《我的童年》教案 (人教版八年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

“先學(xué)后教，當堂訓練”課時(shí)教案

知識目標：掌握生字詞和文學(xué)常識。

能力目標：

1、把握課文主要內容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。

2、品味本文平淡簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言。

情感目標：理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、把握課文主要內容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。

2、品味本文平淡簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言。

難點(diǎn)：品味本文平淡簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言。

教學(xué)活動(dòng)設計

情境導入：有人說(shuō)童年是一首歌，歡快的音符卻難以唱盡它豐富的旋律；有人說(shuō)童年是一幅畫(huà)，絢麗的色彩卻難以描盡它多姿的回憶。冰心曾在《春水》中深情地吟誦--“童年呵，是夢(mèng)中的真，真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑！”季羨林先生的童年是怎樣的？

展示目標多媒體展示目標。

1、掌握生字詞和文學(xué)常識。

2、把握課文主要內容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。

3、品味本文平淡簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言。

自學(xué)指導

一、第一次先學(xué)后教

請同學(xué)們自由朗讀課文，勾畫(huà)生字詞并注音釋義，查找資料，整理作者的常識。5分鐘后誰(shuí)先完成，請舉手示意。

二、第二次先學(xué)后教

快速默讀全文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)小標題下的內容。5分鐘后誰(shuí)先完成好，請舉手示意。

三、第三次先學(xué)后教

請同學(xué)們細讀課文，回答下面的問(wèn)題，5分鐘后比誰(shuí)能夠回答地最到位。

學(xué)生自學(xué) 一、第一次先學(xué)后教

自由朗讀課文，勾畫(huà)生字詞并注音釋義，查找資料，整理作者的常識。

明確：

注意以下字音和字形：

一壟lǒng 教諭yù 龍肝鳳髓suǐ 躥房越脊cuān 門(mén)楣méi 椽子chuán

注意以下詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

肅然起敬：恭敬地產(chǎn)生敬仰或欽佩的感情。

萬(wàn)象更新：一切事物或景象都變得煥然一新。

龍肝鳳髓：比喻極難得的珍貴食品。

季羨林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齊奘，山東聊城市臨清人，國際著(zhù)名東方學(xué)大師，中國著(zhù)名文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家、國學(xué)家、佛學(xué)家、史學(xué)家、翻譯家和社會(huì )活動(dòng)家。他曾歷任中國科學(xué)院哲學(xué)社會(huì )科學(xué)部委員、聊城大學(xué)名譽(yù)校長(cháng)、北京大學(xué)副校長(cháng)、中國社科院南亞研究所所長(cháng)，是北京大學(xué)唯一的終身教授。季羨林早年留學(xué)國外，通英、德、梵、巴利文，能閱俄、法文，尤其精于吐火羅文，是世界上僅有的精于此語(yǔ)言的幾位學(xué)者之一。“梵學(xué)、佛學(xué)、吐火羅文研究并舉，中國文學(xué)、比較文學(xué)、文藝理論研究齊飛”，其著(zhù)作匯編成《季羨林文集》，共24卷。生前曾撰文三辭桂冠：國學(xué)大師、學(xué)界泰斗、國寶。2009年7月11日北京時(shí)間8點(diǎn)50分，季羨林在北京301醫院病逝，享年98歲。他翻譯了印度著(zhù)名大史詩(shī)《羅摩衍那》，著(zhù)有散文集《天竺心影》《朗潤集》以及《季羨林散文集》等。

《季羨林自傳》：季羨林先生用自己的筆，講述了他從山東臨清縣一個(gè)貧苦農民家庭的孩子，一步一步成長(cháng)為學(xué)貫中西、享譽(yù)海內外的學(xué)術(shù)大師的人生歷程，記述了他九十多年來(lái)所遇到的人和事，見(jiàn)證了時(shí)代的變遷，展示了他個(gè)人的奮斗經(jīng)歷和情感世界。

二、第二次先學(xué)后教

快速默讀全文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)小標題下的內容。

明確：

①貧窮的家庭；②艱辛的父輩；③吃白面的回憶；④童年的伙伴；⑤離鄉的濟南。

三、第三次先學(xué)后教

細讀課文，回答下面的問(wèn)題：

1、圍繞“我的童年”，作者寫(xiě)了哪些人，哪些事？

明確：

介紹了自己生活的社會(huì )環(huán)境；父親與叔父艱難的生活；我每天最高的享受；偷吃死面餅子的趣事；介紹我的啟蒙老師；回憶童年時(shí)的小伙伴；交代我離開(kāi)故鄉的原因。

2、作者的童年生活有什么特點(diǎn)？在這篇文章中，作者是從哪些方面表現這一特點(diǎn)的？

明確：作者的童年可以說(shuō)是苦難的童年。作者出生的家庭極度貧窮，一年到頭，只能“啃紅高粱餅子就哭咸菜”，偶爾吃一回白面饅頭如同吃“龍肝鳳髓”一般；為吃一塊白面餅子，竟被趕到水坑中。作者在6歲時(shí)便不得不離開(kāi)家鄉，離開(kāi)父母，這對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是極為殘酷的事情。這些都是作者童年苦難生活的表現。

3、“每天最高的享受”這一部分中，作者寫(xiě)道：“現在寫(xiě)這些事情還有什么意義呢？”結合本文內容，探究作者寫(xiě)這些事情有什么意義。

明確：

能激勵我前進(jìn)，鼓舞我振作；促進(jìn)我養成對物質(zhì)生活要求不高的良好習慣；提醒做父母的愛(ài)護子女要得法。

4、學(xué)者鐘敬文這樣評價(jià)季羨林的散文“浮花浪蕊豈真芳，語(yǔ)樸情醇是真行；我愛(ài)先生文品好，如同野老話(huà)家常”。試結合文章內容，品析季羨林散文“語(yǔ)樸情醇”、“野老話(huà)家常”的特點(diǎn)。

明確：

“我父親同另外的一個(gè)弟弟……概可想見(jiàn)”，雖無(wú)過(guò)多的描述，只是平平淡淡的陳述事實(shí)，讀來(lái)卻讓人心酸。

合作探究學(xué)生在獨自理解的基礎上把不能解決的問(wèn)題提交小組討論解決，小組仍然不能解決的問(wèn)題提交全班合作解決。

預設問(wèn)題：

1、開(kāi)頭第一句“回憶起自己的童年來(lái)，眼前沒(méi)有紅，沒(méi)有綠，是一片灰黃。”聯(lián)系全文內容，談一談對這句話(huà)的理解。

明確：

作者生于黑暗、混亂的舊中國，再加上家境貧寒，童年生活一直十分貧困，沒(méi)有留下任何豐富多彩的生活記憶，所以說(shuō)“眼前沒(méi)有紅，沒(méi)有綠，是一片灰黃”。

2、作者是怎么介紹父親和叔父在濟南的經(jīng)歷的？

明確：

作者連用了四個(gè)四字短語(yǔ)，用“拉”“扛”“當”“賣(mài)”四個(gè)動(dòng)詞，簡(jiǎn)練概括地寫(xiě)出了父親和叔父在濟南所從事的艱辛工作，表現了他們?yōu)樯妫谌松厥璧沫h(huán)境中的艱難掙扎。

3、作者詳寫(xiě)舉人太太給我拿白面饅頭的情形有什么作用？

明確：

說(shuō)明“我”對這一情形的印象極為深刻，突出了“我”吃白面饅頭的奇妙感受，也反襯了“我”家的貧窮與生活的艱苦。

4、作者為什么“寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜”？

明確：

盡管作者此時(shí)能吃上白面饅頭和肉，但他離開(kāi)了母親，這句話(huà)表達了他對母親濃濃的思念之情。

教師指導一、第一次先學(xué)后教

提示學(xué)生先寫(xiě)在課本的相應位置，然后整理后積累在作業(yè)本上。尤其是詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑢τ谡Z(yǔ)文學(xué)習有障礙的學(xué)生是難點(diǎn)，組長(cháng)要檢查落實(shí)到位。

二、第二次先學(xué)后教

生在練習本上寫(xiě)梗概時(shí)，師巡視。檢查學(xué)生寫(xiě)的梗概是否到位，存在什么傾向性的問(wèn)題，為“后教”做準備。

二、第三次先學(xué)后教

生默讀課文時(shí)，師巡視，參與學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。為接下來(lái)的“后教”和點(diǎn)撥做準備。待學(xué)生思考時(shí)間到后，教師要先組織學(xué)生同桌之間交換意見(jiàn)，然后組織全班交流。在交流過(guò)程中，教師要隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導和鼓勵表?yè)P。

合作探究：

小組合作探究，探究時(shí)要求組長(cháng)安排好任務(wù)，小組成員依次發(fā)言，小組內一名成員負責記錄，一名成員負責監督小組成員合作時(shí)的紀律，一名成員做好代表本組參加小組間交流的準備。

當堂訓練 1、指出下面句子中引號的用法。

① 我最早的關(guān)于政治的回憶，就是“朝廷”二字。

② 哪能被“革命家”打倒在地。

2、作者兩個(gè)小伙伴的命運和遭遇說(shuō)明了什么？

3、“現在寫(xiě)這些事情還有什么意義呢？”一句運用了什么修辭手法，有什么作用？

參考答案：

1、強調；反語(yǔ)。

2、說(shuō)明他們悲劇命運的根源是那個(gè)動(dòng)蕩多難的社會(huì )。

3、設問(wèn)。這一設問(wèn)起過(guò)渡作用，由上文的敘述引出下文的議論，闡發(fā)了作者人生的感悟。同時(shí)這一設問(wèn)句也起到引發(fā)讀者思考的作用。

板書(shū)設計