班級基本情況：現有學(xué)生47人，男生23人，女生24人，其中父母雙方在外務(wù)工的有9人，一方在外務(wù)工的有30人，離異或父母一方亡故的4人。大部分學(xué)生平時(shí)表現都不太積極，但每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，平時(shí)更多的關(guān)注優(yōu)點(diǎn)并放大，弱化不足并加以改正。
工作方法與思路：
1、學(xué)生自由分組，先確定8名組長(cháng)(德智體美勞皆?xún)?yōu)者)，然后其他同學(xué)結合自身特點(diǎn)選擇組長(cháng)，組長(cháng)反向取舍組員。組員選組長(cháng)時(shí)要說(shuō)明自己有什么長(cháng)處和不足，加入此組后會(huì )做什么樣的努力，希望組長(cháng)在哪些方面給予幫助和指導，并保證服從和聽(tīng)令于組長(cháng)，加入某個(gè)小組要開(kāi)展合作學(xué)習。
2、組員在選組長(cháng)之后，組長(cháng)要反過(guò)來(lái)選組員，若對想加入本組的同學(xué)感到不滿(mǎn)意可以在指出其不足與可以在哪些地方有待提高后婉拒，一旦選定了成員就要齊心協(xié)力共同創(chuàng )建文明小組，組內成員要相互團結合作，制定合理的目標，并圍繞這個(gè)目標去學(xué)習，不定期開(kāi)展小組活動(dòng)，組內總結。
3、將班級學(xué)生分成8個(gè)小組，6個(gè)橫排，8個(gè)縱列，每周換一次座位，第一、三、五排輪換，第二、四、六排輪換，同時(shí)小組間按順序輪換，一輪結束后再將一二、三四、五六調換，再按上述方式輪換，這樣每個(gè)學(xué)生機會(huì )均等，對每個(gè)孩子都公平。一段時(shí)間以來(lái)，紀律非常好，孩子們都很自覺(jué)。
4、班級文化建設，學(xué)生在閑暇之余培育花草帶入班級以美好教室，既培養學(xué)生動(dòng)手能力又增加了它們的耐心。要求了解花草的名稱(chēng)、習性、培育過(guò)程與方法，并做好養護！自從班級有了盆栽之后，學(xué)生們都文靜了許多，下課打鬧的明顯減少。制作主題鮮明的手抄報，在班級指定位置張貼，表現每個(gè)人。
5、各組成員為本組制定一份詳實(shí)的計劃書(shū)，擬定組名并展示其寓意，組內目標，成員分析，組內制度，組內分工，讓每個(gè)成員都時(shí)時(shí)有事事做，事事有人做！組的計劃制定不圖一時(shí)之快，而是結合實(shí)際仔細反復斟酌與修訂，切實(shí)可行易于實(shí)施，不搞形式主義的走過(guò)場(chǎng)。集中每個(gè)人的智慧，讓所有人參與。
6、班長(cháng)擔當副班主任，首先由班主任與各授課老師充分交換意見(jiàn)后確定班長(cháng)人選，經(jīng)全體同學(xué)信任投票后上任，然后班長(cháng)根據學(xué)生特點(diǎn)任命班干、選擇助手，再由學(xué)生信任投票，經(jīng)半數以上同意即獲委任。這樣既保證了班長(cháng)的話(huà)語(yǔ)權，又保障了其他同學(xué)的選舉權，班長(cháng)既為學(xué)生服務(wù)，又對班主任負責。
7、與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，通過(guò)談話(huà)、寫(xiě)心里話(huà)、寫(xiě)日記等形式談學(xué)習、談困惑，化解學(xué)生心結，發(fā)現學(xué)生之間存在的小矛盾，及時(shí)引導學(xué)生發(fā)展個(gè)人道德，讓他們樹(shù)立正確的是否觀(guān)、榮辱觀(guān)。從細微處做起，讓學(xué)生有親近感、認同感，管住自己的怒氣，避免體罰和變化體罰學(xué)生，讓學(xué)生信任自己。
8、人人都是班級小主人，每個(gè)學(xué)生都要對他人和自己負責，當見(jiàn)到別人在言行舉止有違反學(xué)生守則和班級規章時(shí)應及時(shí)制止，相互監督、一日一評，早晨同位之間互相明確一日目標，下午放學(xué)做總結，指出各自取得的成功與有待改進(jìn)的不足之處，并記錄在個(gè)人成長(cháng)冊中，以此激發(fā)學(xué)習興趣，培養習慣！
9、重視班會(huì )，通過(guò)ppt讓學(xué)生了解一些名人成長(cháng)故事、名牌大學(xué)的校容校貌，激勵學(xué)生，以此來(lái)達到思想教育。讓學(xué)生在班會(huì )課上自己找不足并說(shuō)出改進(jìn)方法與時(shí)間表，其他同學(xué)可以補充，可以對其提出建議。并整理出在學(xué)生身上普遍存在的不足，加以歸類(lèi)，再對應地展示這些不足對今后發(fā)展的影響。
存在的困惑：
1、有一次，學(xué)生夏俊晨與孫瑞龍發(fā)生矛盾，進(jìn)而打起架來(lái)，更可怕的是夏俊晨竟然用花盆去砸對方的頭，所幸沒(méi)有砸到，若是砸到了這紕漏就打了。本來(lái)是用來(lái)美化班級的設想，卻給班級制造了隱患，差點(diǎn)讓花盆變成兇器。經(jīng)調查，他倆由相互嬉戲進(jìn)而翻臉，一個(gè)用凳子、一個(gè)用花盆，失敗！
2、最近有個(gè)別組長(cháng)沒(méi)能分配好自己的學(xué)習時(shí)間，導致了學(xué)習上出現弱項，甚至出現某一學(xué)科檢測不達標的情況。仔細分析原因，可能是他將時(shí)間與精力更多地投入到管理上去了，疏于對知識的總結與探究。還有，基礎薄弱的學(xué)生怎么也提高不上來(lái)，付出的精力與時(shí)間沒(méi)有收獲，大概要長(cháng)期堅持吧?
3、有一個(gè)早晨，隊長(cháng)之一的汪城玲數學(xué)作業(yè)沒(méi)有完成，更為惡劣的是她從本班拿了本小隊的成員作業(yè)，送到七(3)班讓認識的學(xué)生幫其抄完，被發(fā)現時(shí)還萬(wàn)般掩飾和抵賴(lài)！上午第二節是我的數學(xué)課，由于所講的內容學(xué)生沒(méi)有預習，就讓他們準備一會(huì )，在這當口：馬耀銘用手摸胡亮褲檔，胡亮用手指掐馬耀銘的手，進(jìn)而相互撕打。心中的怒氣直沖頭頂，恨不得將他們幾個(gè)痛揍一頓！強忍了下來(lái)，但還是沖著(zhù)他們怒吼了一通，讓兩個(gè)男生做了幾個(gè)俯臥撐，越來(lái)越覺(jué)得班級有些亂，還得好好梳理一下思路，改進(jìn)一下做法…
4、一段時(shí)間是不是連鎖反應：自從夏俊晨和孫瑞龍兩小子打架，這接二連三地出現類(lèi)似事情，但有些又談不上是打架，最多可歸結為推推搡搡，關(guān)鍵是小家伙們太較真了！這不，滿(mǎn)懷激情地面帶微笑走上講臺，還未開(kāi)口，有學(xué)生站起“老師，誰(shuí)與誰(shuí)又打架了…”還沒(méi)發(fā)話(huà)，又有老師，“誰(shuí)誰(shuí)罵人…”這興奮勁兒頓時(shí)全無(wú)，又是一通訓斥，又是一番教育，但收效甚微！不理這些，只說(shuō)：“下課去辦公室！”不能每節課都成了班會(huì )，后來(lái)細問(wèn)，其實(shí)彼此之間只是玩鬧，便與他們談?wù)撏骠[也會(huì )有危險，并列舉一些危害，一個(gè)個(gè)頭像小雞啄米，也不知道會(huì )不會(huì )奏效?這班主任真不是輕松的活，想法設法調動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵他們競爭拼搏，但一切并不簡(jiǎn)單！“打”是過(guò)去式，看了曾經(jīng)學(xué)生的回復真后悔以前對學(xué)生的苛刻，其實(shí)并不是所有人都要走讀書(shū)這條路的，也許有些挨過(guò)揍的學(xué)生還有怨恨，時(shí)過(guò)境遷，也希望你們釋?xiě)眩拿魈扉_(kāi)始在班級推行“成長(cháng)記錄”，布置已有一個(gè)月了，讓學(xué)生適應，每天早上同位之間將約法三章，放學(xué)后互相評價(jià)，總之一天的收獲與不足，做自評與互評！嘗試平等對待每個(gè)孩子，任重道遠…
民主化教育嘗試之懲罰：允許學(xué)生犯錯，但犯了必須要承擔相應的后果，方式是用抹布擦拭教室水泥地面，嚴重的要擦到其他同學(xué)認為表現很好時(shí)才可以停止，每天下課期間就擦，以此來(lái)達到教育與懲戒，邊擦地邊反思錯在什么地方，經(jīng)過(guò)這樣的方式讓他們明白還有比學(xué)習更累的事。班級更加干凈了，學(xué)生也明理了！
民主化教育需要家庭教育的一些支持 ：
留守兒童是農村學(xué)校普遍存在的一類(lèi)學(xué)生，是中國現階段人口流動(dòng)模式下出現的新名詞。父母雙雙外出打工，將他們托付給祖父母或外祖父母，有的甚至寄養在其他近親屬家。這些孩子常年生活在無(wú)父母直接參與的家庭教育中，而爺爺奶奶也是忙于農活，再加上很多根本沒(méi)有多少文化，缺少親情交流與溝通。父母偶爾打打電話(huà)，問(wèn)問(wèn)情況，有些時(shí)候用滿(mǎn)足孩子的各種要求來(lái)平衡自己對他們愛(ài)的缺失。有一部分留守兒童逐漸失去自控能力，他們放學(xué)后不回家，玩手機、打游戲，撒謊成了必修課。老師與家長(cháng)溝通，聽(tīng)到最多的是：老師哎，他家爸爸媽媽都不在家，我們講話(huà)他根本不聽(tīng)，就你們講話(huà)他信的狠，你幫我打，不要緊的…這樣問(wèn)題又回到了自己這兒，反而造成了他們對班主任的不滿(mǎn)，認為班主任在告狀，事實(shí)上家庭教育是學(xué)校教育的有效后補，家長(cháng)與孩子的交流與溝通往往能在第一時(shí)間發(fā)現問(wèn)題。回家晚了要問(wèn)個(gè)原因，上學(xué)之前提醒一下帶全學(xué)習用品和注意安全，臉上有個(gè)傷痕要問(wèn)一問(wèn)，從細微處著(zhù)手，讓他們感到自己的存在，而不是可有可無(wú)的邊緣人。留守兒童是社會(huì )問(wèn)題，需要社會(huì )、學(xué)校、家庭共同構筑起一張防護網(wǎng)，社會(huì )要制造公平，盡量減少留守兒童，讓他們隨父母就讀，學(xué)校要關(guān)愛(ài)，讓他們體驗溫暖，家庭要重視但不溺愛(ài)，培養獨立堅強個(gè)性。
徐光富
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