2013北京語(yǔ)文狀元孫婧妍談作文
孫婧妍，畢業(yè)于北京十一學(xué)校，2013年北京市語(yǔ)文高考狀元，語(yǔ)文成績(jì)148分，現為清華大學(xué)人文學(xué)院大一學(xué)生。
【A 開(kāi)篇】
我高考語(yǔ)文考了148分的消息傳開(kāi)后，我發(fā)現了一個(gè)很奇怪的現象：在所有學(xué)弟學(xué)妹、親戚朋友的問(wèn)話(huà)中，被問(wèn)得最多的問(wèn)題不是“你是不是很愛(ài)讀書(shū)”，也不是“你是不是很愛(ài)寫(xiě)作”，而是，“你是不是做了很多題”。
聽(tīng)了這樣的問(wèn)題，我很詫異，因為在我心中，語(yǔ)文從來(lái)是一個(gè)有關(guān)素養、無(wú)關(guān)應試的學(xué)科。
這是一件奇怪的事：似乎在我們的教育中，任何學(xué)科只要和考試扯上關(guān)系，那么它往往就會(huì )走向應試;而對于這個(gè)學(xué)科的佼佼者，人們普遍的第一反應也不是他有天賦或者他有素養，而是他一定做了異常多的題目、接受了異常多的訓練。拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，在應試觀(guān)念的影響下，很少有人會(huì )去注意語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科本身的宏大、它內在的韻律與美感。大家在注意什么呢?分數--或者說(shuō)，能拿到分數的方法。
對這種觀(guān)念，我感到難過(guò)且可惜，因為我熱愛(ài)語(yǔ)言、熱愛(ài)文學(xué)，我希望更多的人能去注意到中文的博大精深與多姿多彩，而不是戴著(zhù)功利眼鏡去審視它。“花同樣的時(shí)間去練習的話(huà)，語(yǔ)文提高不了幾分，但數學(xué)我可以多做出一道題”，這樣功利的想法扼殺了多少發(fā)現語(yǔ)文之美的機會(huì )，也因而使世界失去了多少潛在的國學(xué)、語(yǔ)言、文學(xué)大師，我不愿、不敢去想。
當然，對于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，分數與素養是有關(guān)系的，但是這種關(guān)系是一種單方向的關(guān)系。分數高的人，他的素養不一定好，他只是掌握了特定某種類(lèi)型的試卷需要的東西，而那類(lèi)試卷之外，或許他是空白的;而有著(zhù)相當語(yǔ)文素養的學(xué)生，他的試卷分數一定不會(huì )差，因為他有著(zhù)足夠的積累，那些積累足夠他揮灑任意一張試卷了。
也就是說(shuō)，如果要選擇一個(gè)作為教育目標的話(huà)，那么，我認為培養高素養的學(xué)生比培養高分數的學(xué)生更重要。無(wú)論是對于學(xué)生的未來(lái)還是學(xué)校的教學(xué)目標，素養永遠比單純的分數要可靠得多。
那么，什么樣的學(xué)生我會(huì )覺(jué)得他是有語(yǔ)文素養呢?
這就要回到開(kāi)篇的兩個(gè)問(wèn)題：讀書(shū)和寫(xiě)作。我認為一個(gè)有素養的學(xué)生，應該是會(huì )讀書(shū)、會(huì )寫(xiě)作的學(xué)生。
【B 關(guān)于讀書(shū)】
所有學(xué)生都是讀書(shū)的，而語(yǔ)文素養的區分，在于讀什么、怎么讀、能不能堅持。
一個(gè)有素養的學(xué)生能夠區分出一本書(shū)的時(shí)效。一本言情小說(shuō)、一本參考書(shū)、一本名著(zhù)，去讀他們也都可以稱(chēng)為讀書(shū)。一個(gè)有素養的學(xué)生應該能夠區分出三者的區別：言情小說(shuō)或許能夠給人一時(shí)的愉悅，看過(guò)以后卻什么都不會(huì )留在記憶里;參考書(shū)對升學(xué)固然有用，然而高考后也會(huì )迅速地被忘諸腦后;經(jīng)典名著(zhù)給人的教育則是永恒的、無(wú)法磨滅的，通過(guò)閱讀名著(zhù)得來(lái)的思考與精神洗禮，很可能將會(huì )伴隨人的一生。如果能夠清楚地分辨這些書(shū)籍的時(shí)效，那么我相信，每個(gè)人都能夠做出選擇。
在選擇了正確的書(shū)后，閱讀方法就成為了素養的又一標志。再好的書(shū)如果只是利用擠公交的時(shí)間嘩啦啦翻過(guò)去，那么從這本書(shū)中汲取的養分必然將會(huì )微少得近乎無(wú)。至少就我的閱讀體驗來(lái)看，一本好書(shū)至少值得閱讀兩到三遍：第一遍略讀以滿(mǎn)足自己的閱讀興趣并了解書(shū)的內容與結構，第二遍精讀以摘抄、把握整本書(shū)的布局以及其中一些巧妙的鋪墊與伏筆，如果還能再讀一遍，我就會(huì )抽時(shí)間寫(xiě)一些類(lèi)似專(zhuān)題研究的心得，比如對整本書(shū)思想的一個(gè)探討，或者對書(shū)中某種表達的質(zhì)疑。我認為，只有當你抱著(zhù)學(xué)習的心態(tài)去品味、去研究、去思考甚至去質(zhì)疑書(shū)本時(shí)，它于你才算得上有意義。
除了閱讀方法外，讀書(shū)應當是一件精細而持續的事情。與填鴨般在假日里一天讀十本書(shū)相比，培養細水長(cháng)流的讀書(shū)習慣無(wú)疑更為重要。讀書(shū)的目的不在快、不在多，而在于從書(shū)中汲取營(yíng)養，在于通過(guò)整個(gè)閱讀過(guò)程修養一顆寧靜而富有感知力的心靈。我從在小學(xué)學(xué)會(huì )選擇正確的書(shū)開(kāi)始，閱讀的動(dòng)作在十年里從來(lái)沒(méi)有一天間斷過(guò)，我讀名著(zhù)、讀國學(xué)經(jīng)典、讀詩(shī)歌、讀歷史、讀哲學(xué)文學(xué)的理論、讀時(shí)事。每天短則二十分鐘，長(cháng)則幾個(gè)小時(shí)。在高考前的那個(gè)學(xué)期，為了保持語(yǔ)文學(xué)科的感覺(jué)，每天我至少要抽出一個(gè)小時(shí)來(lái)讀書(shū)，教室后面的窗臺堆滿(mǎn)了我帶到學(xué)校的各類(lèi)書(shū)籍。
閱讀實(shí)在是一個(gè)太有益的習慣，即使是抱著(zhù)功利的目的，如果能因此潛下心去讀書(shū)，也是大大的好事情。讀書(shū)多了，就會(huì )培養出語(yǔ)感。語(yǔ)感是一種玄之又玄的東西，你叫一個(gè)有語(yǔ)感的人去做卷子，他或許并不能給你講出來(lái)閱讀題的答案為什么該是這個(gè)，因為他做題目憑借的不是系統的訓練與大量題目的積累，他沒(méi)有那種足以歸納成經(jīng)驗的東西。但是，他一定能做出最正確的答案。這就是語(yǔ)感。
為什么說(shuō)讀書(shū)能夠培養語(yǔ)感呢?這是因為世界上的任何一本經(jīng)典都是時(shí)間沉淀下來(lái)的精華，它之中的字詞語(yǔ)句都是最為準確、最為質(zhì)量上乘的。當一個(gè)人見(jiàn)多了經(jīng)典、熟悉了經(jīng)典中語(yǔ)言的運用方式，他再回過(guò)頭去做題時(shí)，很容易便可在密密麻麻的試卷上找到正確的東西，因為他一直以來(lái)都在閱讀著(zhù)那種語(yǔ)言的“正確”。學(xué)英文我們講究讀原著(zhù)，是同樣的道理。沒(méi)有什么比讀書(shū)更能培養語(yǔ)感，沒(méi)有什么比語(yǔ)感更能保證分數，這就是閱讀最為顯性的益處。
【C 關(guān)于寫(xiě)作】
說(shuō)完閱讀，接下來(lái)必然是寫(xiě)作。閱讀與寫(xiě)作簡(jiǎn)直是玻璃的兩面，無(wú)論你看著(zhù)哪一面，都意味著(zhù)你也正在凝視另一面。我喜歡寫(xiě)作也擅長(cháng)寫(xiě)作，所以不管從哪個(gè)方面來(lái)講，這個(gè)版塊我都很有得寫(xiě)。
對于高中寫(xiě)作，也就是以應試為目的的作文，我的建議只有六個(gè)字：多讀、多仿、多寫(xiě)。
從閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系上來(lái)看，讀書(shū)多的人絕大部分是會(huì )寫(xiě)作的人，而一個(gè)能寫(xiě)出很好的作品的人更不可能不愛(ài)讀書(shū)。這只因在看了足夠數量的文化精品后，哪怕只是東家模仿一點(diǎn)、西家拼湊一點(diǎn)、再加上一點(diǎn)點(diǎn)自己的領(lǐng)悟與潤色，最后拿出來(lái)的成品，也足以令許多人拍案叫好。
我寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)是引用多。高三下學(xué)期語(yǔ)文老師的女兒為我們班的期中作文寫(xiě)點(diǎn)評，她數了我54分的作文里引例的數量，有接近二十個(gè)，有直接引用也有化用。這些引例都是平時(shí)我從閱讀中積累下的東西，也就是說(shuō)在一千一百字的篇幅中我每寫(xiě)五六十個(gè)字就會(huì )用到我的閱讀成果。
這里我想到一個(gè)很有趣的現象，一篇作文里同樣是大量引用，有的人的作文會(huì )被評價(jià)為“豐富”，有的人則是“雜亂”“堆砌”。為什么?這是對作文中所引用的內容理解程度的差異造成的。同樣的東西，有的人是在閱讀中看來(lái)、研究并思考過(guò)的，有的人是從類(lèi)似《高中生議論文論點(diǎn)論據大全》中看來(lái)的;前者是深入理解，后者則只得了個(gè)皮毛。
比方說(shuō)，同樣引用尼采，有的人寫(xiě)“尼采，這個(gè)偉大的哲學(xué)家教會(huì )我一種高貴的精神”;而有的人直接引用他的作品《蘇魯支語(yǔ)錄(查拉圖斯特拉如是說(shuō))》寫(xiě)道：“'太陽(yáng)!若無(wú)你所照耀之物，你的光輝為何?’，由是開(kāi)始了蘇魯支的墮落，亦開(kāi)始了尼采在這世間無(wú)止境的追求。他像蘇魯支一樣為世界奉獻著(zhù)他的熱愛(ài)與智慧，也像蘇魯支一樣不斷經(jīng)受著(zhù)世俗的冷笑與中傷。尼采，這個(gè)'瘋子’、這個(gè)智者，從來(lái)沒(méi)有放棄，也沒(méi)有停止過(guò)他的追尋。”
孰優(yōu)孰劣，不言而喻。
閱讀對于寫(xiě)作而言還有一個(gè)好處，那就是提供模仿的條件。
我最早開(kāi)始寫(xiě)東西，正是始于閱讀中的模仿，不管是何種作家，只要我覺(jué)得好，我就會(huì )按他的風(fēng)格仿寫(xiě)。小學(xué)時(shí)我就開(kāi)始有意識地在我的作文中學(xué)習一些冰心兒童文學(xué)獎獲獎?wù)叩娘L(fēng)格，后來(lái)讀的書(shū)更多也更雜，我能記起來(lái)自己模仿過(guò)的作家有魯迅、夏目漱石、郭敬明、村上春樹(shù)、錢(qián)鐘書(shū)、杜拉斯、三毛……還有一些恐怕是忘記了。我還自己寫(xiě)古典詩(shī)詞，甚至模仿司馬遷為自己寫(xiě)了一篇文言文小傳，可惜沒(méi)能保留下來(lái)。
在模仿這些個(gè)性鮮明的作家的過(guò)程中，我慢慢開(kāi)始有了自己的風(fēng)格。我是怎么發(fā)現這一點(diǎn)的呢?這得歸功于我的癖好，那就是寫(xiě)了點(diǎn)什么就想給人看。以前看過(guò)我寫(xiě)的東西，大家看完后會(huì )說(shuō)“這次是模仿XX的吧”，后來(lái)，他們的評價(jià)逐漸轉向了文字本身，直到某天我驚覺(jué)已經(jīng)很長(cháng)一段時(shí)間沒(méi)有人對我說(shuō)過(guò)我是在模仿某某作家。最后，一本文集里如果有我的作品，大家會(huì )說(shuō)“一看就是孫婧妍寫(xiě)的”;我的作文混在一堆作文中裝訂起來(lái)，老師會(huì )知道那是我;我在網(wǎng)上發(fā)些文章，評論里會(huì )有很多說(shuō)我寫(xiě)的東西有風(fēng)格。
到這時(shí)我就知道，這是我寫(xiě)作的第二個(gè)階段了，我在從模仿走向創(chuàng )作。
寫(xiě)東西寫(xiě)得好，與其說(shuō)是天賦，倒不如說(shuō)是熟能生巧，就像做飯、洗衣服、開(kāi)車(chē)一樣。我現在寫(xiě)文章很少構思或查證，筆到文來(lái)，半小時(shí)之內在電腦上完成千來(lái)字的短文對今天的我來(lái)說(shuō)根本不叫事。但這背后呢，是我從初中起每天不間斷的練筆。初一是每天當作業(yè)似的逼出三五百字，到后來(lái)越來(lái)越喜歡，課間也寫(xiě)、午休也寫(xiě)、回宿舍也寫(xiě)、上課都趁老師不注意偷偷寫(xiě)，每天能寫(xiě)一兩千字，假期還能翻好幾倍。這些練筆大多沒(méi)有特定內容，寫(xiě)完了我也不回看，有的還直接進(jìn)了垃圾桶，就是為了保持一個(gè)手感。越來(lái)越多的人找我寫(xiě)東西，給網(wǎng)站啊、給學(xué)生辦的雜志啊、給校刊啊，我很少拒絕，因為反正寫(xiě)什么我都喜歡。
春蕾杯一等獎?高考滿(mǎn)分作文?登報登刊?都是這么一點(diǎn)點(diǎn)練出來(lái)的。
最后要說(shuō)的是，對于作文而言，要學(xué)會(huì )自我分析。我不會(huì )寫(xiě)那種標準的議論文，但高考作文寫(xiě)議論文會(huì )比較穩妥，怎么辦?我分析自己寫(xiě)東西的習慣，我不擅長(cháng)說(shuō)理，結構不夠簡(jiǎn)明，但我的文筆好，同時(shí)有著(zhù)豐富的閱讀積累。最后我找到一條適合自己的路，就是文言議論文或者議論性散文。這兩類(lèi)文章都有一個(gè)特點(diǎn)，就是我可以用我的語(yǔ)文功底去掩蓋我理性思維的不足。
作文是很靈活的東西，當判卷人看到你能用文言文不出錯地寫(xiě)一千多字、或者你的語(yǔ)言像詩(shī)歌和散文一樣漂亮時(shí)，他對議論本身的標準就會(huì )有所放松。
【D 關(guān)于老師】
我從小就喜歡文學(xué)，從小學(xué)起讀中文、當作家的理想就沒(méi)變過(guò)。現在我拿著(zhù)讀經(jīng)管的高考分數到清華讀中文，是為這里曾有我崇拜的作家與國學(xué)大師，是為我的理想。而我這么多年能堅持著(zhù)這樣的理想沒(méi)有放棄，我要感謝我在十一學(xué)校就讀的六年中教過(guò)我的四位語(yǔ)文老師。遇到他們之中的任何一個(gè)都足以成為喜歡語(yǔ)文的學(xué)生的幸運，而從頭到尾都由這些老師教導，我只能說(shuō)，我沒(méi)法再奢望更大的福氣。
這些老師的共同點(diǎn)，就是他們重視的是學(xué)生的語(yǔ)文素養，而不是僅僅是分數。
小學(xué)畢竟已經(jīng)太遙遠，要說(shuō)我在語(yǔ)文上的啟蒙老師，當屬我初中時(shí)教我的王麗老師。我是怎么養成練筆的習慣的呢?就是始于王老師“每天隨便寫(xiě)三百字”的作業(yè)。那時(shí)的我有著(zhù)一切那個(gè)年齡自詡熱愛(ài)文學(xué)的小屁孩的缺點(diǎn)：目中無(wú)人、尖銳刻薄、孤芳自賞，喜歡無(wú)病呻吟地感傷。前幾天我收拾屋子時(shí)找出了那時(shí)的隨筆本，我看著(zhù)里面一個(gè)個(gè)的“憂(yōu)傷”、一句句的“我突然覺(jué)得我和同齡的孩子好遙遠”，我都想掐死我自己。但王老師沒(méi)有，她不但沒(méi)有掐死我，還說(shuō)我是有寫(xiě)作天賦的學(xué)生。她能夠透過(guò)我那些亂七八糟的悲秋傷春，看到我在寫(xiě)作上的可能性，她對我的這種了解與信任讓我最為感激。同樣，王老師也看出了我在語(yǔ)文課上的心不在焉，于是她允許我離開(kāi)教室，去到閱覽室去讀《史記》、讀各種我能找到的名著(zhù)。王老師是第一個(gè)讓我明白什么叫語(yǔ)文素養的老師。
在四年制高一時(shí)，教我的老師換成了姚源源老師。那時(shí)我正處在一個(gè)彷徨的時(shí)期，剛開(kāi)學(xué)我的成績(jì)不像初中時(shí)那么拔尖了，因為我的數學(xué)和物理太過(guò)一塌糊涂。我懷疑自己，甚至開(kāi)始不信任自己一貫擅長(cháng)的語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科，我在每天寫(xiě)給自己的隨筆中寫(xiě)了大量語(yǔ)氣強烈的自我批評與質(zhì)疑。
那時(shí)的隨筆里，可能有逃避現實(shí)的潛意識因素吧，我寫(xiě)了很多虛構的小說(shuō)和相當意識流的抽象文章，我能感受到最開(kāi)始姚老師并不是很能理解我的作文。但她沒(méi)有否定我的寫(xiě)法、勒令我去寫(xiě)所謂正常的作文。有時(shí)還會(huì )拿著(zhù)我的作文本來(lái)問(wèn)我。她愿意傾下身來(lái)聽(tīng)學(xué)生的想法，她愿意去弄明白我是想表達什么、我的手法是什么，她有耐心與興趣。
姚老師也允許我走出課堂，去看我喜歡的書(shū)籍。是姚老師幫我保持住了我對語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科和自己寫(xiě)作能力的信心，那也是當時(shí)那個(gè)環(huán)境下令我沒(méi)有被壓垮、慢慢恢復到以前的優(yōu)秀的原因。她讓我相信我依然有著(zhù)足以令我自己走向優(yōu)秀的才華。
升入高中，雷其坤老師開(kāi)始教我語(yǔ)文。雷老師從一開(kāi)始便非常看好我的語(yǔ)文能力，在他的課上我的成績(jì)一直優(yōu)秀，我的許多作文都被當成范文在班里讀。我一直以來(lái)都不能說(shuō)是個(gè)讓老師省心的學(xué)生，表現之一就是我總是不聽(tīng)講，尤其是語(yǔ)文課，這可能也是我的語(yǔ)文老師們唯一“教壞”我的地方。語(yǔ)文課上很多次我都是自己拿張紙寫(xiě)隨筆，或者從教室后面的書(shū)架上抽出一本書(shū)來(lái)看。我記得有一次我正在明目張膽地看書(shū)，雷老師叫我起來(lái)回答問(wèn)題，我只能說(shuō)對不起老師，我連問(wèn)題都不知道。這時(shí)雷老師看到我在看一本名著(zhù)，他就很寬容地一笑，讓我坐下了。他沒(méi)有在這件事上批評我一句、找我談過(guò)一次話(huà)，在之后的課上我發(fā)現他就很默許我自己找事情干了，只要我做的事和語(yǔ)文有關(guān)，他就不會(huì )干涉我。
高二時(shí)的南紅英老師是位看上去極其和藹、訓起人來(lái)卻異常不留情面的南老師，對我作文的批判簡(jiǎn)直如狂風(fēng)驟雨。她對我作文的評語(yǔ)包括“亂七八糟”、“不知道你在講什么”、“只有年輕老師才能一氣讀完你這段，否則一定喘不過(guò)氣”--然而她卻是我最敬佩的一位老師。
南老師告訴我，我的文章堆砌太多了，我看了很多書(shū)，這幫了我卻也害了我，導致我什么事情都想引進(jìn)作文。我是個(gè)沒(méi)有任何脾氣的人，但只有在語(yǔ)文這一科上，我倔得簡(jiǎn)直無(wú)法理喻。我那時(shí)總是試圖和南老師理論，給她講我的語(yǔ)言、我文章的內在邏輯有多漂亮。南老師一句話(huà)點(diǎn)醒了我，她說(shuō)你能把我講明白，上考場(chǎng)你能一個(gè)個(gè)去給判卷老師講明白嗎?
是南老師讓我明白了考場(chǎng)作文和我平時(shí)寫(xiě)的隨筆不同，明白了為什么平時(shí)我的作文總是“叫好不叫分”--雖然很多人說(shuō)寫(xiě)得很厲害，但是總拿不到令人滿(mǎn)意的分數。我在南老師的指導下不斷摧毀自己原有的寫(xiě)作方式。推翻一個(gè)模式再重新建立是痛苦的，而這樣痛苦的過(guò)程我持續了一個(gè)多學(xué)期。直到后來(lái)，我寫(xiě)的作文無(wú)論在學(xué)校里判卷還是拿去區里判卷都是無(wú)可爭議的高分，我記得那天南老師在課上說(shuō)，現在孫婧妍寫(xiě)東西是出來(lái)了。那時(shí)她語(yǔ)氣中的欣慰，我深深感動(dòng)。
六年來(lái)，語(yǔ)文一直是我最強的科目，對它我有絕對的興趣和絕對的優(yōu)勢。我相信，這首先是這幾位老師在過(guò)去的六年中堅持了對我的培養方向的功勞。如果不是他們的教導，如果沒(méi)有他們的信任，我可能只會(huì )是一個(gè)“平均分學(xué)生”，語(yǔ)文永遠不會(huì )成為我的熱愛(ài)、我的專(zhuān)長(cháng)。
我覺(jué)得這四位老師對我的培養，或許能給其他老師以啟示。作為一個(gè)學(xué)生我當然沒(méi)有批評任何老師的權利，然而卻無(wú)疑有著(zhù)對教師的教學(xué)方式提出建議的立場(chǎng)：在我的所見(jiàn)所聞中，現在令學(xué)生變成刷題機器的老師實(shí)在是太多了。語(yǔ)文是這樣一個(gè)東西，你抱著(zhù)應試的目的去學(xué)習它，你的分數不一定會(huì )有多好;然而如果你忘掉分數去享受這個(gè)學(xué)科、享受語(yǔ)言與文學(xué)本身，積累了這個(gè)學(xué)科的素養，那么最后，高分必然會(huì )找上你。我想這是有原因的--和分數相比，素養是更高層次的東西。沒(méi)有理由說(shuō)一個(gè)掌握了高級技能的學(xué)生回過(guò)身去做相對而言低級的卷子時(shí)，他的分數會(huì )不好。
【E 關(guān)于具體題目】
在具體的試卷題目上，我反而是沒(méi)有太多好說(shuō)的了。因為一方面我認為方法是很個(gè)人的東西，我把我所有的做題習慣告訴另外一個(gè)人，他去照著(zhù)做也不會(huì )變成第二個(gè)孫婧妍，也許他會(huì )發(fā)揮的比原本還不好;而另一方面是我認為任何東西只要有了套路就會(huì )僵化，如果今天我在這里說(shuō)多了我認為怎樣怎樣答題好，那么反而會(huì )限制住一些更好思路的出現。所以我不打算多說(shuō)。
我只是想談?wù)勎覀冊撏高^(guò)試卷上的文字看到什么，我拿試卷中分值最大拿分也最難的閱讀部分舉例。
首先要明確的是，文章這種東西，不管是何種題材、何種長(cháng)短、何種文體，歸根結底完全就是四個(gè)字：含道映物。在這里我把“道”理解成作者想要表達的本意，也就是他的寫(xiě)作目的;而“物”是他的文章本身，包括他的一切語(yǔ)言組織形式和他在文章中運用的物象。含道映物，也就是說(shuō)作者是帶著(zhù)他的目的去寫(xiě)這篇文章的，文章里的一切都要為這個(gè)目的去服務(wù)，都是這個(gè)目的的映像。明確了這一點(diǎn)，等于直接抓住了閱讀題的答題技巧--無(wú)論是手法或作用分析、劃線(xiàn)句賞析還是含義理解，都屬于對于“物”的發(fā)問(wèn)，而我們要做的事則非常簡(jiǎn)單，就是找到作者的“道”。
隨便編一個(gè)例子：魯迅的短篇小說(shuō)《藥》中，開(kāi)頭那段環(huán)境描寫(xiě)簡(jiǎn)單卻很經(jīng)典，我們來(lái)看這個(gè)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
所有的閱讀題都是這樣的思路，而語(yǔ)文試卷上的絕大多數題目，它們的解答思路和這種閱讀題并無(wú)兩樣。只要明白了出題人想考察的是什么，根據他的目的，很容易便可做出解答。
答題，可以有經(jīng)驗，但不應該有固定的模板。如果你對于不同的試卷都用相同的模式去解答，戰戰兢兢地計算著(zhù)自己能得到的分數，那么你就太被動(dòng)了，“標準答案”幾個(gè)字完全框住了你。我覺(jué)得我們作為學(xué)生應該跳過(guò)從答案分析題目的被動(dòng)階段，轉而從題目本身出發(fā)來(lái)尋找答案。只要仔細去尋找，就一定可以從題目的蛛絲馬跡中找到出題人想要的東西，給他那個(gè)東西，你就是高分。
一切試卷都是對學(xué)生能力的考察，而不是對標準答案的要求。所以，解答試卷時(shí)應該盡可能地體現能力，通過(guò)答案去和出題人、判卷人交流，讓他們知道你明白他們的“道”，也就是說(shuō)他們要考察的是什么。對于一份這樣的卷子，你要相信，沒(méi)有一位判卷老師會(huì )不給你好分數。
【F 結尾】
寫(xiě)到最后，我忽然想起了我的童年，想起了我是如何懵懂地對中文之美有了最初的感受。
必須感謝的是我的父母，我的明智的、感性的、性格中很有些浪漫主義因素的父母。他們對我在語(yǔ)文上的啟蒙教育不是看我在幾歲時(shí)能認得幾個(gè)字、標出幾個(gè)拼音、讀出幾個(gè)詞語(yǔ)，他們從來(lái)沒(méi)有要求過(guò)我這些，我因此感激他們。
我的父母，他們是最早讓我明白文學(xué)的內核是什么的人。我的父母通過(guò)一個(gè)個(gè)童話(huà)、一篇篇傳奇、一段段故事，通過(guò)他們戲劇性的朗讀聲和投入的富有張力的表情告訴我，在那些冷漠的方塊字背后，在那些繁復的語(yǔ)法規則背后，在那些千變萬(wàn)化的讀音背后，那些文字傳達出的精神，那些講述的聲音蘊含的感情，才是中文真正的所在。正如《海的女兒》的內核是愛(ài)與犧牲，《夸父逐日》的內核是執著(zhù)，《秘密花園》的內核是自然與成長(cháng)，文學(xué)的內核，是它所包含的精神，是它所蘊藏的感動(dòng)。
兒時(shí)的學(xué)習過(guò)程，對我來(lái)說(shuō)已經(jīng)太過(guò)模糊，在幼兒園和小學(xué)學(xué)習的拼音規則、筆畫(huà)順序等等等等，我幾乎全都不記得了。然而，我仍然有著(zhù)絕不會(huì )褪色的記憶--我永遠會(huì )記得我和母親一起為《賣(mài)火柴的小女孩》重新寫(xiě)了一個(gè)幸福的結局，永遠會(huì )記得父親為我完成了小學(xué)所有抄寫(xiě)詞語(yǔ)的作業(yè)、讓我在他抄寫(xiě)時(shí)去讀我想讀的書(shū)，永遠會(huì )記得我第一次為書(shū)中的悲慘淚流滿(mǎn)面、第一次為書(shū)中的歡樂(lè )欣喜若狂……我絕不會(huì )忘了這些。
語(yǔ)言對于任何人來(lái)說(shuō)，都應該是工具而不是目的。我們學(xué)習語(yǔ)言是為了什么?為了在考試中拿好看的分數?為了考各種各樣的語(yǔ)言能力認定證書(shū)?為了自豪地告訴別人這個(gè)字我認得?如果對于上面的問(wèn)題一個(gè)人的答案是“是”，那么，他已經(jīng)忘記了語(yǔ)言這種東西產(chǎn)生的初衷。
語(yǔ)言，是為了表達，是為了表達精神，是為了為這個(gè)世界表達愛(ài)、表達美、表達動(dòng)力、表達希望。讀那些經(jīng)典的文學(xué)作品，我們會(huì )發(fā)現無(wú)論國家、無(wú)論時(shí)代，那些作品所擁有的打動(dòng)人的力量絕不是因為它的文字有多么華麗、布局有多么復雜、詞語(yǔ)有多么精準，而是由于它其中蘊含著(zhù)人類(lèi)最為高貴的、永不過(guò)時(shí)的某種精神。
有很多成功的作家，他們出道時(shí)接受文化教育的水平絕不比現在的中學(xué)生要高，讓他們去做我們的考卷，他們不會(huì )有比大部分普通高考生更能看的分數。但為什么他們可以成為語(yǔ)言大師、文學(xué)巨匠?是因為他們能夠抓住語(yǔ)言的內核，他們知道該如何運用語(yǔ)言去表達，也知道應當用語(yǔ)言表達些什么。
只要能運用語(yǔ)言去傳遞你想要送給這個(gè)世界的東西，那么，你在這門(mén)語(yǔ)言上的學(xué)習就是成功的。
誠然，我有個(gè)很不錯的語(yǔ)文分數，然而這確實(shí)是有很大運氣成分在里面的。我的語(yǔ)基很薄弱，如果換一套題，我可能會(huì )連著(zhù)錯前三道選擇，就像我在之前的考試中有過(guò)的那樣。
但是，我從未因為我在任何一次考試中的分數而懷疑自己在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科上的能力，我最自豪的絕不是我是2013年北京市的語(yǔ)文狀元，而是我能夠如我所愿地運用文字--
這才是學(xué)習語(yǔ)文真正帶給我的、令我感激的禮物。
這才是我為什么熱愛(ài)語(yǔ)文。
沈田秀
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