安徽省當(dāng)涂縣新橋中學(xué) 馮家勝
基本上每個(gè)班主任都任主課，雖然與學(xué)生見(jiàn)面的時(shí)間比較多，但與學(xué)生單獨(dú)交流的時(shí)間并不是很多，即使有時(shí)間與學(xué)生交流，也是有針對(duì)性地進(jìn)行，不可能面面俱到；班會(huì)課也只能是泛泛而談，效果并不理想。而與學(xué)生交流思想，是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，常常有些班主任因此而產(chǎn)生抱怨，稱(chēng)沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生交流，工作難以開(kāi)展。
為了彌補(bǔ)班級(jí)管理中出現(xiàn)的這種遺憾，跨越這種障礙，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了在作業(yè)本上下“評(píng)語(yǔ)”的方式，加強(qiáng)與學(xué)生思想上的交流、感情上的溝通，取得了一定的效果。
給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)，每個(gè)班主任都是高手。常規(guī)的方式是在學(xué)期結(jié)束前，在成績(jī)單上給學(xué)生一個(gè)小結(jié)，但為時(shí)已晚矣。雖然不少學(xué)生能從評(píng)語(yǔ)中看到自己的不足或希望，但一學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，起不到鼓勵(lì)、鞭策、幫助、教育的作用，使評(píng)語(yǔ)成為一紙空文，起不到評(píng)語(yǔ)應(yīng)有的作用。其實(shí)，我們每個(gè)班主任都清楚，與學(xué)生交換思想，實(shí)際上是及時(shí)地指出學(xué)生的不足，給予幫助、教育，或是給予一定的肯定，提出更高的要求，這是任何方式都不可替代的教育過(guò)程。但又因諸多原因，限制了這項(xiàng)工作的正常開(kāi)展。如何能兩全齊美，我以為，解決這類(lèi)問(wèn)題的最好辦法，就是在學(xué)生作業(yè)本上下“評(píng)語(yǔ)”。
在作業(yè)本上給學(xué)生下“評(píng)語(yǔ)”，是一種較好的形式，是一種幕后操作的形式。首先，它避免了與學(xué)生正面接觸，解除了學(xué)生的畏懼心理，學(xué)生容易接收、理解；第二，它能夠長(zhǎng)久地保存，時(shí)時(shí)都會(huì)激勵(lì)著學(xué)生。而常規(guī)的談話(huà)方式，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)忘記，印象不是那么深刻，時(shí)效不是很長(zhǎng)久；第三，能為期終操行品語(yǔ)積累依據(jù)，使操行評(píng)語(yǔ)言之有物，便于學(xué)生接受，為給學(xué)生一個(gè)公正的評(píng)價(jià)提供了有力的保證。
我能夠在實(shí)踐中摸索出這一套方法，也是源于學(xué)生。不少教師都喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上打分或打“☆”，常使學(xué)生狂喜一番。一次，我在給學(xué)生批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，見(jiàn)一個(gè)學(xué)生的解題思路非常獨(dú)特，不禁拍案叫好，隨即在作業(yè)本上寫(xiě)了個(gè)大大的“好”字，就這一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)、也很平常的“好”字，使這個(gè)學(xué)生激動(dòng)了好幾天。在得到了老師的肯定后，該生思維更加活躍，學(xué)習(xí)更加勤奮、努力，上升的勢(shì)頭一發(fā)而不可收。現(xiàn)與老師談及當(dāng)年的往事，還有些興奮。從此，我多了一個(gè)心眼，注意觀(guān)察、分析、積累，取得了第一手資料。還有一次，我們家屬區(qū)有個(gè)小孩，常受家長(zhǎng)批評(píng)，只要本子上得到一個(gè)“好”字，都會(huì)喜滋滋地捧給家長(zhǎng)看，“你們都講我不行，你看，我還得了個(gè)好字。”這一句話(huà)再一次提醒了我，給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于思想的轉(zhuǎn)化，有利于班級(jí)的管理。由此，我把它加以引深，引入到班級(jí)管理中來(lái)，每次批改作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)，寫(xiě)上一兩句話(huà)，或是批評(píng)、或是提醒、或是鼓勵(lì)、或是肯定，多則一句話(huà)，少則一個(gè)字，有時(shí)甚至要求家長(zhǎng)把回執(zhí)也寫(xiě)在作業(yè)本上，便于教師及時(shí)了解情況。就這簡(jiǎn)單的一句話(huà)，甚至能鼓起學(xué)生奮進(jìn)的勇氣，改變他的思想。通過(guò)一番思索、分析，逐步地積累，形成了一套較為完善的管理體制。一段時(shí)間試運(yùn)行，效果非常明顯。
作業(yè)本，實(shí)際上就是師生之間傳遞信息、互相交流的一個(gè)紐帶，常常我們或視了這個(gè)功能，只認(rèn)為它是一種檢查學(xué)業(yè)的單一形式，淡化了它的功能。其實(shí)，教師和學(xué)生接觸最多的就是作業(yè)本，每次發(fā)下去的作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)翻開(kāi)看一看，這種情況更有利于這種書(shū)面語(yǔ)言的交流，有利于這種形式的開(kāi)展，尤其是我們這些數(shù)學(xué)教師當(dāng)班主任的，幾乎每天都要批改作業(yè)，更適合這種形式。當(dāng)看到這些每天都不一樣的評(píng)語(yǔ)，都會(huì)有一番感慨，能激起思想上的浪花。教其它科目的老師您也別著急，您可根據(jù)作業(yè)量的大小來(lái)安排交流的次數(shù)，可幾天一次，也可一周一次，靈活多變，也可根據(jù)您校的實(shí)際情況來(lái)取舍。大家不妨一試。
作者簡(jiǎn)介：馮家勝，男，62年生，現(xiàn)為中學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)教師，馬鞍山市經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)會(huì)員，馬鞍山市作家協(xié)會(huì)當(dāng)涂縣分會(huì)會(huì)員。曾獲縣“優(yōu)秀教師”、“先進(jìn)個(gè)人”稱(chēng)號(hào)。有各類(lèi)文字散見(jiàn)于報(bào)端，并獲省、市級(jí)各等獎(jiǎng)項(xiàng)。
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