打 開(kāi) “窗 戶(hù)” 說(shuō) 亮 話(huà)
--談多媒體技術(shù)在小說(shuō)《窗》中的應用
“優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率；減輕學(xué)生課業(yè)負擔，培養學(xué)生創(chuàng )造能力”,目前已成為教育者必須著(zhù)力實(shí)現的目標。面對飛速發(fā)展的社會(huì )和日益嚴峻的教育改革形勢，開(kāi)展電化教學(xué)，把現代化媒體和常規的教學(xué)手段有機結合起來(lái)，就可以幫助我們形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，能力的培養和素養的提高。
在蘇教版八年級語(yǔ)文課本中，有一篇極具思想性和現實(shí)意義的作品，即澳大利亞作家泰格特的短篇小說(shuō)《窗》。小說(shuō)通過(guò)簡(jiǎn)陋的環(huán)境，簡(jiǎn)單的情節，簡(jiǎn)筆畫(huà)式的兩個(gè)人物，揭示了妒忌思想害人害己的主題。本文通篇雖可冠以“簡(jiǎn)”字，卻可以通過(guò)運用多媒體輔助教學(xué)，豐富課堂內容，充分調動(dòng)學(xué)生的感官、情緒和興致，激發(fā)他們這個(gè)年齡特有的想象力，促進(jìn)教學(xué)目標和學(xué)生素質(zhì)的最優(yōu)化。
一、緊扣情節，設計一組動(dòng)態(tài)畫(huà)面--訓練學(xué)生的觀(guān)察，分析及復述能力。
前期準備：選好一個(gè)窄小房間，擺好兩張床（一靠門(mén)、一靠窗），從學(xué)生中挑選兩人穿上病號服表演，錄像。
后期制作及效果：按照情節的開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結局截取四組畫(huà)面。
第一組畫(huà)面：甲（代靠窗的病人，下同）興高采烈地講，畫(huà)面內同時(shí)出現“鮮花，草坪、湖水、飛鳥(niǎo)、散步的情侶、嬉戲的孩子”等鏡頭。乙（代不靠窗的病人，下同）津津有味地聽(tīng)。畫(huà)面播放的同時(shí)，配上優(yōu)美的音樂(lè )，用來(lái)渲染甲所描述的景象，烘托氣氛。最后定格在乙“微笑享受”狀。
第二組畫(huà)面：甲依舊講，乙由高興到斜視，到皺眉妒忌，畫(huà)面定格在乙緊皺眉處，同時(shí)于短促的鼓聲中依次跳出“？”并隨著(zhù)爆炸聲出現爆炸圖形，內寫(xiě)“他憑什么占據窗口那張床位呢?”字樣。
第三組畫(huà)面：甲突然發(fā)病，掙扎死亡。（伴隨劇烈咳嗽聲）乙一動(dòng)不動(dòng)，盯天花板。畫(huà)面交錯閃現時(shí)，加入“憑什么”、“為什么”的字樣及其交錯雜亂的聲音。
第四組畫(huà)面：乙床空→乙在甲床上掙扎坐起→透窗外望→一堵墻（配以轟轟的雷聲，表其內心受震動(dòng)極大）→乙滿(mǎn)臉驚異（定格）。這四組畫(huà)面的播放，前兩組讓學(xué)生于觀(guān)察中發(fā)現和感覺(jué)人物的變化，引導學(xué)生思考討論：乙為什么會(huì )變？乙變化的根源是什么？后兩組畫(huà)面則設定為學(xué)生邊看邊復述內容，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )妒忌產(chǎn)生的惡果--害人又害己。
二、突出主人公，截取精彩靜止畫(huà)面擬題--調動(dòng)學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力和積極性。
本文涉及兩個(gè)人物，乙是主題鮮明的體現者，所以他是主人公，圍繞他在同一屏內設置四幅畫(huà)面，讓學(xué)生擬題，于觀(guān)察對比中即可達到語(yǔ)言實(shí)際運用的效果和目的，讓學(xué)生體會(huì )中華民族語(yǔ)言豐富的生動(dòng)的表現力。然后點(diǎn)擊鼠標,在畫(huà)面下依次出現參考題目：陶醉、煎熬、冷酷、意外，以加深學(xué)生對主人公的認識。
三、采相關(guān)歷史人物鏡頭，以史為鑒--對學(xué)生進(jìn)行知識遷移訓練，理解主題的現實(shí)性。
如何在自讀課中盡可能充分調動(dòng)學(xué)生，達到舉一反三，學(xué)以致用的目的呢？通過(guò)多方收集電影、電視中能與本文中心有關(guān)的資料，最后采集播放三段歷史鏡頭：（１）馬陵之戰，龐涓葬身；（２）曹操妒才，楊修慘死。（２）瑜忌諸葛，自取滅亡。學(xué)生在饒有興趣地觀(guān)看后，不由地得出了“妒忌有害無(wú)益”的結論，同時(shí)趁熱打鐵，適時(shí)引導學(xué)生--做人，應當正確對待別人的擁有，使學(xué)生學(xué)知識和學(xué)做人合二為一。
四、選好指定畫(huà)面，續寫(xiě)結局--鍛煉學(xué)生豐富的想象力，感受小說(shuō)結局的精妙。
小說(shuō)《窗》結尾只有一句話(huà)：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”這個(gè)結尾戛然而止，獨具匠心，有如歐亨利的小說(shuō)，收到“既在意料之外，又在情理之中”的藝術(shù)效果，同時(shí)也為鍛煉學(xué)生豐富的想象力提供了契機，利用多媒體可以激發(fā)學(xué)生續寫(xiě)的熱情：先在屏幕上再現乙驚異的畫(huà)面及“他后來(lái)怎樣了？”的字樣，然后在引導學(xué)生想象的同時(shí)，邊點(diǎn)鼠標邊依次出現“瘋？盲？死?……”，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，緊接著(zhù)出現續寫(xiě)要求，結果續寫(xiě)的精彩和豐富大大出乎所料，結局可達十幾種。
五、注意導入和結束的技巧--力求收到自然和諧的視聽(tīng)效果。
本文題為“窗”，開(kāi)頭這樣設計：音樂(lè )聲中，鏡頭由遠及近推進(jìn)到一扇窗，它慢慢地打開(kāi)了，接著(zhù)旋轉而出“窗”字，表明課的開(kāi)始。結束的設計則是，在老師的小結中，這扇“窗”又慢慢的關(guān)上，同時(shí)出現“再見(jiàn)”字樣，配以輕松的音樂(lè )結束本節課。學(xué)生從中領(lǐng)悟到開(kāi)頭和結尾的自然貼切，無(wú)斧鑿之感。
總之，一節看似簡(jiǎn)單的課，如果我們融入多媒體技術(shù)，就可以讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，實(shí)現教師、學(xué)生和計算機三方之間的多向信息交流，讓學(xué)生有更多的機會(huì )發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)教學(xué)目標和學(xué)生素質(zhì)的最優(yōu)化。
張雅銀
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