2014年浙江高考問(wèn)題作文診斷（中）
概念模糊、思辨力差的作文示例及診斷
【病文展示】
推開(kāi)那扇門(mén)
推開(kāi)那扇門(mén)，勇敢面對未來(lái)。以后的日子有坎坷，有失敗，但哭泣過(guò)后，努力向前，前方一定艷陽(yáng)高照，花開(kāi)遍地。
推開(kāi)那扇門(mén)，微笑面對過(guò)去。過(guò)去的日子已經(jīng)結束，我已經(jīng)到達了一個(gè)終點(diǎn)，站在了另一個(gè)起點(diǎn)，明天的我一定會(huì )感謝如今這個(gè)努力的自己。
推開(kāi)那扇門(mén)，堅定地面對現在。不要后悔過(guò)去的失敗，不要害怕未來(lái)的未知，把握當下，做最好的自己。
每條路都有它的終點(diǎn)，門(mén)是路的終點(diǎn)，也是路的起點(diǎn)。這真是一種很奇妙的東西，薄薄的一扇門(mén)，我們同樣從它中間走出，通向的卻是不同的道路。
高考就是一扇門(mén)，推開(kāi)那扇門(mén)，我們站在高中的終點(diǎn)、大學(xué)的起點(diǎn)。這扇門(mén)，我們用了12年的淚水和汗水等待，用了3年為見(jiàn)到它鋪墊，最后用3天的時(shí)間將它推開(kāi)。站在這扇門(mén)面前，如今的我看見(jiàn)了無(wú)數腳印，深淺不一。深的腳印，承載了它的主人更辛勤的付出、更刻苦的奮斗；淺的腳印，那是沒(méi)有做好準備的人所留下的。
如今的我正在用力推開(kāi)這扇門(mén)，它是那么沉重，在它面前，我深感自己的渺小。幾十年來(lái)，有多少和我一樣的人在每年的同一時(shí)間做了同樣的努力，而它又見(jiàn)證了多少次成功與失敗、歡笑與淚水。
面對未來(lái)，我充滿(mǎn)了好奇，我迫不及待地想從門(mén)縫中張望；回想過(guò)去，我又非常留戀，留戀老師溫柔的話(huà)語(yǔ)、父母溫暖的懷抱。但是，我知道，過(guò)去的一切都是終結，而未知的未來(lái)也只等我們做好準備，把握現在。
把握現在，不再為自己的失敗找借口；把握現在，不再為未來(lái)而擔憂(yōu)；把握現在，堅信自己可以做到；把握現在，承載著(zhù)過(guò)去的希望，背負著(zhù)明天的期盼。
大學(xué)之路，不好走。我曾經(jīng)緊張擔憂(yōu)，害怕。但如今的我卻能放開(kāi)一切，有力、堅定地推開(kāi)那扇門(mén)，用自己12年的努力，用自己一個(gè)人，不，是所有在背后幫助過(guò)我、支持過(guò)我的人的力量去推開(kāi)它。
推開(kāi)那扇門(mén)，那扇門(mén)所通向的方向由我現在的努力而決定。
高考，我不怕！
大學(xué)，我來(lái)了！
【病癥表現】
1.沒(méi)有論及“門(mén)”與“路”的辯證關(guān)系。
2.沒(méi)有把握文題中關(guān)鍵意象“門(mén)”的所指義。
此文得分45分。
【病理剖析】
病文開(kāi)篇沒(méi)有明確“門(mén)”之所指，顯得云籠霧罩，讓人頗費思量；中間沒(méi)有根據材料所指，寫(xiě)準“門(mén)”的特定指向，顯得似是而非、模棱兩可；結尾沒(méi)有落實(shí)“大學(xué)之門(mén)如何開(kāi)啟”，更不提“大學(xué)之路如何走好”，顯得籠統空洞、輕薄虛弱。綜觀(guān)全文，沒(méi)有論及“門(mén)”與“路”的辯證關(guān)系。追溯原因，分析如下：
1.作者應試時(shí)心態(tài)焦慮，審題匆忙，跳躍式瀏覽，碎片式理解，沒(méi)有咬文嚼字，不去細致深入思考，只注意理解字面意思，沒(méi)想清楚“門(mén)”“路”在材料中的比喻義、象征義。
2.作者理性思辨興趣淡薄，辯證思考意識較弱，根本沒(méi)意識到材料中“門(mén)”與“路”辯證關(guān)系寫(xiě)作提示語(yǔ)的用意，造成了對“門(mén)”與“路”辯證關(guān)系寫(xiě)作提示語(yǔ)的無(wú)意識屏蔽。
3.作者因概念模糊，表述上有不準確之處，如“高考”與“大學(xué)”相關(guān)，但“高考”“大學(xué)”畢竟是兩個(gè)不同的概念，不可混用替代。根據文題要求，文章當表述為“大學(xué)之門(mén)”，而非“高考之門(mén)”。又因為作者理性思辨分析能力的薄弱，造成寫(xiě)作上對“門(mén)”與“路”辯證關(guān)系的論述顯得沒(méi)有力度。
4.從文章的字里行間看，作者對大學(xué)是迷茫的，對高考是畏懼的，平時(shí)可能沒(méi)有盡情想象大學(xué)生活，從而對如何走好大學(xué)之路，也沒(méi)做過(guò)具體細致的規劃思考。盡管應考寫(xiě)作時(shí)，作者有了一種積極向上的自我激勵，文中也表達出了樂(lè )觀(guān)、信心和決心，但還是呈現一種徒喊口號式的空泛。
【對癥下藥】
寫(xiě)作，貴在平時(shí)積累：不僅積累寫(xiě)作素材，更積累生活經(jīng)驗、語(yǔ)文經(jīng)驗、思維能力。應試作文，需在考場(chǎng)上體現寫(xiě)作素養，看到考題后能?chē)@考題，調動(dòng)積累，即興發(fā)揮，寫(xiě)出符合題意的好文章。就此病文而言，寫(xiě)作者需從“平時(shí)積累”和“應考技巧”兩方面入手強化基本功。
平時(shí)積累：
了解高考作文考查的形象化、思辨性方向，未雨綢繆，努力做個(gè)有心人。
1.閱讀文學(xué)作品時(shí)，關(guān)注意象的使用，理解意象內涵，把握不同語(yǔ)境中意象的不同指向，多寫(xiě)“閱讀發(fā)現式”隨筆，以培育語(yǔ)言感發(fā)力。
2.多關(guān)注思辨色彩濃烈的論述，整理其思辨內容，理清其思辨思路，勤做思辨筆記，以建立思辨意識，培養思辨興趣。
3.多留意生活、多關(guān)注人生，經(jīng)常對生活現象進(jìn)行追果索因式的探究思考，對自己人生也能多回顧總結，多展望規劃。記住“成事在天，謀事在人”“未雨綢繆，有備無(wú)患”“不預則廢，不思則罔”的訓誡意義，努力對自己的人生負責。
應考技巧：
第一步：審題之前，先閉上眼睛做一次深呼吸，讓自己的心態(tài)沉靜下來(lái)。
第二步：睜開(kāi)雙眼，仔細讀題，盡量咬文嚼字，弄清楚材料中反復出現的核心概念的字面意義、文中含義，揣摩、明確命題者使用這些概念的用心所在，明確這些概念的所指。
第三步：聯(lián)系材料前后文句句意，逐句分析材料中句子的含義和句子間的邏輯關(guān)系，全面理解材料的表意，綜合把握材料的核心思想，明確題目要求。
第四步：憑借長(cháng)期關(guān)注思辨論述養成的思辨能力，閉目思忖材料所涉幾個(gè)核心概念間的思辨內容、思辨思路，可以從平時(shí)積累的幾個(gè)精彩思辨文段中獲得啟發(fā)，可以參考借鑒其思辨思路和思辨內容的表達，確定自己作文的思辨內容和思辨思路。
第五步：按照既定思辨思路，表達思辨內容；留心一些概念要使用準確，文句要表達得體，寫(xiě)完后通讀檢查一遍。
【病文展示】
連接大學(xué)之門(mén)的路
門(mén)與路，永遠相連。
大學(xué)是一扇終點(diǎn)之門(mén)。它迎接了為高考拼搏后的學(xué)子，它使所有的辛勞與汗水轉化成了夢(mèng)想的果實(shí)。大學(xué)也是一扇起點(diǎn)之門(mén)。如同一個(gè)準備好的發(fā)射室，將它親手培養出來(lái)的壯志青年送上社會(huì )這條大道，就像一個(gè)母親放開(kāi)拉著(zhù)孩子的手，讓他獨立闖蕩江湖。
然而在終點(diǎn)與起點(diǎn)兩扇大門(mén)之間，也還有這樣一條大道需要我們一步一步地走一遍。
大學(xué)生活是一個(gè)學(xué)習的平臺。它會(huì )幫助你提升高中的學(xué)習方法，它會(huì )讓你汲取更多神奇的知識。并且最重要的是，大學(xué)在教給你生活技能的同時(shí)，還賦予你全新的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，讓你有正確的心態(tài)準備步入社會(huì )。
大學(xué)生活是一個(gè)探索的空間。你可以盡情地去探索未知：生活，社會(huì )，自然，宇宙，甚至生命。你一定會(huì )在探索的過(guò)程中有驚奇的發(fā)現，有深刻的思考，有巨大的收獲。同時(shí)，大學(xué)也完成了培養你探索能力的任務(wù)。大學(xué)更是一個(gè)創(chuàng )造的儲備倉。大學(xué)能給你創(chuàng )造的條件與動(dòng)力。也許有一天，你會(huì )發(fā)現一條新的宇宙規律，你會(huì )推翻某個(gè)科學(xué)大家。也許你熱愛(ài)生活，你能發(fā)明各種便利用具。也許你可以憑借你聰慧的商業(yè)頭腦創(chuàng )造出億萬(wàn)元的財富。這些都只是你創(chuàng )造潛能中的冰山一角。而大學(xué)一定會(huì )為你創(chuàng )造一個(gè)適合你的未來(lái)，一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)能為社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值的你。
將要走出大學(xué)大門(mén)的時(shí)候那一回首，你看到五彩繽紛的腳印。那都是我們在生活拼搏過(guò)程中留下的。
你留下了什么？歡聲笑語(yǔ)，舞臺上的身影，賽場(chǎng)上一聲高呼，還是最終一個(gè)令你滿(mǎn)意的工作崗位？
你又為自己收獲了什么？學(xué)習的經(jīng)驗？創(chuàng )造出的價(jià)值？新建立的人生觀(guān)世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)？還是更多？
俯視大學(xué)，它也只是人生中一扇小小的門(mén)。你是否決定了打開(kāi)這扇門(mén)后是哪個(gè)方向，什么環(huán)境？你又準備為這扇門(mén)繪制什么樣的色彩？面對大學(xué)之門(mén)，你準備好了嗎？
【病癥表現】
1.內容上，對材料只作簡(jiǎn)單擴寫(xiě)，缺乏進(jìn)一步開(kāi)掘與拓展，思想膚淺，而且偏題。
2.結構上，段落間、話(huà)語(yǔ)間缺少邏輯聯(lián)系。
3.表達上，存在明顯漏字、誤寫(xiě)現象（編輯時(shí)作了一定的修改，編者注），表述不完整，讓人頗費思量。
此文得分45分。
【病理剖析】
1.作者審讀材料后，對材料內容不能全面把握，對“門(mén)”“路”“大學(xué)”三個(gè)概念間的關(guān)系，沒(méi)有觸動(dòng)，沒(méi)有感發(fā)，沒(méi)有思考。作者只在材料中選擇幾個(gè)重點(diǎn)句、核心詞，結合自己的理解，稍事擴寫(xiě)，敷衍成篇。
開(kāi)篇：寫(xiě)不出“門(mén)”與“路”的辯證關(guān)系，就直接引用材料首句，單句成段：“門(mén)與路，永遠相連。”按理，這話(huà)應該是下文總起，下文該是對這話(huà)的闡釋?zhuān)诙匀欢卧谶壿嬌吓c之斷了聯(lián)系。
第二自然段：“大學(xué)是一扇終點(diǎn)之門(mén)……也是一扇起點(diǎn)之門(mén)……”是對材料第二句“門(mén)是路的終點(diǎn)，也是路的起點(diǎn)”的擴寫(xiě)。按理，這該是對“大學(xué)的門(mén)和路”關(guān)系的闡述，但作者加了自己的理解、感悟--“它迎接了為高考拼搏后的學(xué)子，它使所有的辛勞與汗水轉化成了夢(mèng)想的果實(shí)”，卻沒(méi)突出“路”；“如同一個(gè)準備好的發(fā)射室，將它親手培養出來(lái)的壯志青年送上社會(huì )這條大道，就像一個(gè)母親放開(kāi)拉著(zhù)孩子的手，讓他獨立闖蕩江湖”直接寫(xiě)“社會(huì )之路”，也沒(méi)寫(xiě)“大學(xué)之路”。這一段沒(méi)有承接第一段寫(xiě)，思路偏斜了，內容游離了。
第三到第五自然段，即文章主體部分：思路就順著(zhù)“學(xué)習、探索、創(chuàng )造，是它的通行證”中“學(xué)習”“探索”“創(chuàng )造”三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。按理，這思路也不錯，該寫(xiě)“大學(xué)之路”如何走了。第三自然段過(guò)渡后，重點(diǎn)寫(xiě)了兩段：第一段（即第四自然段）“大學(xué)生活大道是一個(gè)學(xué)習的平臺”，第二段（即第五自然段）“大學(xué)的生活大道是一個(gè)探索的空間……大學(xué)更是一個(gè)創(chuàng )造的儲備倉”。這兩段表述時(shí)有“大道”二字，但讀起來(lái)別扭，貌似在寫(xiě)“大學(xué)之路”，細讀，發(fā)現其實(shí)在寫(xiě)“大學(xué)生活“，“大道”生拉硬扯到“大學(xué)生活”后，表意不明，成了病句。這部分內容已經(jīng)嚴重偏題，只寫(xiě)了對大學(xué)生活的想象，沒(méi)寫(xiě) “大學(xué)之門(mén)”與“大學(xué)之路”的辯證關(guān)系，也沒(méi)寫(xiě)“大學(xué)之路”該怎么走。
結尾（第六到第九自然段），作者圍繞材料中“大學(xué)的路，從過(guò)去到未來(lái)，無(wú)數腳印在此交集，有的很淺，有的很深”一句話(huà)，對“腳印”作了膚淺的理解和籠統的歸納。“歡聲笑語(yǔ)，舞臺上的身影，賽場(chǎng)上的高呼，滿(mǎn)意的工作崗位”“學(xué)習的經(jīng)驗，創(chuàng )造出的價(jià)值，新建立的人生觀(guān)世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)”是大學(xué)生活之后或顯性或隱性或物質(zhì)或精神的收獲，但沒(méi)有從走好“大學(xué)之路”的態(tài)度層面作深度開(kāi)掘。
2.作者平時(shí)態(tài)度隨意，書(shū)寫(xiě)繚亂，已養成習慣，應考時(shí)又時(shí)間急迫，精神緊張，心緒激動(dòng)，落筆匆忙，最后來(lái)不及全文通讀、檢查、訂正，以致出現漏字、誤寫(xiě)等問(wèn)題。
【對癥下藥】
1.注意訓練自己縝密的思辨能力。閱讀、表達時(shí)，有意識地去關(guān)注上下文的邏輯關(guān)系，按邏輯順序把話(huà)語(yǔ)讀通、寫(xiě)順，多與同學(xué)、老師探討邏輯問(wèn)題。對似是而非的話(huà)語(yǔ)，細致考量，區分其異同，思考其用法。對任意組合的兩個(gè)概念，建立聯(lián)系，思考其辯證關(guān)系。多參與辯論賽，鍛煉縝密的思辨力，培育敏銳的語(yǔ)感。
2.書(shū)寫(xiě)態(tài)度謹嚴，養成表意完整，不漏寫(xiě)、不寫(xiě)錯、寫(xiě)后通讀檢查的習慣。
3.審題之后不要匆忙落筆寫(xiě)作，一定要深思熟慮，充分構思，不只想好文章主旨、結構安排、所用的材料，還要想好每一部分大致的篇幅、開(kāi)頭文句的表達。爭取做到不想清楚不落筆。
4.落筆寫(xiě)作一定要慎重、從容、不慌不忙，一定爭取做到不漏筆畫(huà)不漏字，不錯文句不錯字。寫(xiě)完文章一定要通讀檢查。
【病文展示】
不教亂花迷望眼
韻羨的大學(xué)校園自由的芬芳，帶著(zhù)未知帶著(zhù)誘惑將如約而至。我局促地站在金光閃閃的大門(mén)前，神往，卻盼不教亂花迷望眼。
大學(xué)本應該是學(xué)術(shù)自由的殿堂，是讀書(shū)人心向往之的象牙之塔。在這里會(huì )有如胡適魯迅那般的文人學(xué)者，也會(huì )有如華羅庚屠呦呦這般的理工專(zhuān)家。大學(xué)激勵著(zhù)我們一代又一代的青年人為之邁過(guò)泥濘不堪的道路，走過(guò)狹窄的獨木橋。學(xué)習、探索、創(chuàng )新，美好的思維碰撞出激烈的火花。
然而， 一起起救國慘劇上演，一樁樁陷害黑暗發(fā)生，甚至是一個(gè)個(gè)經(jīng)歷過(guò)高考而放松懈怠的學(xué)子，都在漸漸浸染著(zhù)這本如一澄湖水的校園。而畢業(yè)即失業(yè)的言論，圖片中人頭攢動(dòng)的人才市場(chǎng)，也讓人對大學(xué)產(chǎn)生了懷疑。
是啊，人心的提前成熟導致了大學(xué)的生活化，大學(xué)里已經(jīng)不是純粹的象牙塔。我們過(guò)早地看到了潛規則，看到了權術(shù)，看到了那些不該看到的東西。過(guò)分地推崇大學(xué)也導致了大學(xué)生們因內心放松而產(chǎn)生了安逸感，國學(xué)大師易中天曾說(shuō)中國教育正在走與國外相悖的道路，幼兒園小學(xué)初高中大學(xué)，玩耍自理思想萌芽宏圖大展。成長(cháng)的必由之路被一種生活的急躁生生逆轉。功利化利益化的社會(huì )氛圍下，我想也不難看到學(xué)術(shù)被拿來(lái)招搖撞騙了吧。
林清玄曾說(shuō)：“大國民的品質(zhì)，一是從容，一是有情。”這從容和有情何嘗又不是莘莘學(xué)子應有的呢？大學(xué)四年，應是我們充實(shí)自己、提升自己的大好機會(huì )，以從容面對權錢(qián)，以有情吸收知識。不教紛雜亂花迷蒙了雙眼。
這是一個(gè)懷疑的時(shí)代，這也是一個(gè)需要真理的時(shí)代。盧新寧在北大中文系的畢業(yè)典禮上曾說(shuō)：“你所站立的地方，就是你的中國。你怎樣，中國就怎樣。你有光明，中國就不再黑暗。”是啊，我們每個(gè)人都身為中國的一分子，身為中國讀書(shū)人的一分子，我們都應以自身對知識的追求，以自我創(chuàng )造的貢獻，為改變大學(xué)現狀而出份力。
門(mén)是路的終點(diǎn)，也是路的起點(diǎn)。站在大學(xué)門(mén)前，我、我們都不應該被亂花迷望眼。以腳踏實(shí)地，在大學(xué)里深深地留下自己的足跡。
大學(xué)的門(mén)一邊連接已知，一邊通向未知，我準備好了！
【病癥表現】
這篇文章，總體上寫(xiě)得很有特色：主題鮮明，文脈清晰，視野開(kāi)闊，思想深刻，態(tài)度積極向上，語(yǔ)言也順暢恰當。但作為應試作文，對照作文材料的核心思想，對照命題意圖，還是有些瑕疵需要指出：
1.前半篇文章對“大學(xué)之門(mén)”與“大學(xué)之路”的關(guān)系揭示不明晰，寫(xiě)作內容甚至稍有偏離。
2.后半篇論述如何走好“大學(xué)之路”時(shí)，筆力不足，顯得空洞無(wú)力。
此文得分42分。
【病理剖析】
先看文章的前半篇：
開(kāi)篇點(diǎn)題“站在大學(xué)門(mén)前，期盼不教亂花迷望眼”，寫(xiě)得不錯，但是中間部分與作文的要求，或者說(shuō)與作文材料的核心思想之一--“大學(xué)門(mén)”與“大學(xué)路”的辯證思考，關(guān)系不夠顯豁、明晰，有些偏離。
文章中間部分，分兩個(gè)層次寫(xiě)：
第一層次先寫(xiě)“理想中的大學(xué)”：表達了對大學(xué)生活的向往，對大學(xué)之門(mén)里文人學(xué)者、理工專(zhuān)家的仰慕，以及對走好大學(xué)之路艱辛泥濘的思想準備。再寫(xiě)“現實(shí)中的大學(xué)”：當下大學(xué)里出現的黑暗慘劇、大學(xué)里學(xué)子學(xué)習放松懈怠的狀態(tài)、大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)前景黯淡的現狀。
這第一層次的內容進(jìn)行了正反對比，呈現了大學(xué)讓人渴盼也讓人懷疑的兩面性，呈現了大學(xué)讓人迷亂雙眼的特征，能為文章中心服務(wù)。但這層次的寫(xiě)作重點(diǎn)是在呈現“大學(xué)讓人迷亂雙眼”的特征，而不是為了揭示作文材料中“大學(xué)之門(mén)”與“大學(xué)之路”的辯證關(guān)系。細讀你或許也能讀出“大學(xué)之門(mén)”與“大學(xué)之路”的關(guān)系，但這種關(guān)系的揭示，是隱蔽的，不夠顯豁、直接，作為考場(chǎng)作文，容易被誤讀。尤其是這層次中寫(xiě)“現實(shí)中的大學(xué)”的內容里“畢業(yè)即失業(yè)的言論，圖片中人頭攢動(dòng)的人才市場(chǎng)，也讓人對大學(xué)產(chǎn)生了懷疑”這些文字，其實(shí)是與材料核心思想游離的。因為“畢業(yè)即失業(yè)”的現象，固然有大學(xué)之路走得隨便、松垮、不踏實(shí)的原因，也有社會(huì )大環(huán)境的原因，它與“大學(xué)之門(mén)”與“大學(xué)之路”的辯證關(guān)系，不能直接對應起來(lái)。
第二層次分析“現實(shí)中的大學(xué)”現狀產(chǎn)生的原因：人心的提前成熟，社會(huì )的浮躁和功利化。
這層次的內容，為下文寫(xiě)自己如何堅定立場(chǎng)，走好“大學(xué)之路”作鋪墊， 但這層次的分析，較多關(guān)注了外部原因，譬如“潛規則”“權術(shù)”“社會(huì )的浮躁”“社會(huì )的功利化”，沒(méi)有特別從學(xué)生的主體意識、主觀(guān)態(tài)度上找原因。如果能從學(xué)生的角度分析原因，不僅能反映寫(xiě)作者思維的周密全面，更能凸顯寫(xiě)作者反思的深刻程度。
再看文章的后半篇：
從林清玄對大國民的素質(zhì)要求引出學(xué)子的素養，以盧新寧的話(huà)激勵自己，要以知識的追求、創(chuàng )造的貢獻，為改變大學(xué)的現狀而努力，體現了一種歷史責任感、時(shí)代的使命感。這部分，本來(lái)是全文重心所在，既能直接抒寫(xiě)出自己走好“大學(xué)之路”的態(tài)度、決心，還可以展示自己“如何走好大學(xué)路”的具體規劃、安排，可惜文章在這部分對走好“大學(xué)之路”的思考涉筆不多，只有簡(jiǎn)單籠統地表達要“腳踏實(shí)地走好大學(xué)之路”一句，筆力明顯不夠厚重、有力，反而稍稍顯得誠意不足。
【對癥下藥】
1.應試作文，要緊扣題意，而且立意要顯豁、明確。為使閱卷老師在掃視文字的同時(shí)，就明白寫(xiě)作者的用心，避免誤讀誤判現象的發(fā)生，寫(xiě)作“現實(shí)中的大學(xué)”部分時(shí)，可將大學(xué)讓人失望、教人懷疑的種種現狀，從當下學(xué)子推開(kāi)“大學(xué)之門(mén)”之后如何走“大學(xué)之路”的角度進(jìn)行改寫(xiě)，而且要在行文時(shí)強調“大學(xué)之門(mén)”“大學(xué)之路”這些核心概念，以示扣緊題意。
2.文末如豹尾，需有力、剛健。后半篇寫(xiě)作時(shí)，應先深入思考自己將以一種怎樣的姿態(tài)踏上“大學(xué)之路”，然后，在最后兩小節前，具體表述自己踏上大學(xué)之路的態(tài)度、行動(dòng)、目標、原則，以強化筆力，彰顯作者積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
【病文展示】
門(mén)與路（二）
門(mén)與路，永遠相隨。門(mén)可以阻擋你的腳步，也可以讓你走向成功。推開(kāi)消極的大門(mén)，走向通往積極、希望的道路。
推開(kāi)抑郁的門(mén)，走向積極的路。初唐四杰之一的王勃，“窮且益堅，不墜青云之志；老當益壯，寧移白首之心”，可謂時(shí)運不濟，命途多舛。在遭遇了人生的變故之后，如果他沒(méi)有走出抑郁的大門(mén)，哪能吟出“海內存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”的詩(shī)仙李白，在遭遇無(wú)數次的仕途不順之后，他消沉了嗎？沒(méi)有，正因為他推開(kāi)了愁苦的大門(mén)，通往了積極的道路，才有了“長(cháng)安市上酒家眠”的閑適心情，走出抑郁的大門(mén)，走向積極的道路。
推開(kāi)悲傷的大門(mén)，走向希望的道路。姚厚芝，一位平常的母親，一次全身檢查讓她的人生終結了，她被查出患了乳腺癌，但是她并沒(méi)有就此放棄，她毅然決然地決定為孩子繡出“清明上河圖”。三年時(shí)間，讓一位母親完成了她對孩子無(wú)限的愛(ài)，正是因為她沒(méi)有因自己的病痛而感到悲傷，正是因為她推開(kāi)了悲傷的大門(mén)，走向了那充滿(mǎn)希望的道路，她才能夠將自己那深刻的愛(ài)永遠停留在孩子的身上，她才能夠讓自己為孩子貢獻出自己最真摯的母愛(ài)，那是一條貫穿著(zhù)全家希望的道路，那是一條充滿(mǎn)愛(ài)的道路。
推開(kāi)消極的大門(mén)，走向通往成功的道路。上學(xué)的時(shí)候，所有的老師都說(shuō)他不適合上學(xué)，他就是華羅庚，聽(tīng)到這些時(shí)，他并沒(méi)有因此而感到沮喪，而是更加拼搏向前，在別人休息時(shí)，他也不停地在做數學(xué)題，最終他成功了。很難想象，曾經(jīng)一位英語(yǔ)不過(guò)二三十分的人，最終創(chuàng )立了一所響徹全球的英文學(xué)校，他就是“新東方英語(yǔ)”的創(chuàng )始人。試想，如果他們因此而消極沉默，停滯不前，他們還會(huì )被人們所熟知、被人們所贊賞嗎？如果他們因此而頹廢，他們還會(huì )被載入史冊嗎？正是因為他們推開(kāi)了消極的大門(mén)，他們最終走向了成功的道路，流芳百世。
門(mén)是路的終點(diǎn)，也是路的起點(diǎn)，前方充滿(mǎn)了未知，無(wú)數腳印在道路上交集，是否能夠推開(kāi)那扇未知的大門(mén)，走向那未知的道路，只由心生，推開(kāi)消沉的大門(mén)，走向通往積極、希望、成功的道路。
【病癥表現】
1.只關(guān)注試題材料中的第一段內容，而對第二段內容，特別是“大學(xué)”一詞，一字無(wú)涉，內容嚴重偏離要求“綜合上述材料”的題意。
2.形式上、內容上，均屬于變體式套話(huà)作文，是加了貌似分論點(diǎn)的事例堆疊。
此文得分40分。
【病理剖析】
1.審題粗略潦草，碎片式提取信息，只關(guān)注了第一段材料“門(mén)與路，永遠相連。門(mén)……可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界”，就匆匆構思落筆。
2.平時(shí)沒(méi)有課外閱讀，腦袋里只積累了一些文化名人的事例，不管與作文題目是不是適合恰切，就拿這些材料應付。
3.主體部分內容由“分論點(diǎn)+事例”構成，但分論點(diǎn)和事例的寫(xiě)法都有嚴重問(wèn)題：
首先，三個(gè)分論點(diǎn)“推開(kāi)抑郁的門(mén)，走向積極的路”“推開(kāi)悲傷的大門(mén)，走向希望的道路”“推開(kāi)消極的大門(mén)，走向通往成功的道路”，表述雖然不同，但仔細一看，發(fā)現角度并沒(méi)有大的不同，屬于同一平面上的觀(guān)點(diǎn)。
其次，三個(gè)分論點(diǎn)都沒(méi)有論述分析的文字，使整篇文章的議論形同虛設。
再次，分論點(diǎn)后直接敘述事例：王勃、李白、姚厚芝、華羅庚、“新東方英語(yǔ)”創(chuàng )始人。事例之后，還將分論點(diǎn)如標簽一樣貼上，為議論充數，一來(lái)犯了議論文“以敘代議”之大忌，二來(lái)犯了議論文“觀(guān)點(diǎn)與材料相游離”之毛病。
【對癥下藥】
關(guān)于審題：
第一步：分解材料，找到每一部分材料表述的幾個(gè)核心概念（材料反復出現的概念），弄清楚核心之間的關(guān)系，把握每一部分表述的主要思想內容。
第二步：把材料每一部分的內容整合起來(lái)，明確整個(gè)材料表述的核心思想和核心概念。
第三步：明確材料中核心思想、核心概念的相互關(guān)系。
關(guān)于構思：
前提：平時(shí)閱讀文本，特別是佳作時(shí)，要養成梳理文脈的習慣，同時(shí)思考：文章的思路有什么特點(diǎn)？有哪些好處？這些內容我會(huì )如何表達？我能從這個(gè)思路中學(xué)到些什么？還要養成辨別新鮮事例和精粹論述的習慣，及時(shí)做好摘記，寫(xiě)些隨筆。
第一步：對考題仔細審題之后，在草稿上快速記錄自己對材料核心思想和核心概念及其關(guān)系的理解、思考、觸發(fā)、感受、聯(lián)想、想象……
第二步：回憶之前對一些佳作構思的記錄，看看是不是能獲得一些構思上的借鑒和啟發(fā)。
第三步：仔細審視、研究自己快速記錄的文字，按照通常合理的順序（譬如議論文的平行結構、層遞結構等），挑選、組合、安排好自己行文的主要思想和大體結構，列出作文提綱。
第四步：思考如何證明自己的核心思想、如何證明分論點(diǎn)的理由，努力回憶平時(shí)閱讀中積累的與觀(guān)點(diǎn)一致的能夠證明觀(guān)點(diǎn)的名言、警句、歌詞、事例等材料，甚至一些道理，仔細鑒別，確定使用。
第五步：回憶老師作文課中講過(guò)的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系、論點(diǎn)與材料的關(guān)系、分論點(diǎn)的要求、分論點(diǎn)論述要求、事例選擇與寫(xiě)作的要求……思考這些寫(xiě)作知識應如何落實(shí)在作文中，調整行文結構，確定作文提綱。
關(guān)于寫(xiě)作：
按照既定的作文提綱，逐步展開(kāi)，記得完稿后一定要通讀全文，修改病句以及錯別字。盡量避免文中“最終創(chuàng )立了一所響徹全球的英文學(xué)校”這樣的病句。
馮振啟
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