弦 外 之 音
--《散步》教學(xué)案例 楊占清
案例描述
莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永，蘊涵豐富的精美散文。美文要美讀，這是我習慣的作法。因此在這堂課中，我讓一位學(xué)生美讀文章中精彩的第七自然段，正當他全神貫注地讀著(zhù)讀著(zhù)，突然被冒出的一聲“弦外之音”給打斷了，師生的思想的火花由此而發(fā)生了碰撞……
教學(xué)片斷
師：對于這篇優(yōu)美的散文，特別是第七自然段寫(xiě)得非常精彩，下面請一位同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)？
學(xué)生：我來(lái)讀。后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習慣聽(tīng)從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí)，我感到責任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意……
（被突如其來(lái)的一句話(huà)所打斷）
生1：這個(gè)作者真笨！
師：哦？
（感到吃驚，猶豫了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個(gè)大作家，要么就是在存心搗亂，要么是在胡說(shuō)。不過(guò)我這一次沒(méi)有責罵他而是打破常規，尊重他的意見(jiàn)，給他一次機會(huì )，不妨聽(tīng)聽(tīng)他的意見(jiàn)。）
生2：老師，我也是覺(jué)得，這么簡(jiǎn)單的一個(gè)辦法他都想不出。
（于是教師順水推舟）
師：你有什么好辦法幫助作者解決這個(gè)難題嗎？說(shuō)來(lái)給大伙聽(tīng)聽(tīng)。
生1：太簡(jiǎn)單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿(mǎn)足母親和兒子的要求。
（故作停頓片刻，吊人胃口）
學(xué)生們：你快說(shuō)呀！
師：請說(shuō)。
生1：那就是，去的時(shí)候大家一起走大路，大路平順，滿(mǎn)足母親的愿望。回來(lái)的時(shí)候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿(mǎn)足兒子的要求，魚(yú)和熊掌皆可兼得。
（全班鼓掌）
生3：我還有一種辦法，就是去的時(shí)候大家先走小路，回來(lái)的時(shí)候大家再一起走大路。
生1：那還不是一樣的嗎？
生3：不，因為去的時(shí)候大家都懷著(zhù)愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景，所以先走小路；回來(lái)的時(shí)候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。
師：想得還真周到，我相信在家你也是一個(gè)懂事的、孝順父母的兒子。
生2：我完全同意他們兩個(gè)的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以領(lǐng)略不同的風(fēng)景，也不用走重復的路和看重復的風(fēng)景，那不是很好嗎？
師：你們的想法真是好，從剛才的對話(huà)中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學(xué)還要什么想法嗎?
生4：老師，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們同學(xué)都想得到了，他一個(gè)大作家真的想不到嗎？
（一波未平一波又起）
師：嗯，說(shuō)得有道理，你們大家認為呢？
（把繡球再一次拋給學(xué)生）
生5：我不同意以上同學(xué)的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實(shí)上那兩條路是不相通的。
學(xué)生：哦？
師：說(shuō)得好，你何以見(jiàn)得兩路是不相通的？
生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現得很難做出決定。為什么呢？因為選擇走大路就滿(mǎn)足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難因此大路與小路是不相通的。
（學(xué)生們個(gè)個(gè)若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）
生1：老師，這么說(shuō)來(lái)我們前面所講的不都是沒(méi)有用了，不都是廢話(huà)了嗎？
師：不能這么說(shuō)，辯論出真知嘛！
……
課后反思：
課后，我反復琢磨著(zhù)這個(gè)教學(xué)片斷。這個(gè)教學(xué)片斷表面看起來(lái)好像是師生進(jìn)行了一場(chǎng)無(wú)謂的對話(huà)但從這個(gè)片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以展現是因為作為教師的我在這堂課中收起了師德的尊嚴，放下了老師的架子，以平等的身分與學(xué)生進(jìn)行交流與勾通。認真傾聽(tīng)，充分肯定學(xué)生那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng )新火花。學(xué)生的那一句：“這個(gè)作者真笨”引起了教師的重視，并重學(xué)生的獨特感受，抓住這個(gè)契機組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達。如果當時(shí)為了趕任務(wù)，而面對學(xué)生的“不遜之言”橫加否定和指責。對于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個(gè)兩全的辦法，學(xué)生也不理解而教師馬上給出現成的標準答案，同時(shí)由于學(xué)生也出于對老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話(huà)我們完全被作者牽著(zhù)鼻子走。可貴的是學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現。對于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見(jiàn)，雖然不是很完美但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性，并及時(shí)地解決他們所提出的問(wèn)題。
說(shuō)實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規思維的束縛，這些主觀(guān)、僵化、權威的條條框框，不僅約束著(zhù)教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機會(huì )。因此，我們在平時(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀(guān)念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì )驚奇發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì )因學(xué)生豐富多彩的問(wèn)題和“弦外之音”而變得精彩。
楊占清
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