廣州市培正中學(xué)華聯(lián)外語實驗學(xué)校 左獻文
一、 閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和高中新教材的新要求
在現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的影響，加上西方一些教學(xué)方法的引進，注重細節(jié)而不顧整體的教學(xué)傾向愈演愈烈。這種傾向在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為課堂教學(xué)時肢解課文的現(xiàn)象越來越嚴重，現(xiàn)在很多課，都是以一連串、一大堆的具體、局部的細小問題的問與答貫穿整個課堂教學(xué)的始終。文章是完整的，但是一篇篇完整的課文在老師的解剖下變得肢離破碎、面目全非，生動的內(nèi)容被割裂成知識的拼盤，結(jié)果美文不美，導(dǎo)致學(xué)生興味索然。既然課堂教學(xué)如此，課后練習(xí)更是如此。長此以往，不僅讓學(xué)生失去了學(xué)語文的興趣，而且將對學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)和思維方式產(chǎn)生非常不利的影響，學(xué)生因此而養(yǎng)成了只見樹木不見森林、只見一斑不見全豹的思維習(xí)慣，讀文章不能從整體上把握問題，而只著眼于細枝末節(jié)。這種現(xiàn)象是我們所不能容忍的。
高中新教材針對教學(xué)中這種肢解課文的普通現(xiàn)象，強調(diào)了語文閱讀教學(xué)的整體性，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要著眼于文章的整體，對課文側(cè)重于整體理解、整體把握，注重理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上居高臨下駕馭課文，領(lǐng)會其主旨和內(nèi)涵，吸收其精髓和養(yǎng)分。為便于教學(xué)，新教材把現(xiàn)代文閱讀能力分解為幾個教學(xué)重點，以這些教學(xué)重點為線索組織單元。具體說來，第一冊現(xiàn)代文閱讀部分安排了三個教學(xué)重點，即：整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要。這三個教學(xué)重點，并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的一個整體。每一篇課文也是一個整體，都具有一定的綜合性，但限于本文的篇幅，筆者僅就第二個教學(xué)重點談?wù)勛约旱捏w會。
二、程序化思路探究教學(xué)法
（一） 概述
程序化思路探究教學(xué)法是筆者在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實踐中探索并提出的一種教學(xué)模式，也可叫做“思路探究四步教學(xué)法”，即分階段分步驟地進行現(xiàn)代文思路教學(xué)。教法中的“四步”指歸納段意、分析結(jié)構(gòu)、整體把握、局部揣摩，這四個步驟又可歸結(jié)為把握文意和理清思路兩個階段。下面簡要談?wù)劽總�步驟的教學(xué)要點。
1． 把握文意階段
閱讀一篇文章，能準確地把握它的意思，并把文中的意思準確地加以表述，是現(xiàn)代文閱讀的基本要求之一。把握文意，意味著讀懂句意、段意和文意，意味著要將每個局部的句意、段意聯(lián)接起來，分清它們?yōu)楸憩F(xiàn)中心文意和服務(wù)寫作意圖而組成的脈絡(luò)和層次。
第一步、歸納段意
概括段落大意有多種方法，這里只提及一種，那就是要提示學(xué)生注意段首句的概括作用。《簡筆與繁筆》第二段的首句指出《水滸傳》不濫用筆墨，第二句即明確它用筆簡省；第三段首句承上，次句啟下，由說簡轉(zhuǎn)向論繁；第四段的前兩句提出簡練并不拒絕繁筆，即使是“ 嗦”，有時也不妨一用，而且效果神奇。《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話》也是這樣，第十二至第十六自然段（江澤民提出的“四點希望”）都可用每段的首句概括段意。抓住這些段首句有助于節(jié)省課堂時間，提高教學(xué)效率。
第二步、分析結(jié)構(gòu)
思路表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)隱含著思路。分析篇章結(jié)構(gòu)有助于理清全文的思路，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準切入點，有層次地、系統(tǒng)地向?qū)W生提一些有啟發(fā)性的問題。《記念劉和珍君》就可扣住文章的標題，進而讓學(xué)生思考：1、課文中的七小節(jié)中哪些小節(jié)集中寫了劉和珍君？學(xué)生明確：三四五節(jié)。2、那么第一、二小節(jié)在文中的作用是什么？學(xué)生明確：交代為什么要為劉和珍君寫一點東西即寫作的緣起。3、六七小節(jié)又起什么作用？學(xué)生明確：在敘事基礎(chǔ)上進一步深沉思考，議論“三 一八”慘案的教訓(xùn)和對于將來的意義。這樣，學(xué)生自然把全文分成了三個部分。
此外，教師還應(yīng)提示學(xué)生注意過渡段承上啟下的作用，因為過渡段一般是課文結(jié)構(gòu)層次中的“分水嶺”。 《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話》第六段通過對自己大學(xué)生活的回憶說明大學(xué)時代對人一生具有深遠影響，應(yīng)該珍惜。這樣，文章就十分自然地完成了由對歷史的回溯，轉(zhuǎn)入對現(xiàn)實的思考和對未來的展望。學(xué)生明確了:第一部分到第六段結(jié)束,第七段開始為第二部分。
2、理清思路階段
理清思路也是為了真正透切地理解課文，從而深入細致地把握文章的意思，提高閱讀理解能力。思路有不同的層面。總體有總體思路，局部有局部思路。幾個大的部分，前后的有機聯(lián)系，是文章的總體思路。一個部分往往有幾個層次，幾個層次前后的有機聯(lián)系，是一個部分的思路。一個語段幾個句子前后的有機聯(lián)系，是一個語段的思路。
第三步、整體把握
理清文章思路，當然要從歸納大意、分析結(jié)構(gòu)入手，但是不能僅停留在這一步，更不能把段落提綱簡單地等同于思路。要理清思路，就要在分析結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著力探究這樣安排有什么道理，后一部分接前一部分有什么道理。《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話》一文中第四段與第二段接起來也可以，但為什么要這兩段中間加一段文字來回顧百年中國史呢？這樣一問，對思路的展開和對內(nèi)容的理解，都有好處。學(xué)生明確：（1）校史離不開國家的歷史.第二段論述北大創(chuàng)建離不開維新變法的大背景，同樣，北大百年的歷史成就也離不開百年中國史。（2）將校史與國史聯(lián)系起來，說明北大對于國家民族具有非同小可、舉足輕重的作用，這是對北大的高度評價。所以，理清文章思路不能滿足于了解文章先說什么，后說什么，多加探究，多思考，會對內(nèi)容的理解深入一步，對作者的運思有所領(lǐng)會。
還有一些方法有助于把握課文整體思路。一是解題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生尋找打開文章思路的鑰匙。《過萬重山漫想》這篇課文的題目的結(jié)構(gòu)是偏正式的，其中心詞是“漫想”。“漫”，不受拘束之意。而這種不受拘束的“想”不是漫無目的的想，而是受定語“過萬重山”的限制。因此作者寫作的重點已從題目中體現(xiàn)出來了。二是扣住關(guān)鍵性語句，幫助理出文章的線索。同樣是《過萬重山漫想》這篇課文，可讓學(xué)生找出說明作者產(chǎn)生聯(lián)想的句子即可理清總體思路。學(xué)生明確：①頭腦里一無所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個古怪的念頭跳了出來；②于是，我的思緒，如同被疾風(fēng)牽引著，無邊無際地延展開去；③再想下去；④我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去.
第四步、局部揣摩
整體把握了課文的思路后，還應(yīng)對課文的部分章節(jié)或段落進行精讀，探究其局部思路，這不但對于加深理解大有益處，而且對于提高思維的條理性很有幫助。局部思路，既指一個部分中的幾個層次的思路，也指一個語段中幾個句子的思路。幾個層次的思路可參照理清總體思路的方法。要理清語段思路，首先要把握句意，然后再看句子與句子之間在事理上有什么聯(lián)系。《記念劉和珍君》第二節(jié)是要求背誦的，所以教師分析語段思路時，可重點放在這兩節(jié)上。第一段共有5個句子，第一句表明紀念死難者應(yīng)采取的態(tài)度，第二句緊承第一句，是作者的評價和認識；第三、四兩句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的勇士”比照，這樣,“真的勇士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應(yīng)該采取的正確做法。教師順著這條思路指導(dǎo)學(xué)生背誦，不就是件輕而易舉的事了嗎？
每篇課文中都有一些難句，解讀難句，只要把它放到思路中去，就容易理解。《記念劉和珍君》中有許多深奧的句子，都只有理清思路才能正確理解。同樣，要體會關(guān)鍵語句的妙處，也只能理清思路后，結(jié)合上下文才能體會出來。《過萬重山漫想》第十一段“人類的歷史，對于我本來如同遠在云天之上、不可端倪的飛鳥，此時忽如棲落在手指上，簡直可以數(shù)一數(shù)它的翎毛”這個句子，從全文結(jié)構(gòu)上看，說明思路由自然過渡到人類，進入更高層次的境界，起到引起無數(shù)第一個聯(lián)想的作用。再從修辭上分析，運用比喻將抽象化為具體，形象生動可感，再者“端倪”一詞是仔細看的意思，用以描寫歷史的遠在云天之上，故不可端倪，用詞巧妙、準確。
（二） 特點及理論依據(jù)
“思路探究四步教學(xué)法”有充分的理論依據(jù)，它有如下特點：
1、 整體性
整體意識和大局觀念是21世紀人才素質(zhì)構(gòu)成的一個重要方面，良好的大局觀是思維認知結(jié)構(gòu)健康發(fā)展的主要標志之一。現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)現(xiàn)代人才，語文是培養(yǎng)途徑之一。突出閱讀的整體性就是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和大局觀念，使學(xué)生做到：在紛繁的材料中能分清主次，在眾多的現(xiàn)象能看出本質(zhì)，在復(fù)雜的事件中能把握主旨。
2、 針對性
一是每一階段每一步驟都有明確的教學(xué)目標，教學(xué)呈現(xiàn)明顯的階段性；階段與階段間、步驟與步驟逐層深入，教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)很強的連續(xù)性，這些都體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)規(guī)律。二是針對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、智力條件和發(fā)展階段的實際差異。四個步驟的程序設(shè)計，是由分析到綜合的思維活動過程，由淺入深，符合學(xué)生閱讀能力的形成規(guī)律。
3、 啟發(fā)性
這一方法的核心是通過教師的主導(dǎo)作用，傳授思維方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，觸發(fā)其學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)生的主體功能。它從教學(xué)上突破了重教輕學(xué)的傳統(tǒng)界限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，從而達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
4、 遷移性
這一教法強調(diào)了文章的整體閱讀，著眼于揭示現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的普遍規(guī)律，教給學(xué)生閱讀文章的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考、積極探求的良好習(xí)慣。教完一篇課文后，學(xué)生就能舉一反三，達到以課堂精學(xué)指導(dǎo)課外博學(xué)的效果，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外自學(xué)的遷移，使學(xué)生終生受益，體現(xiàn)葉圣陶“教是為了不教”的教育思想。
（三） 一點收獲
1、從教師角度看，教得輕松，課堂效益高。在這一教法中，教師是導(dǎo)演，傳授給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生是演員，在教師指導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)活動，教師在課堂上不必講得口干舌燥。師生角色變了，課堂教學(xué)有序化推進，課堂效益自然提高了。
2、從學(xué)生角度看，學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)質(zhì)量高。這一教法化繁為簡、去粗取精、化難為易，既減輕學(xué)生負擔，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生也不會昏昏欲睡了。教學(xué)方法變了， 學(xué)生閱讀文章有章可循、有法可依，學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
3、實踐證明，這是一種行之有效而又操作簡便的好方法，實現(xiàn)了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)全過程的最優(yōu)化。采用這一教法，教師能對教學(xué)過程各要素進行最優(yōu)控制，合理安排教學(xué)步驟，以保證在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，取得盡可能大的教學(xué)效果。
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