談生命教學(xué)設計 (人教版九年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-1-23 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

談生命

[教學(xué)目標]

1．知識與能力：

（1）指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。

（2）指導學(xué)生理解作者對生命的本質(zhì)的認識。

2．過(guò)程與方法：

（1）指導學(xué)生反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

（2）指導學(xué)生體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

指導學(xué)生認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。

2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。

3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

[課時(shí)安排] 2 課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

一、導語(yǔ)設計

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的“生命話(huà)題”，觀(guān)不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

二、朗讀課文，整體感知

1．教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。

2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。

3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)點(diǎn)評。

教師點(diǎn)評：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

三、思讀課文，把握文意

1．理清行文思路。

提問(wèn)：本文一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說(shuō)說(shuō)你對文章思路的看法。

學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

第一層：僅一句話(huà)，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2．精讀課文，把握文意。

（1）教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。

① “生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說(shuō)”而對后者“能說(shuō)”？根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。

②作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充分展開(kāi)，請聯(lián)系文章思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。

③最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

（2）小組討論、交流。

明確：①“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述--借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

②“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

③最后一層總結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。

四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

1．請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

（1）“美在形象”賞析：

①話(huà)說(shuō)“一江春水”

②話(huà)說(shuō)“一棵小樹(shù)”

（2）“美在情感”闡釋?zhuān)?/p>

①教師提示：

在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。

在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )。也沒(méi)有悲哀。

描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè )觀(guān)的。

②學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

2．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。

五、布置作業(yè)

仿照下面句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話(huà)，組成一組排比句：

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

第二課時(shí)

一、學(xué)生齊讀課文

二、鑒賞哲理美

1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。

（1）她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

（2）他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！

（3）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

（4）他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。

（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。

（6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！

（7）生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。

（8）在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

2．學(xué)生自由選句評析，集體交流。

明確：（1）句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

（2）生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。

（4）人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。

（5）雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

（6）并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

（7）闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

（8）這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。

3．提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

4．教師總結：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本質(zhì)的認識。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(cháng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

三、鑒賞語(yǔ)言

1．摘句交流

請找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（學(xué)生自由發(fā)言。）

2．教師歸納。

3．仿句練習。

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)另寫(xiě)兩個(gè)句子。

學(xué)生自由發(fā)言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。

愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清洌的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。

四、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思

教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂(lè )耶？”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。