學(xué)不久，幾乎每個(gè)學(xué)校都要組織軍訓，而這時(shí)每個(gè)班級都存在凝聚力不夠的問(wèn)題。我把這兩個(gè)問(wèn)題有機結合起來(lái)，將學(xué)生軍訓會(huì )操轉化為班級第一次激發(fā)學(xué)生自尊心和增強班級榮譽(yù)感和凝聚力的教育活動(dòng)。從每一次站隊到休息時(shí)的安排，從呼喊口號的制定到合唱歌曲的選擇，從精神面貌的表現到動(dòng)作規范的要求，從小組對抗到個(gè)別學(xué)生的訓練，從學(xué)校統一要求的項目到我們班自行創(chuàng )設的特色小活動(dòng)，師生共同協(xié)商、統籌規劃、精心設計，大都是每一次亮相，都會(huì )給評委和觀(guān)眾一個(gè)驚喜，一下子就把大家征服。就像年終的學(xué)生評優(yōu)頒獎活動(dòng)，有的班主任以為無(wú)非就是發(fā)張獎狀，怎么發(fā)不行？可以開(kāi)會(huì )發(fā)也可以課下發(fā)，可以由教師發(fā)也可以隨便找學(xué)生發(fā)，但是怎么讓發(fā)獎狀的過(guò)程變成一次有教育意義的班級活動(dòng)，卻需要我們精心考慮。每年期終的家長(cháng)會(huì )，那是我們班最熱鬧、最榮重的日子，我鄭重地把所有家長(cháng)請到班級就座，在精彩回顧、總結匯報等環(huán)節過(guò)后，就是學(xué)生和家長(cháng)最興奮也最緊張的時(shí)刻--頒獎儀式。班長(cháng)洪亮地宣讀優(yōu)秀學(xué)生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎詞，獲獎學(xué)生牽手家長(cháng)伴隨著(zhù)激情的音樂(lè )聲走上領(lǐng)獎臺。學(xué)生燦爛的笑容、家長(cháng)激動(dòng)的表情、老師真心的祝福……交織成一幅感人的畫(huà)面，常常讓學(xué)生和家長(cháng)熱淚盈眶，萬(wàn)語(yǔ)千言……這些意想不到地效果，都源于我們管理模式的改變
要改變自己的管理模式，我們還要辯證地看待工作的“忙”與“閑”，善于利用一些零碎的時(shí)間，營(yíng)造班級特色活動(dòng)，如早飯后的“三分鐘演講”、中午上課前的“每日放歌一曲”、課間操后的“自信宣誓”等等，只要我們堅持下去，都會(huì )產(chǎn)生深刻的影響。這里有一個(gè)耐人尋味的小故事：兩個(gè)和尚分別住在相鄰兩座山上的廟里，這兩座山之間有一條河，兩個(gè)和尚每天都會(huì )在同一時(shí)間下山去河邊挑水，久而久之便成了好朋友。不知不覺(jué)五年過(guò)去了，突然有一天左邊這座山的和尚沒(méi)有下山挑水，右邊那座山的和尚心想：“他大概睡過(guò)頭了。”因此也沒(méi)太在意。哪知第二天，左邊這座山的和尚還是沒(méi)有下山挑水。一個(gè)星期過(guò)去了，右邊那座山的和尚心想：“我的朋友可能生病了，我要過(guò)去看望他，看看能幫上什么忙。”等他看到老友之后，大吃一驚，因為他的老友正在廟前打拳，一點(diǎn)兒也不像一個(gè)星期沒(méi)喝水的樣子。他好奇地問(wèn)：“你已經(jīng)一個(gè)星期沒(méi)下山挑水了，難道你不用喝水嗎？”朋友帶他走到廟的后院，指著(zhù)一口井說(shuō)：“這五年來(lái)，我每天做完功課后都會(huì )抽空兒挖這口井，即使有時(shí)很忙，但能挖多少算多少。如今，終于讓我挖出了水，我就不必再下山挑水了，可以有更多的時(shí)間練拳了。”由此看來(lái)，很多時(shí)候，不是工作忙得我們沒(méi)了時(shí)間，而是我們沒(méi)有把工作時(shí)間充分利用，我們沒(méi)有在時(shí)間的流逝中始終堅持。
也許，有些老班主任說(shuō)，不就是管個(gè)班嗎，有什么了不起，光憑經(jīng)驗我就做得很條理。但隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教育產(chǎn)生了新的要求、新的問(wèn)題，我們的經(jīng)驗，很可能已經(jīng)僵化落后、失去價(jià)值。殊不知，有些人的所謂經(jīng)驗只是抱著(zhù)一年的東西，重復了十年、二十年。如果離開(kāi)了嚴謹的科學(xué)態(tài)度和自覺(jué)的學(xué)科意識，班主任工作只能是一種低層次、重復性的事務(wù)性勞動(dòng)，很容易使班主任滑落到班級保姆或班級警察的角色誤區中。
一個(gè)優(yōu)秀班主任，應該科學(xué)地規劃自己的工作時(shí)間，科學(xué)梳理自己的工作事務(wù)，先做那些重要的事情，不要胡子眉毛一把抓，滿(mǎn)頭虱子沒(méi)處拿；只做那些自己必須去做的事情，不要或者少去插手那些學(xué)生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能發(fā)揮自己優(yōu)勢的事情，不要只機械地應付領(lǐng)導布置的事情，而要堅持經(jīng)營(yíng)班級的特色。這時(shí)，你也就能從紛繁的事務(wù)中脫身而出，實(shí)現自我提升，讓自己有限的時(shí)間和精力產(chǎn)生最大的工作效益。
--規劃自己的職業(yè)生涯，追求事業(yè)的成功，不斷提升人生的價(jià)值。做褲子需要打樣，蓋樓房需要圖紙。現在，小到一個(gè)工廠(chǎng)、企業(yè)，大到一個(gè)城市、一個(gè)國家，都有五年計劃、三年計劃、年度計劃等等。可是，我們卻往往忽略了一個(gè)最重要的問(wèn)題：即作為生活主人的我們，很少能靜下心來(lái)規劃一下自己。我現在是一個(gè)什么樣的教師？我要成為一個(gè)什么樣的教師？我怎樣才能成為這樣的教師？我是否在不斷地設計著(zhù)自己的教育理想？我是否在不懈地追求著(zhù)一種自我的完善? 我一生的教育生涯應如何度過(guò)？……對我們絕大多數人來(lái)說(shuō)，教師是要從事一輩子的工作，是與整個(gè)生活乃至生命休戚相關(guān)的事業(yè)。所以，我們應該也必須為自己生命中最重要的事情--教師職業(yè)生涯做個(gè)像樣的規劃。設計良好的職業(yè)生涯，不僅可以保障我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和持續發(fā)展，更為重要的是可以促進(jìn)我們建立和提升自己的教育專(zhuān)業(yè)地位與人生價(jià)值，在具體實(shí)在的成功中體味教育者獨有的幸福。
我們的祖師爺孔子就是最早的人生規劃師，他說(shuō)：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”，把人生劃分為學(xué)習、自立、完善等六個(gè)持續上升的階段，給我們樹(shù)立了“活到老，學(xué)到老，長(cháng)到老”的典范。我們能從這句話(huà)中我們讀出什么？那是一種長(cháng)遠規劃自己生命的態(tài)度，一種勇于追求人生價(jià)值的智慧！
作為一名老師，一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，自己身上的擔子很重；而作為一名班主任，身上的擔子或許更重了些，既要備好自己所任的課，又要時(shí)刻關(guān)注著(zhù)孩子們的成長(cháng)，處理好班級中的繁雜事務(wù)，免不了煩惱與疲憊，但盡管如此卻并不應也不能阻擋我們心中的渴望，我們渴望輕松、快樂(lè )和幸福。追求幸福是每個(gè)人的權利，但我們應該清晰地懂得：幸福不是等來(lái)的，不是靠來(lái)的，而是需要我們自己不斷的主動(dòng)追求。如果我們自己都不知道要到哪兒去，那么我們通常哪兒也去不了。我始終認為，做教師的人最可怕的不是工作量大，也不是跟學(xué)生、家長(cháng)鬧得不愉快。最可拍的是，重復，在重復中麻木，看不到希望。生涯設計實(shí)際上就是要讓我們對自己的未來(lái)有所考慮，學(xué)會(huì )自己管理自己，永遠使自己活在希望里，知道自己今年要做什么、明年要做什么、兩年以后要做什么，從而用自己的行動(dòng)來(lái)拯救自己。缺乏一個(gè)明確的夢(mèng)想，即對人生沒(méi)有一種設計，或許正是導致我們許多教師不能迅速提高業(yè)務(wù)能力，不能發(fā)展提升的根源。
下面，是我的教育人生的“八五計劃”（因涉及到個(gè)人隱私等問(wèn)題，我沒(méi)有展示每個(gè)五年規劃里每年的具體目標和計劃任務(wù)）。
第一個(gè)五年計劃（模仿與創(chuàng )新階段）：定位；
第二個(gè)五年計劃（創(chuàng )新與徘徊階段）：立足；
第三個(gè)五年計劃（徘徊與突破階段）：出色；
第四個(gè)五年計劃（突破與成熟階段）：成功；
第五個(gè)五年計劃（成熟與升華階段）：拓展；
第六個(gè)五年計劃（升華與衰退階段）：充實(shí)；
第七個(gè)五年計劃（充實(shí)與超越階段）：新生；
第八個(gè)五年計劃（超越與沉醉階段）：完美。
設計職業(yè)生涯規劃，要早越好，越主動(dòng)越有成效。很多青年教師的脫穎而出，與其明確的成長(cháng)規劃有著(zhù)直接關(guān)系。如山東臨沂的王立華老師，只是一個(gè)年僅30歲的青年。參教伊始，他便對自己的教育人生做出了長(cháng)遠規劃。為了實(shí)現德育研究專(zhuān)家之夢(mèng)，他每年購買(mǎi)圖書(shū)近萬(wàn)元，每年寫(xiě)作20余萬(wàn)字，梳理日常工作、擬定讀書(shū)計劃、確立研究方向……堅持不懈的經(jīng)典閱讀使他積淀起深厚的理論素養，輕松突破了發(fā)展瓶頸；每一天都有計劃和任務(wù)、每一年都有目標和期許，堅定的目標意識、清晰的發(fā)展思路，使他的成長(cháng)扎實(shí)而快速。如今，已經(jīng)在班主任研究領(lǐng)域頗有建樹(shù)，成為國內知名的青年學(xué)者。規劃自己的職業(yè)生涯，首先就要認識自己，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，一定要立足當下，把長(cháng)遠的目標分解成層遞的階段，把每一個(gè)階段的目標落實(shí)到具體的行動(dòng)。特別重要的是，我們還必須思考清楚類(lèi)似這樣的一些問(wèn)題：我是為學(xué)校、為校長(cháng)而工作，還是為自我、為興趣而工作？我是著(zhù)眼于當下謀劃自我，還是著(zhù)眼于未來(lái)規劃人生？在人生旅途上，我想做一個(gè)純粹的生命消費者，還是一個(gè)不斷為自己生命增值的人？我是事事等待領(lǐng)導安排，還是總是主動(dòng)出擊尋找機會(huì )？遇到困難，我是以抱怨和牢騷來(lái)應對，還是以積極的心態(tài)去化解？……
當然，肯定有不少老師會(huì )說(shuō)，我都40多歲了，還做什么規劃？我認為，中年教師更需要做好成長(cháng)規劃。為什么?原因很簡(jiǎn)單，你已經(jīng)在茫然中荒廢了人生的很多寶貴時(shí)間，如果再不看看自己的目標，整個(gè)教育生涯就會(huì )蒼白而可憐地結束了。其實(shí)，40歲左右正是創(chuàng )業(yè)的最佳年齡，擁有精力充沛、經(jīng)驗豐富、做事扎實(shí)、家庭支持等等許多優(yōu)越的條件，可謂天時(shí)、地利、人和全部具備。支玉恒老師，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學(xué)校畢業(yè)后在小學(xué)上體育課，由于種種原因，一直到1977年，近40歲時(shí)他才改教語(yǔ)文。當時(shí)他連漢語(yǔ)拼音都認不全，可是苦練三年后，工作就大有氣色。后來(lái)走出了張家口，走出了河北省，成為全國著(zhù)名的特級教師。其實(shí)，年齡不是拒絕成長(cháng)的借口，惰性才是造成我們平庸的禍首。所以，我們要提高自己的生活質(zhì)量，要享受教育的快樂(lè )幸福，就必須認真細致規劃自己，下定決心改變自己。作為一個(gè)承擔著(zhù)教育重任的班主任老師，更要對自己的人生負責，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)可以仰望的身影！
人生就是一場(chǎng)漫長(cháng)的障礙賽，需要不斷地跨越自己。現實(shí)與夢(mèng)想之間，必須有一把梯子，這把梯子叫做行動(dòng)。我認為，一個(gè)不能自我教育、自我培養、自我發(fā)展的教師，實(shí)際上很難教育、培養和發(fā)展別人。回想自己的成長(cháng)，從21歲大學(xué)畢業(yè)初涉教壇，到2006年被評為山東省十大創(chuàng )新班主任，再到現在成為國家級骨干班主任、山東省班主任培訓工作專(zhuān)家組成員，并嘗試著(zhù)著(zhù)書(shū)立說(shuō)、各地講學(xué)，可以說(shuō)，基本上都是按照自己的發(fā)展規劃，在一路辛苦一路歡歌中昂首走來(lái)。
--保持陽(yáng)光的心態(tài)，欣賞自己和職業(yè)，享受教育者獨有的快樂(lè )與幸福。在多次班主任培訓中，我都曾做過(guò)一個(gè)同樣的現場(chǎng)調查：“對自己的工作滿(mǎn)意，感覺(jué)自己的教師生活比較幸福的，請舉手。”其結果也驚人地相似：稀稀落落，寥寥無(wú)幾。難道這就是承擔著(zhù)要給學(xué)生創(chuàng )造今天的幸福生活和未來(lái)生活幸福這個(gè)偉大使命的教師？而且還是對學(xué)生一生能產(chǎn)生重大影響的班主任老師？是什么使他們的生命之火如此地暗淡？是什么給他們的心靈投上了悲哀的陰影？很明顯，我們的多數班主任過(guò)得不幸福。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人”。可是，一個(gè)連自己都不幸福的人，一個(gè)自己無(wú)奈生活的人，很難也不可能帶給別人快樂(lè )幸福。所以，能否在教育教學(xué)、班級管理中找到樂(lè )趣，就成了影響班主任工作和生活質(zhì)量的一個(gè)重要問(wèn)題。
也許大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)希臘神話(huà)故事《普洛克路斯忒斯之床》。惡魔普洛克路斯忒斯有一張床，他守在路口，見(jiàn)到行人就把他們抓來(lái)放在床上量一量，太長(cháng)就用斧子砍去腳，短了就拉長(cháng)，以便符合床的標準。結果被他丈量過(guò)的人，沒(méi)有一個(gè)不是一命嗚呼。幽默的故事讓我們沉思，它在育人模式和人才標準上能給我們太多的啟示；但是，我們很多教師卻在用普洛克路斯忒斯之床衡量學(xué)生，也在衡量自己。他們喜歡把自己從事的教育教學(xué)工作和機關(guān)辦公室工作比，羨慕別人工作的清閑，懊惱自己工作的辛苦；喜歡把自己從事的教育教學(xué)工作和個(gè)體經(jīng)商比，眼紅別人掙錢(qián)容易，慨嘆自己工資的低廉……這樣比來(lái)比去，比高了別人，卻卑劣了自己！他們羨慕別人職位的顯赫，卻看不到官場(chǎng)的掙扎；羨慕闊老出手的瀟灑，卻忽略其創(chuàng )業(yè)的艱辛、商場(chǎng)的爾虞我詐……
當然,我們的工作確實(shí)很累，但快樂(lè )投入與痛苦忍受是兩個(gè)天壤之別的境界。許多工作既可以顯得無(wú)趣、無(wú)意義，也可以顯得有趣、有意義，到底有沒(méi)有樂(lè )趣、有沒(méi)有意義，關(guān)鍵在于做事人的心態(tài)。在我們看來(lái)好像無(wú)意義的事，卻總有人樂(lè )此不疲。你戴著(zhù)墨鏡，滿(mǎn)眼灰暗；你面對太陽(yáng)，一片燦爛。正是莎士比亞所說(shuō)：如果我們把自己的身心比作一個(gè)園圃，那么我們的主觀(guān)意志就是園丁。在這個(gè)園圃里種上什么樣的花草，抑或什么樣的樹(shù)木，還是任其荒蕪，決定權完全在我們自己。即不論我們從事什么樣的職業(yè)，我們都可以把它當作自己的福地。愛(ài)迪生一生扎身于枯燥的實(shí)驗室，為了找到合適的導電材料就實(shí)驗了5000多次；陳景潤把自己關(guān)進(jìn)陰冷的小書(shū)屋，為了證明“1+1”的猜想就演算了幾麻袋紙；魏書(shū)生老師當時(shí)校長(cháng)、局長(cháng)時(shí)，每天有那么多的事務(wù)，卻依然地兼任班主任……在許多人看來(lái)，他們簡(jiǎn)直有些傻，可他們卻樂(lè )此不疲、沉浸在特有的幸福。實(shí)際上，外人很難理解一個(gè)真正投入者的內心感受，正如我們高興地做一件自己非常喜歡的事情，即使大汗淋漓、精疲力竭，但心里卻特別痛快、特別舒服。可見(jiàn),工作累和我們內心感受應是兩碼事。實(shí)踐證明，調適好自己的心態(tài)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。作為班主任，我們應該更多地關(guān)注自己的心靈世界，營(yíng)造一份平和的心空，活出自己的精彩！教師的工作環(huán)境和工作能力肯定是有差異的，但是心情應該沒(méi)有差異。如果一個(gè)教師的內心沒(méi)有充盈著(zhù)幸福，那么他的工作肯定不會(huì )有較好的成績(jì)；如果一個(gè)班主任的臉上沒(méi)有洋溢著(zhù)笑容，那么這個(gè)班級肯定沒(méi)有朝氣；如果一位教師對自己的工作沒(méi)有一種自豪感，那么他自己也肯定沒(méi)有多大的發(fā)展前途。我們要“笑著(zhù)做教師、蹲著(zhù)看學(xué)生、樂(lè )著(zhù)做同事”。
其實(shí)，我們和教育，和班主任，就是一種戀愛(ài)婚姻式的關(guān)系。我們多數人開(kāi)始并不一定喜歡，出于各種原因才走上教育，當了班主任，這種情況可以看作是“先結婚后要戀愛(ài)”；極少數人是因為喜歡教育，喜歡班主任，所以就從事了教育、愿意當班主任，可以稱(chēng)之為“先戀愛(ài)后結婚”。但不管怎樣，我們既然已經(jīng)和教育、和班主任結了婚，怎么辦？只有好好地愛(ài)！只要用心，就一定會(huì )越來(lái)越覺(jué)得這場(chǎng)“婚姻”同樣甜蜜、同樣幸福！一個(gè)享受快樂(lè )與幸福的班主任必定是成功的班主任，反過(guò)來(lái)，一個(gè)真正優(yōu)秀的班主任也一定是幸福的人！
我為什么喜歡當班主任？有個(gè)朋友聽(tīng)到我極不愿接受一份學(xué)校行政工作時(shí)，又問(wèn)我這個(gè)我曾經(jīng)詢(xún)問(wèn)自己百遍的問(wèn)題。他感到大惑不解？是的，這個(gè)平凡的職業(yè)可能會(huì )使我無(wú)錢(qián)財無(wú)權勢。可是他沒(méi)有注意到我有的是錢(qián)財權勢得不到也買(mǎi)不來(lái)的東西。我每年都有幾個(gè)月的時(shí)間可以自由安排，可以盡享讀書(shū)、寫(xiě)作的樂(lè )趣，也可以享受休閑、旅游的輕松。這對許多人來(lái)講，簡(jiǎn)直是一種可望而不可及的奢侈；上課時(shí)，我可以煽動(dòng)智慧之火，激情飛揚、慷慨陳詞，也可以提出諸如“財富有什么用?”等幼稚而深刻的問(wèn)題，和學(xué)生們一起探討人生的許多道理；辦公之余，我們可以讀書(shū)、思考、交流，甚至可以和孩子們一起到田野里玩個(gè)瘋天昏地；我可以親眼目睹一個(gè)又一個(gè)孩子如花骨朵般一天一天地生長(cháng)、綻放、飄香，就象創(chuàng )世之初親眼看到泥土露出生機一樣欣喜與滿(mǎn)足。當班主任,我有那么多機會(huì )可以思考、創(chuàng )新、嘗試；思考,特別是想自己的事,在班級這塊自留地中種植自己的一些想法,那更不是一般人所能享受的一種自由與創(chuàng )造的幸福。更為重要的，我還可以獲得一樣對生命最重要的東西--愛(ài)！不單是對學(xué)習和書(shū)本的愛(ài)，不單是對各種知識和思想的愛(ài)，還有對學(xué)生的愛(ài)。這種愛(ài)，可以讓我一生縈繞著(zhù)充實(shí)與幸福！
我是一個(gè)幸福的人，還在于我擁有四大幸福法寶：擁有充足的自由時(shí)間、朝氣蓬勃的最佳拍擋、不斷完善的無(wú)價(jià)“作品”、收獲最好的精神財富。這些，都是我做班主任特有的財富，也是我“當了19年教師做了19年班主任”的特有自豪與驕傲，別人很難相信和理解這份發(fā)自我內心的富足和涌動(dòng)的幸福。心理學(xué)巨匠威廉詹姆士說(shuō)，“人性中最深的原理，是受欣賞的渴望”。欣賞精彩的課堂，欣賞同事的成功，欣賞學(xué)生的進(jìn)步……人世間可欣賞的太多了，但我們永遠都不能忘記欣賞自己。學(xué)會(huì )欣賞自己，你便懂得了享受；學(xué)會(huì )欣賞自己，你便擁有了快樂(lè )；學(xué)會(huì )欣賞自己，你便走近了幸福。
要做一個(gè)幸福的班主任，就必須常懷一顆寧靜的心，恪守著(zhù)自己精神世界的內心高貴，堅守教育者那份特有的真心與虔誠。班級，就是班主任最美的舞臺，是我們展現自己的最佳位置。快樂(lè )是自己送給自己最好的禮物，愿每一個(gè)班主任都擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，積極面對生活的挑戰，激情著(zhù)迎接每一天，學(xué)習著(zhù)充實(shí)每一天，思考著(zhù)過(guò)濾每一天，品味著(zhù)享受每一天，快樂(lè )著(zhù)成長(cháng)每一天。
做自己喜歡的事就快樂(lè )，喜歡自己做的事就幸福。只要你用心耕耘，在班主任這片平凡的土地上到處都能收獲一種神奇的果實(shí)，它的名字叫“快樂(lè )幸福”。
經(jīng)常聽(tīng)有的班主任訴苦：現在班主任工作真不好做，太累，太辛苦了，主要是心累。每天有瑣碎小事，從早忙到晚，啥時(shí)候是個(gè)頭啊。其實(shí)，這是這類(lèi)班主任不會(huì )巧干的原因，做個(gè)輕松的班主任，并不難。
找幾個(gè)得力的幫手。班主任要想不陷于事務(wù)性工作，使自己限于忙碌之中，做一個(gè)比較輕松的班主任，就需要尋找幾個(gè)幫手，這些幫手就是我們的班干，這些班干可以幫助我們做許多的事情，解決許多的問(wèn)題。比如班級的紀律問(wèn)題，雖然我們有了規定，有了檢查，但沒(méi)有班干的幫忙，班級的紀律是不可能好的。我們老師不可能親自檢查班級的紀律，一是我們做不到一直在班級，這樣就會(huì )造成老師在一個(gè)樣，不在是另外一個(gè)樣，為什么有一些班級的班主任很辛苦，就是為班級的紀律頭痛。即使我們老師能夠做到一直在班級，那我們也很辛苦，要知道我們除了班主任工作，我們還有家庭，有自己的學(xué)習。我每一次都喜歡尋找一位很得力的班長(cháng)，雖然班級紀律有多人負責，但最主要還是由班長(cháng)負責，你想班長(cháng)肯定是和學(xué)生一起活動(dòng)的，這樣班級的紀律就處于你時(shí)刻監控之中，而我們的班主任只需要經(jīng)常來(lái)督促一下就可以了。
再比如班級的衛生問(wèn)題，在很多學(xué)校，每一個(gè)班級要負責班級的衛生，還要負責某一個(gè)清潔區的衛生，而學(xué)校對衛生查的又比較緊，如果沒(méi)有一個(gè)得力的學(xué)生干部，這一個(gè)工作也夠我們忙的。我每一次都會(huì )選擇一個(gè)做事特別認真有肯吃苦的學(xué)生負責衛生工作，這樣我就不需要每天去檢查了，也就可以讓自己輕松下來(lái)。
當然班級的板報，班級的體育課，班級的晨讀，班級的學(xué)習，等等，都要有人負責，這樣，盡可能讓學(xué)生去做，我們的工作不就輕松了，不僅我們的工作可以輕松，我們還可以不讓自己處于矛盾的第一線(xiàn)，為自己解決問(wèn)題提供好的方法。當然，班干的發(fā)現是需要我們班主任老師去觀(guān)察，去培養，還需要我們班主任老師在班級為班干的工作創(chuàng )設氛圍，要讓班干成為一個(gè)大家想做的工作。
形成自己的班級輿論。要知道，學(xué)生可以不聽(tīng)老師的話(huà)，但同學(xué)的評價(jià)他們是很在意的，不是說(shuō)過(guò)，輿論可以壓死人嗎？
比如班級的紀律，我們就要以遵守班級紀律為榮，誰(shuí)破壞了班級的紀律，就是破壞了我們班級的形象，影響了我們大家的發(fā)展，這樣的帽子學(xué)生還是比較怕的，而且那些守紀律的學(xué)生也是很歡迎的，內心中肯定是支持老師的，那些不愿意遵守紀律的學(xué)生就沒(méi)有了市場(chǎng)。當然光用帽子壓還不行，需要講道理。比如為什么影響班級的形象，你想一個(gè)班級紀律不好，那這個(gè)班級在學(xué)校的形象肯定不好。如果我們有學(xué)生不守紀律，就會(huì )影響老師的心情，進(jìn)而影響老師的工作態(tài)度，不是影響其他人的發(fā)展嗎？比如班級的學(xué)習，大家要以學(xué)習好為榮，你可以學(xué)的不好，學(xué)的不好老師也可以不批評，但你不能以學(xué)習不好為榮，你必須的拼命努力。你想一個(gè)班級的學(xué)習都在拼命的學(xué)習，這個(gè)班級的其他事情就要少的多，我們的工作就要輕松的多。當然，班級的輿論不是一下子就形成的，需要我們班主任的耐心，毅力，智慧，當班級的輿論形成后，我們的工作就要輕松的多。
建立同學(xué)們認可的班級目標。讓學(xué)生對自己這個(gè)班級產(chǎn)生自豪感，以在這個(gè)班級為榮，這樣的班級讓學(xué)生向往，這就要我們在一些活動(dòng)中讓班級出名。
比如，我們要求班級的學(xué)生紀律做到老師在與不在一個(gè)樣，你看學(xué)生在上自習的時(shí)候不說(shuō)話(huà)，中午到校的時(shí)候不說(shuō)話(huà)，早晨來(lái)的時(shí)候就讀書(shū)，雖然覺(jué)得緊，但當領(lǐng)導、老師，甚至別的班級都在夸我們班級的時(shí)候，學(xué)生能夠沒(méi)有自豪感嗎？學(xué)生會(huì )覺(jué)得你要求嚴嗎？我們的班級，經(jīng)過(guò)了短時(shí)間的訓練，很快就可以做到紀律嚴明，老師在于不在一個(gè)樣。這個(gè)時(shí)候，往往有老師會(huì )問(wèn)我們班級紀律為什么這樣好，你可以告訴這個(gè)老師是學(xué)生做的好，你再把這個(gè)老師的疑問(wèn)，你的回答告訴學(xué)生，你看學(xué)生會(huì )是什么感覺(jué)？還有別的班級組織學(xué)生到我們班級門(mén)口來(lái)參觀(guān)我們紀律，我們的學(xué)習氛圍，你想學(xué)生會(huì )是什么感覺(jué)？再如班級的學(xué)習，應該說(shuō)分班的時(shí)候，班級學(xué)習成績(jì)都差不多，這個(gè)時(shí)候那一個(gè)班級抓得早，就會(huì )處于領(lǐng)先的位置。開(kāi)學(xué)后時(shí)間不長(cháng)，就到了期中考試，你看如果你的班級拿了幾門(mén)學(xué)科的第一名，年級的前面名次我們占了許多，學(xué)生會(huì )是一個(gè)什么感覺(jué)？比如我們曾經(jīng)有過(guò)在一次考試中包攬了幾乎所有學(xué)科的第一。走在校園里，只要你說(shuō)是我們這個(gè)班級的學(xué)生，大家都會(huì )很羨慕，你說(shuō)這個(gè)時(shí)候班級的管理還不好嗎？
時(shí)常開(kāi)展一些特色的班級活動(dòng)。要讓每一個(gè)同學(xué)融入到這個(gè)集體之中，每一個(gè)人都覺(jué)得自己在班級有位置。比如學(xué)校的春節田徑運動(dòng)會(huì )，這是一個(gè)充分展示班級的機會(huì )，我們既要認真選拔運動(dòng)員，認真組織運動(dòng)員訓練，爭取取得好成績(jì)，但有時(shí)候比賽成績(jì)的取得，不僅僅和我們的組織有關(guān)，還決定于班級有沒(méi)有體育人才，但許多別的工作是我們可以做的，其中重要的項目就是宣傳稿件，這是每一個(gè)學(xué)生都可以做的。每一次運動(dòng)會(huì )，我們除了選出專(zhuān)門(mén)的宣傳組同學(xué)寫(xiě)稿外，還要求每一個(gè)同學(xué)都寫(xiě)稿件，每一個(gè)半天都有任務(wù)，結束都要評比。這樣我們班級往往在兩天的比賽中，寫(xiě)稿數在學(xué)校遙遙領(lǐng)先，當別的班級為稿件發(fā)愁的時(shí)候，我們班級的稿件是讓學(xué)校宣傳組發(fā)愁，太多，太好。你看，當學(xué)生聽(tīng)到自己的稿件被讀，看到班級的稿件數遙遙領(lǐng)先，那是一個(gè)什么感覺(jué)，更主要是每一個(gè)人都有事情做，每一個(gè)人都為班級的榮譽(yù)有貢獻。
同樣學(xué)校每年一次的藝術(shù)節也是班級同學(xué)大顯身手的機會(huì )，我們特別注重藝術(shù)節的大合唱，因為這是全班同學(xué)集體參與的項目，獲得的榮譽(yù)是大家的，有一次我們的大合唱沒(méi)有能夠獲得好名次，班級的同學(xué)都哭了。
除了學(xué)校組織的活動(dòng)，我們還在班級開(kāi)展一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)注重全員的參與。比如我們的板報是分小組出的，我們有每周一歌，我們有元旦聯(lián)歡晚會(huì )，我們有班級的接力日記，我們有班級的許愿藤，等等，這些就讓我們的學(xué)生融入了這個(gè)集體，大家為這個(gè)集體的形成做出了自己的貢獻。當每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己是這個(gè)集體的一員時(shí)，每一個(gè)人都想為這個(gè)集體做出貢獻時(shí)，我們班主任的工作可能就會(huì )輕松許多。
當然，這需要針對不同的班級實(shí)際，靈活處理。班主任工作是一項智慧工作，我們不妨用自己的智慧問(wèn)路，做一個(gè)輕松的班主任。
班主任工作繁瑣，細碎。做過(guò)班主任工作的人，十有八九抱怨過(guò)，嘆氣過(guò)。我也不例外。從1999年參加工作至今，我當了十一年班主任，許多時(shí)候灰色情緒不請自來(lái)，有時(shí)候覺(jué)得當班主任真是累，熬到何時(shí)才是個(gè)頭！偶然的機會(huì )讀到這樣的一首詩(shī)：“你快樂(lè )，你高興，花兒努力地開(kāi)；你郁悶，你悲傷，花兒努力地開(kāi)。”既然如此，何不轉換心態(tài)，以積極的態(tài)度接受這份工作，做一個(gè)快樂(lè )的班主任呢？
一、學(xué)會(huì )自我調節--常常會(huì )有好心情
有這樣一個(gè)經(jīng)典故事：“有一個(gè)老太太，她有兩個(gè)兒子，大兒子是染布的，二兒子是賣(mài)傘的，她整天為兩個(gè)兒子發(fā)愁。天一下雨，她就會(huì )為大兒子發(fā)愁，因為不能曬布了；天一放晴，她就會(huì )為二兒子發(fā)愁，因為二兒子的傘賣(mài)不出去了。老太太總是愁眉苦臉，沒(méi)有一天開(kāi)心的日子，弄的疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，為什么不反過(guò)來(lái)想呢？天一下雨，你就為二兒子高興，因為他可以賣(mài)傘了；天一放晴，你就為大兒子高興，因為他可以曬布了。在哲學(xué)家的開(kāi)導下，老太太以后天天都是樂(lè )呵呵的，身體自然健康起來(lái)了。
可見(jiàn)，積極的心態(tài)創(chuàng )造人生，消極的心態(tài)消耗人生。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育是一個(gè)很漫長(cháng)的不能馬上見(jiàn)效的事業(yè)，需要我們耐住寂寞，需要有積極向上的心態(tài)。因此，要做好班主任，首先要學(xué)會(huì )自我調節。既然班主任這份工作非干不可，那么為何不高高興興地去干呢？記得有人這樣說(shuō)：“我并不覺(jué)得我當班主任的僅僅是在奉獻，在燃燒，在為學(xué)生枯萎。相反，我覺(jué)得在孩子們中間，我同樣是在汲取，在更新，在升華。”因此，要提得起、放得下，學(xué)會(huì )細心體驗品味工作過(guò)程中的樂(lè )趣，形成積極樂(lè )觀(guān)的心境。試想，當你帶著(zhù)對教育事業(yè)和教育對象無(wú)比熱愛(ài)的心情去工作的時(shí)候，便能以苦為樂(lè )；當你以積極的心態(tài)去工作時(shí)，便能獲得意外的喜悅，也一定會(huì )緩解你的心理壓力。我們不能說(shuō)，一旦擁有了積極的工作和人生，就一定能夠成功；但是，成功的人士一般都有著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)的工作態(tài)度。
二、放下架子，學(xué)會(huì )“蹲下身子看孩子”
班主任是學(xué)生的管理者和示范者，同時(shí)又是學(xué)生的父母、兄長(cháng)和朋友。蘇霍姆林斯基在他的一書(shū)中說(shuō)，一個(gè)好的班主任，“首先意味著(zhù)他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到和孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都本性善良，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。”可我們很多時(shí)候習慣性地在學(xué)生面前擺著(zhù)一副居高臨下的樣子，結果只能使學(xué)生避而遠之。我們也就失去了了解他們并和他們溝通的機會(huì )，那也就失去了這其中的快樂(lè )。因此，作為班主任，我們要放下架子，學(xué)會(huì )“蹲下身子看孩子”，去觀(guān)察、了解、發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì )有許多意想不到的收獲，從而也能夠有針對性地去工作。
三、學(xué)會(huì )發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)--遇事都有好心情
有這樣一句諺語(yǔ)：如果你選擇了一個(gè)你喜歡的職業(yè)，那么你就沒(méi)有一天在工作。那是在干什么呢？在享受啊！
我想許多班主任聽(tīng)了這句話(huà)，可能會(huì )發(fā)牢騷，也可能只會(huì )苦澀地笑笑。網(wǎng)上曾流行一條灰色短信：“起得比雞還早，睡的比小姐還晚，掙錢(qián)比民工還少….”。這可謂是對班主任的生動(dòng)寫(xiě)照。是的，面對社會(huì )越來(lái)越高的要求和超負荷的工作壓力，一個(gè)班主任教師的生活狀態(tài)更遠非單純的清貧忙碌可形容。這種現狀，我們改變不了，為何不換個(gè)角度呢？
有這樣一個(gè)小故事：一為年輕畫(huà)家，把一幅畫(huà)掛在墻上，讓人們找出其中的敗筆。不長(cháng)時(shí)間，每一個(gè)地方都讓人找出了不足。回到家中，妻子見(jiàn)他非常沮喪，就勸他說(shuō)：“你何不也讓人們找找畫(huà)中的精彩之處？”第二天，畫(huà)家又來(lái)到集市。每個(gè)人都對自己滿(mǎn)意的地方表明了態(tài)度，結果幾乎這幅的每一個(gè)均有被稱(chēng)贊的神筆，這讓畫(huà)家高興不已。
同樣一幅畫(huà)，只不過(guò)換了一個(gè)欣賞的角度，就有了如此不同的結果。對于我們的工作，又何嘗不是如此呢？我們在當班主任的過(guò)程中，肯定會(huì )碰到一些比較調皮不好管理的學(xué)生，如果我們天天用挑剔的眼光看他，發(fā)現他好多不是，于是你就批評他，時(shí)間久了，就討厭他，那你想想，每天你看到的都是灰暗的東西，你的心情會(huì )好嗎？你的心情不好，身體會(huì )好嗎？身體不好，你會(huì )全身心地投入工作嗎？不會(huì )，那么，可能學(xué)校對你不滿(mǎn)意，學(xué)生對你不滿(mǎn)意，家長(cháng)對你不滿(mǎn)意，你可能還會(huì )把工作的情緒帶回家，弄得家里不和諧。老師們，我們到底為什么呢？就是因為我們沒(méi)有睜大眼睛發(fā)現學(xué)生身上閃光點(diǎn)。大家想想，如果你用這樣的眼光看學(xué)生，你會(huì )覺(jué)得學(xué)生非常可愛(ài)，即使面對犯錯誤的學(xué)生，只要你用這樣的眼光看學(xué)生，你都不會(huì )心煩。有這樣一個(gè)孩子叫張翔，經(jīng)常犯錯誤，老師們提起他，沒(méi)有幾個(gè)不頭疼的，剛開(kāi)始我也有情緒，看見(jiàn)他就心煩，跟他說(shuō)話(huà)，幾乎是帶情緒的，有一次，我在批評他時(shí)，他不服氣，不斷地在狡辯，我一著(zhù)急，說(shuō)話(huà)越來(lái)越嚴厲，聲音越來(lái)越大，突然嗓子卡住了，連咳幾聲，他立即抬起頭說(shuō)，老師，趕快喝點(diǎn)水吧，當他把盛滿(mǎn)水的杯子遞給我的那一剎那間，一股暖流涌遍全身，突然心里想，這樣討厭的學(xué)生，也這么的關(guān)愛(ài)老師，于是心情大為好轉，由剛才的怒氣沖沖變?yōu)楹皖亹偵谑呛蛯W(xué)生在寬松的環(huán)境下進(jìn)行交談，我主動(dòng)承認自己的態(tài)度不好，希望學(xué)生能夠原諒，學(xué)生最后也認識到自己的錯誤。從此以后，他見(jiàn)到我準會(huì )跟我打招呼，雖然小錯不斷，但只要見(jiàn)到我，就會(huì )立即收斂。
四、學(xué)會(huì )“糊涂”
陶行知先生當年任育才學(xué)校校長(cháng)時(shí)，一次，一位女生數學(xué)考試在一道題中少寫(xiě)了一個(gè)小數點(diǎn)，被老師扣了分。試卷發(fā)下來(lái)后，她偷偷添上這一點(diǎn)，來(lái)找老師要分。陶先生雖然從墨跡上看出了問(wèn)題，但并沒(méi)有挑明，他滿(mǎn)足了那孩子補分的愿望。不過(guò)，他在那個(gè)小數點(diǎn)上重重地畫(huà)上一個(gè)紅圈。女生領(lǐng)會(huì )了老師的意圖，慚愧不已，以至于多少年后還難以忘懷。
陶先生的“糊涂”，保護了學(xué)生的自尊心，因為他知道：傷口在暴露無(wú)遺時(shí)往往會(huì )惡化，在潔布遮掩下才容易愈合。試想，假如陶先生當面指出真相，結果會(huì )怎樣呢？不是女孩被迫認錯，就是她一時(shí)抹不過(guò)情面，死活不認。但無(wú)論哪種結局，師生關(guān)系再難愈合，更談不上對那女生有什么教育作用了。
可見(jiàn)，“糊涂”是一種境界。它體現了寬容，是一種修養、一種氣度。如果眼中容不得沙子，發(fā)現蛛絲馬跡便要“一查到底、嚴懲不貸”，不僅“毛糙”，也有失之偏頗的可能。一個(gè)班幾十人，不可能也不應該像成批的工業(yè)產(chǎn)品一樣被打造得整齊劃一。人的進(jìn)步、心的完美，需要時(shí)間，需要機會(huì )。春華秋實(shí)，水到渠成。對學(xué)生那些只是“白璧微瑕”的“小毛小病”，班主任不妨“糊涂”一點(diǎn)，不要總是緊盯不放，否則，非但欲速則不達，而且身心疲憊。
五、學(xué)會(huì )“偷懶”
我們做班主任的都容易犯一個(gè)共同的毛病：對班級管理“事無(wú)巨細，每必躬親”，唯恐管理不周而造成班級的“大亂”，但結果往往適得其反，不僅班級管理水平每況愈下，而且也會(huì )導致班主任的身心疲憊。究其原因，問(wèn)題就出在對班級管理的保姆式“包辦”上。所以，我們不妨改變一下策略，實(shí)行“無(wú)為而治”，做個(gè)“懶惰”的班主任。
在班級管理時(shí)要“頭懶”。就像魏書(shū)生老師說(shuō)的，班里應該形成一種“人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干”的風(fēng)氣，學(xué)生能干的，班主任堅決不要干，大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，每學(xué)期初始時(shí)，放手讓學(xué)生自行制定班級管理的方案和規則，班主任只要做好指導工作。比如：有人專(zhuān)門(mén)檢查紅領(lǐng)巾、有人專(zhuān)門(mén)檢查頭發(fā)，有人專(zhuān)門(mén)檢查校服，還有指甲，零食，班級紀律，作業(yè)完成情況、出黑板報等等，而且一定要避免所有工作都由班干部做，其實(shí)很多小事完全可以由一般同學(xué)來(lái)干，尤其是成績(jì)比較差，平時(shí)得不到老師重視的同學(xué)更應該鼓勵他們多為班級做事，一來(lái)可以增強他們的自信心，二來(lái)可以讓他們更好地融入到這個(gè)集體中來(lái)。其次，班干部的工作分工要明確，責任要細化。特別是對組織紀律、清潔衛生和班級文化建設等。這樣一來(lái)，既培養了學(xué)生自我管理的能力，又減輕了班主任的負擔。由于各項工作都有人負責，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開(kāi)展工作，不會(huì )出現班主任在與不在截然不同的情況。
我在班級中一再創(chuàng )設這樣一種輿論；“班級是我們每一個(gè)同學(xué)的，不僅僅是我班主任的。班榮我榮，班辱我辱。”喚醒學(xué)生的主體意識，所有的可以由他們完成的事都由他們去做，班干部各司其職，每一個(gè)學(xué)生輪流記錄班務(wù)日記。而班主任的任務(wù)只是進(jìn)行指導他們的工作,表?yè)P先進(jìn)，批評不足。
要做好工作，而且要讓自己輕松一點(diǎn)，就要想方法得到更多的人的幫助。比如學(xué)校領(lǐng)導，同事，還有學(xué)生的家長(cháng)。多與任課老師交流，不僅有助于掌握班級的動(dòng)向，而且往往有意外的收獲。不經(jīng)意的一個(gè)評論會(huì )啟迪我的思維，改變工作的思路。也可以要求任課老師在課堂上就班級的某個(gè)問(wèn)題作些教育。這里我要感謝我的搭檔們梁蕓老師和張福慶老師，他們不但做好了自己的教學(xué)工作，也與我一道共同致力于班級的管理。
其次在批評學(xué)生時(shí)要“嘴懶”。我們不要一見(jiàn)到學(xué)生的缺點(diǎn)就劈頭蓋腦、喋喋不休的批評個(gè)沒(méi)完，而是要“緩刑”，給學(xué)生一個(gè)自省的“緩沖地帶”，并創(chuàng )造有利的時(shí)機讓他們進(jìn)行反思和糾正，這樣做更容易使學(xué)生感到你是在真心地幫助他，減少與你的“情緒對立”，不但能夠起到良好的教育效果，而且我們也少費口舌，節約了自己的時(shí)間。
一次我們班開(kāi)班會(huì )，已至尾聲時(shí)，我班的曹雄新同學(xué)才打著(zhù)報告進(jìn)來(lái)。這時(shí)三十來(lái)雙眼睛都盯著(zhù)我，自然是看我怎樣處理這個(gè)懶散的遲到者。我心平氣和地問(wèn)開(kāi)了：“你為什么遲到呢？”他的理由是中午等媽媽電話(huà)了，又沒(méi)等到。“你今天中午可是雙重損失呀！”這時(shí)下面的學(xué)生都笑了。“你既沒(méi)等到媽媽的電話(huà)，又失去了一次學(xué)習的機會(huì )！”他也笑了，但他的笑卻是不好意思的笑。這樣的處理既教育了一人，又教育了眾人，我自然覺(jué)得快樂(lè )。
用心去做，講究方法，不斷地給自己增加成功的體驗，是班主任快樂(lè )的關(guān)鍵。
六、學(xué)會(huì )欣賞孩子。
如果能發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P進(jìn)行賞識教育，是最適合孩子們的。人都有要求被肯定的心理需求。即使是最調皮的學(xué)生，他們更渴望能得到老師的賞識。作為班主任，平時(shí)給學(xué)生灌輸一種思想：不管是誰(shuí)，只要努力，老師就喜歡；只要進(jìn)步，老師就表?yè)P。采用多種鼓勵的方式，一句熱情的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊許的眼神，一次親切的撫摸，都能讓學(xué)生心蕩漣漪，如沐春風(fēng)。學(xué)生在我的鼓勵下，更傾向于作積極的嘗試。我對學(xué)生的鼓勵以及對學(xué)生通過(guò)努力后取得成績(jì)的肯定，不斷筑高學(xué)生的起點(diǎn)，而學(xué)生也有了自己前進(jìn)的動(dòng)力。另外，我不但幫助學(xué)生樹(shù)立目標，更要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )制定目標。讓學(xué)生學(xué)會(huì )激勵自己，隨時(shí)調整自己。盡量把孩子縱向比較，每個(gè)人都和自己以前比，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。對于接受較慢的孩子，進(jìn)步后更會(huì )大加贊賞，精神和物質(zhì)雙重獎勵。在這樣的氛圍中，孩子們學(xué)習起來(lái)很有動(dòng)力，學(xué)習風(fēng)氣蔚然成風(fēng)，每天都很開(kāi)心的上課，玩耍，寫(xiě)作業(yè)，迫切想得到我鼓勵的話(huà)語(yǔ)，以及那贊賞的目光，還有那友好的撫摸！作為班主任，我能深深感受到他們對我的喜愛(ài)，那是一種發(fā)自?xún)刃牡母星椋畈豢裳浴Ｔ噯?wèn)，這樣的班主任，能不輕松快樂(lè )嗎？本學(xué)期，我為孩子們發(fā)行了獎勵卡制度，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論哪一個(gè)方面只要是有好的表現，就可以獲得一張獎勵卡，平時(shí)作業(yè)優(yōu)秀的，體育競賽積極的，衛生打掃肯干的，樂(lè )于幫助同學(xué)的等等，當然，獎勵卡的使用細則解釋權歸我張老師！集齊十張獎勵卡就可以換得一張心愿卡，心愿卡可以寫(xiě)上老師能幫助你完成的一個(gè)心愿。孩子的積極性很高。至今我都記得孩子那些善良而樸實(shí)的心愿：希望和老師同學(xué)一起度過(guò)開(kāi)心愉快的一年半時(shí)光，讓我感動(dòng)不已。想成為一個(gè)快樂(lè )的班主任，就要盡情體驗成功的喜悅。當早晨走進(jìn)教室，看到窗明幾凈聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，你應該高興；當你看到你的班級在每周的操行量化考核中名列前茅時(shí)，你應該高興；當你看到頑劣異常的學(xué)生也認識到要好好讀書(shū)時(shí)，你應該高興；當看到學(xué)生在隨筆中對你的一句稱(chēng)贊，你應該高興。
七、參與到孩子們的活動(dòng)中，和他們一起玩樂(lè )
跳繩、拔河、丟手絹、捉迷藏等都是孩子們喜愛(ài)的游戲，課余多和他們一起，只要有了老師的參與，孩子們玩起來(lái)絕對投入，會(huì )玩才會(huì )學(xué)得更好！我們又可以利用公家的時(shí)間鍛煉自己的身體，何樂(lè )而不為呢？當然還可以在活動(dòng)中利用教育智慧，一箭多雕。看到孩子們開(kāi)心的笑臉，滿(mǎn)頭大汗、樂(lè )此不疲的滿(mǎn)足樣子，好象自己也回到了悠然的童年！只要有一顆童心，有一顆愛(ài)心，人就不會(huì )變老！
我不是一個(gè)成功的班主任，但我想我算得上是個(gè)快樂(lè )的班主任。
作為教師，我們確實(shí)平凡，但往往只有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。沒(méi)有人給我們鮮花，但每日里卻有學(xué)生燦爛的笑臉相伴；沒(méi)有人把我們崇拜，但在某個(gè)時(shí)候卻會(huì )有一封信、一張賀卡把真情的祝福送入心田；談不上有什么貢獻，但看著(zhù)學(xué)生們一天天長(cháng)大，成功的喜悅能回味若干年。我們大家都應當理直氣壯地追求自己的輕松快樂(lè )，追求生命價(jià)值的自我實(shí)現。因為沒(méi)有輕松快樂(lè )的教師，何來(lái)輕松快樂(lè )的學(xué)生？讓我們?yōu)榱俗约海瑸榱撕⒆樱瑸榱松鐣?huì )，為了國家，做一個(gè)輕松快樂(lè )的教師吧！讓我們享受為師的陽(yáng)光吧,你會(huì )發(fā)現一切都變得那么美好!最后衷心祝愿我們在座的每一位班主任都能夠創(chuàng )造快樂(lè )，擁有快樂(lè )，做一個(gè)輕松快樂(lè )的班主任！
阿光
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