摘要：在現代社會(huì )里，隨著(zhù)通訊和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，人們交流思想時(shí)，口頭語(yǔ)言的使用率大大高于書(shū)面語(yǔ)言的使用率，說(shuō)的作用已明顯地超過(guò)了寫(xiě)的作用。而在實(shí)際生活中，人們的說(shuō)話(huà)能力卻不盡如人意。審視一下高中語(yǔ)文教學(xué)與研究的現狀，不難發(fā)現這樣一個(gè)事實(shí)：口語(yǔ)表達訓練在語(yǔ)文教學(xué)中根本無(wú)地位可言， 那么，究竟是什么原因使得高中語(yǔ)文對口語(yǔ)教學(xué)如此的不重視呢？我們怎么使語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)”“文”全面發(fā)展呢？
關(guān)鍵詞：口語(yǔ) 語(yǔ)文教學(xué) 原因探究
說(shuō)話(huà)是人們交流思想的主要形式。在現代社會(huì )里，隨著(zhù)通訊和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，人們交流思想時(shí)，口頭語(yǔ)言的使用率大大高于書(shū)面語(yǔ)言的使用率，說(shuō)的作用已明顯地超過(guò)了寫(xiě)的作用。而在實(shí)際生活中，人們的說(shuō)話(huà)能力卻不盡如人意。在美國，有關(guān)學(xué)者曾對美國人對不同的事情有怎樣不同的懼怕程度作過(guò)專(zhuān)門(mén)的調查，在接受調查的2543個(gè)成年人中，害怕各種事情的情形居前三位分別是：在公眾面前講話(huà)（40.6％）、登高（32％）、昆蟲(chóng)病菌（22.1％）。有趣的是，40.6％的成年人會(huì )對“在公眾面前講話(huà)”感到“不同程度地害怕”。調查還表明：有60％-75％的學(xué)生承認他們?yōu)椤爸v話(huà)時(shí)神經(jīng)緊張”所困擾。
中國的國情自然與美國的國情大不相同，但絕大多數中國學(xué)生不善于說(shuō)話(huà)卻是一個(gè)不爭的事實(shí)。良好的說(shuō)話(huà)能力肯定不是與生俱來(lái)的。能說(shuō)會(huì )道、辭能達意、應變機敏、口若懸河的好口才是在生活中培養出來(lái)的。
呂叔湘先生曾經(jīng)就語(yǔ)言訓練的問(wèn)題提出過(guò)嚴厲的批評：“表面上看，兒童七歲入學(xué)，口語(yǔ)早已學(xué)會(huì )了，不用老師操心，只要教他識字、讀書(shū)、作文就是了。現在的語(yǔ)文教學(xué)基本上是從這種認識出發(fā)的，也就是說(shuō)，只注意文字的學(xué)習，不注意甚至不理會(huì )語(yǔ)言的學(xué)習。盡管我們天天講‘語(yǔ)文’教學(xué)，實(shí)際上我們教的和學(xué)的都僅僅是‘文’，并不包括‘語(yǔ)’，我們的語(yǔ)文教學(xué)仿佛有點(diǎn)半身不遂似的。”
呂老在40多年前提到的那些問(wèn)題，如今的語(yǔ)文教學(xué)不僅依然存在，而且相當嚴重。如果審視一下高中語(yǔ)文教學(xué)與研究的現狀，不難發(fā)現這樣一個(gè)事實(shí)：口語(yǔ)表達訓練在語(yǔ)文教學(xué)中根本無(wú)地位可言， 那么，究竟是什么原因使得高中語(yǔ)文對口語(yǔ)教學(xué)如此的不重視呢？我認為至少有如下三個(gè)原因：
一、重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)傾向積重難返。
語(yǔ)言的訓練，應是指口語(yǔ)表達的訓練與書(shū)面遣詞造句作文的訓練，這是一種不言而喻的常識。口語(yǔ)表達訓練和文字訓練，本來(lái)應該相輔相成，互相促進(jìn)。從教學(xué)的角度看，口語(yǔ)表達訓練與文字訓練也應該是兩條腿走路的。然而事實(shí)上現在的語(yǔ)文教學(xué)往往一條腿長(cháng)、另一條腿短，一條腿極力邁開(kāi)、另一條腿卻拖在后面，形成一種極不協(xié)調的“跛足”現象。就像呂叔湘先生說(shuō)的“半身不遂似的”語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)造成非常惡劣的影響，一方面強調讀寫(xiě)訓練的重要性、有效性、多元性，要求學(xué)生立意謀篇精深周詳，遣詞造句文從字順，字斟句酌；另一方面忽視甚至無(wú)視學(xué)生說(shuō)話(huà)隨隨便便，語(yǔ)無(wú)倫次，詞不達意。呂老在40多年前提到的那些問(wèn)題，如今的語(yǔ)文教學(xué)不僅依然存在，而且相當嚴重。
事實(shí)上，所謂重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)傾向的背后就是人們追求高考考分的功利心態(tài)。盡管現在有一些高校實(shí)行自主招生，一些重點(diǎn)高中享有保送制度，就這一小部分的考生而言，由于面試的需要，他們或許會(huì )對口語(yǔ)表達有那么一些關(guān)注，而對絕大多數的考生而言，口語(yǔ)表達的好壞與他們最終能否升學(xué)是沒(méi)有絲毫相關(guān)的，至少關(guān)系不大，影響他們的是高考的卷面成績(jì)，而絕非是口語(yǔ)表達水平。這種不正常的教學(xué)傾向及其產(chǎn)生的后果使學(xué)校、受教育者與相當一部分的教師不想、不愿也不屑把有限的教學(xué)時(shí)間投放到口語(yǔ)表達訓練上，可以肯定地說(shuō)，在目前的高考體制之下，所謂聽(tīng)說(shuō)能力的訓練與提高永遠只是一種理想化的追求，而不會(huì )得到切實(shí)的關(guān)注的。
二、相當部分的高中語(yǔ)文教師和高中學(xué)生對口語(yǔ)表達訓練認識不足，口語(yǔ)表達水平低下。
按理說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)的基本功，包括諸如口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)等技能性素質(zhì)，因為它是支撐教學(xué)工作的基石。一個(gè)語(yǔ)文教師必須會(huì )說(shuō)標準的普通話(huà)，堪為推廣普通話(huà)的模范，無(wú)論是范讀課文還是口語(yǔ)表達應盡量做到字正腔圓、抑揚頓挫、輕重緩急、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。然而目前相當一部分語(yǔ)文教師的普通話(huà)水平達不到國家規定的要求，至于會(huì )話(huà)，情況更是難以令人樂(lè )觀(guān)。能脫稿，說(shuō)起話(huà)來(lái)有條有理、不重復、不脫節、不顛倒、造句連貫、用詞恰當者絕不在多數，表現在課堂教學(xué)上，就是語(yǔ)言淡而無(wú)味，沒(méi)有感染力；講述不清晰，不到位。學(xué)高為師，作為學(xué)生學(xué)習的引路者和指導者，如果不具備過(guò)硬的基本功，又怎能期望大面積地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力呢？在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多語(yǔ)文教師不擅長(cháng)對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，除了主觀(guān)上不重視之外，缺乏實(shí)力與底氣恐怕是最主要的原因。
再看看學(xué)生的基本情況，據國內的有關(guān)專(zhuān)家研究表明，高中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力普遍存在著(zhù)四個(gè)問(wèn)題：（1）說(shuō)話(huà)心理障礙，表現出來(lái)的是臉紅，聲音過(guò)低，態(tài)度不自然，不知所措。（2）說(shuō)話(huà)生理障礙，表現出來(lái)的是說(shuō)話(huà)含糊，吐字不清，或說(shuō)話(huà)頻率過(guò)快，缺少必要的停頓，語(yǔ)音、語(yǔ)調不標準。（3）說(shuō)話(huà)不流暢，表現出來(lái)的是說(shuō)話(huà)不得要領(lǐng)，語(yǔ)無(wú)倫次，無(wú)中心、無(wú)條理，讓人不知所云。（4）說(shuō)話(huà)品位低下，主要是指說(shuō)話(huà)人不能正確理解人際交往雙向性原則，不尊重聽(tīng)話(huà)人，不考慮說(shuō)話(huà)的場(chǎng)合、環(huán)境等因素，比如不分場(chǎng)合高聲喧嘩；別人談話(huà)時(shí)，隨意打岔；說(shuō)臟話(huà)，滿(mǎn)嘴帶刺；賣(mài)弄新詞，胡亂用語(yǔ)等等。而隨著(zhù)升學(xué)壓力的競爭與網(wǎng)絡(luò )的快速普及，沒(méi)有時(shí)間多說(shuō)話(huà)或有了時(shí)間就上網(wǎng)的現象日趨嚴重，話(huà)語(yǔ)缺失癥的現象愈來(lái)愈多，使人們有理由相信，現在的學(xué)生越來(lái)越不會(huì )說(shuō)話(huà)了。
三、課程標準和教科書(shū)對口語(yǔ)訓練應有的課程地位缺乏實(shí)質(zhì)意義的規定。
《普通高中語(yǔ)文課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）明確指出：“高中語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。”《標準》還指出：“高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程包含‘閱讀和鑒賞’、‘表達與交流’兩個(gè)方面的目標。”“學(xué)校應按照各個(gè)系列的課程目標，根據本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設計模塊，開(kāi)設選修課。”從《標準》的闡述中我們至少可以概括出三層意思：一是使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力是高中語(yǔ)文新課標注重人的終極培養的一大特色。二是“表達與交流”和“閱讀與鑒賞”是高中語(yǔ)文必修課程的兩個(gè)并重的課程目標。三是課程的設置應盡量滿(mǎn)足學(xué)生的需求，課程目標可以以選修課的方式予以確立并實(shí)現。然而現行的高中語(yǔ)文教材在編寫(xiě)的體例方面并未能很好體現《標準》的這一精神，課程目標與實(shí)際的教材之間缺乏應有的銜接與對應。
綜合以上的原因，我們可以得出這樣一個(gè)結論：造成高中語(yǔ)文口語(yǔ)訓練的薄弱局面不是偶然的，它是長(cháng)期以來(lái)多種因素作用下形成的一個(gè)痼疾。口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的匱乏直接導致了口語(yǔ)教學(xué)理論研究的蒼白，反過(guò)來(lái)，蒼白的口語(yǔ)教學(xué)理論研究又加重了口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的匱乏，使得實(shí)踐與研究整個(gè)兒陷入了惡性循環(huán)之中。這一問(wèn)題已經(jīng)嚴重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，阻礙了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。
認識到這些原因，在平常的教學(xué)活動(dòng)中，我從以下幾個(gè)方面入手；
一、在教學(xué)中開(kāi)展重點(diǎn)訓練項目。
既要強調讀寫(xiě)訓練的重要性、有效性、多元性，要求學(xué)生立意謀篇精深周詳，遣詞造句文從字順，字斟句酌；又要求學(xué)生說(shuō)話(huà)不能隨隨便便，語(yǔ)無(wú)倫次，詞不達意。多舉辦一些活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達的能力。
1、課前五分鐘演講，在演講中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，我總是對所教的班級的學(xué)生提出課前五分鐘演講的要求，學(xué)生對我所提的這個(gè)要求基本上都愿意接受，接著(zhù)我就課前五分鐘演講提出具體的要求：演講內容由演講的學(xué)生自行確定，但是內容應該積極、健康；演講時(shí)應該脫稿；演講時(shí)間不能超過(guò)五分鐘；演講順序由學(xué)生抽簽決定；演講時(shí)應用普通話(huà)。在接下來(lái)的演講過(guò)程中，雖然出現了這樣或那樣的問(wèn)題，但每一學(xué)期過(guò)后，我讓學(xué)生們對演講這個(gè)活動(dòng)提提意見(jiàn)，學(xué)生們基本上都覺(jué)得演講活動(dòng)收獲很大，如它可以鍛煉當眾講話(huà)的膽量，可以提升口語(yǔ)表達能力，可以促使自己多讀書(shū)，可以提高語(yǔ)文綜合素養等。
2、上課時(shí)誘導學(xué)生積極回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題中提升學(xué)生口語(yǔ)表達能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我一般會(huì )積極落實(shí)口語(yǔ)表達訓練。教學(xué)時(shí)，對于課文的解讀，我一般是設計一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題的設計由易到難，呈階梯狀，通過(guò)誘導學(xué)生積極思考并回答這些問(wèn)題，最終實(shí)現教學(xué)目的的真正落實(shí)，同時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也在不知不覺(jué)中訓練了他們的口語(yǔ)表達，使他們口語(yǔ)的表達更加準確、到位，達到言為心聲的地步。當然，一開(kāi)始學(xué)生的表達可能會(huì )存在這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)教師一定要做好引導工作，做好鼓勵工作，要讓學(xué)生敢于說(shuō)，不怕說(shuō)錯，否則在課堂上學(xué)生就會(huì )對發(fā)言充滿(mǎn)恐懼，口語(yǔ)表達的訓練就會(huì )落空。
3、上課時(shí)就有爭議的問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)辯論，在辯論中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。教師在上課時(shí)，總會(huì )遇到一些有爭議的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師可以引導學(xué)生就有爭議的問(wèn)題展開(kāi)辯論，辯論中學(xué)生們各抒自見(jiàn)，同時(shí)為了不讓對手抓住自己說(shuō)話(huà)的漏洞，學(xué)生們在表達自己看法時(shí)用詞注重嚴謹，思路注重清晰，表達力求準確，這樣的訓練在不知不覺(jué)中就提升了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
4、作文課上引導學(xué)生積極點(diǎn)評作文，在點(diǎn)評中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。講評作文時(shí)，有些作文我要求寫(xiě)作者自己讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，作文讀完后，我一般要求聽(tīng)的學(xué)生點(diǎn)評，點(diǎn)評其實(shí)就是訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。開(kāi)始點(diǎn)評時(shí)，學(xué)生很不適應，不好意識點(diǎn)評，即使點(diǎn)評了，也不準確，在這種情況下，我就對作文點(diǎn)評提出具體的要求，學(xué)生點(diǎn)評時(shí)我又積極給予指導，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生適應了，學(xué)生的點(diǎn)評較為準確了，點(diǎn)評也較為到位，點(diǎn)評時(shí)學(xué)生的表達也越來(lái)越流暢。
二、一個(gè)語(yǔ)文教師必須會(huì )說(shuō)標準的普通話(huà)，堪為推廣普通話(huà)的模范。無(wú)論是范讀課文還是口語(yǔ)表達應盡量做到字正腔圓、抑揚頓挫、輕重緩急、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。要做到能脫稿，說(shuō)起話(huà)來(lái)有條有理、不重復、不脫節、不顛倒、造句連貫、用詞恰當。學(xué)高為師，作為學(xué)生學(xué)習的引路者和指導者，如果不具備過(guò)硬的基本功，又怎能期望大面積地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力呢？ 選擇口語(yǔ)表達能力強，有一定專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的教師擔任口語(yǔ)表達訓練選修課的指導老師，凸顯口語(yǔ)表達訓練的專(zhuān)業(yè)性特征，規范口語(yǔ)表達訓練的教學(xué)組織管理與制度管理，改變口語(yǔ)表達訓練的隨意性、松散性的現象。
三、課程的設置應盡量滿(mǎn)足學(xué)生的需求，課程目標可以以選修課的方式予以確立并實(shí)現。
考慮到高中語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)表達訓練容易被人為地擠壓、削弱的現狀，口語(yǔ)訓練課程應當以選修課的方式正式介入高中語(yǔ)文課程體系當中，開(kāi)設口語(yǔ)表達訓練課，每周規定一定的課時(shí)加以落實(shí)，并輔以相應的考試或考查等手段來(lái)檢測學(xué)生的實(shí)際水平。學(xué)生的口語(yǔ)表達水平以等級制的方式來(lái)評定，并允許部分有能力的學(xué)生提前考級，改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)單憑書(shū)面考試的狀況，形成讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)多元的語(yǔ)文學(xué)習能力考評機制。
學(xué)校的教育，特別是語(yǔ)文教學(xué)，理所當然要承擔起訓練好學(xué)生具有良好的口語(yǔ)表達能力的任務(wù)，并且要努力使大多數沒(méi)有先天缺陷的學(xué)生都能達到一定層次的說(shuō)話(huà)水平，構建高中語(yǔ)文口語(yǔ)訓練選修課程的意義正在于整合有限的教學(xué)資源，有計劃地安排學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓練的機會(huì )，并使學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力有所發(fā)展，有所提高，以利于他們能夠從容地參加未來(lái)社會(huì )的競爭。
參考文獻：1、呂叔湘《現代漢語(yǔ)語(yǔ)法講話(huà)》 1952
2、申小龍《語(yǔ)言學(xué)綱要》 北京大學(xué)出版社 2002
吳培金
[語(yǔ)文教學(xué)不僅要文更要語(yǔ)------必修課中如何落實(shí)學(xué)生的口語(yǔ)表達訓練]相關(guān)文章：
4.用不僅造句大全
5.用不僅造句匯總
6.用不僅甚至造句
7.不僅而且造句大全
10.用不僅是造句