三維目標
1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。
2、把握文章思想內容，培養學(xué)生理解、分析、概括能力。
3、學(xué)習燭之武深明大義、義無(wú)反顧捍衛國家主權的愛(ài)國精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)、文言特殊句式。
2、把握文章思想內容
3、說(shuō)辯的藝術(shù)
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)步驟和內容
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時(shí)秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
戰與和皆出于利。
二、學(xué)生自讀課文，學(xué)習重點(diǎn)詞匯句式
1、正音正字
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困
闕(quē)秦 秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫 杞（qǐ）子
2、語(yǔ)言點(diǎn)
A、焉：
①子亦有不利焉：語(yǔ)氣詞，表陳述
②焉用亡鄭以陪鄰：疑問(wèn)副詞，為什么
③若不闕秦，將焉取之：疑問(wèn)副詞，怎么能
④且焉置土石：疑問(wèn)代詞，哪里
⑤以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉：代詞，之
⑥永之人爭奔走焉：兼詞，于此
B、詞類(lèi)活用
①晉軍函陵：名詞作動(dòng)詞
②若亡鄭而有益于君：使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法
③鄰之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞
④越國以鄙遠：鄙，名詞意動(dòng)，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地
⑤朝濟而夕設版焉：“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞
⑥既東封鄭，又欲肆其西封：“東”、“西”名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，使作疆界。
C、通假字
①焉用亡鄭以陪鄰：陪，通“倍”
②共其乏困：共，通“供”
③何厭之有：厭，通“饜”，滿(mǎn)足
④秦伯說(shuō)：說(shuō)，通“悅”
⑤失其所與，不知：知，通“智”
D、古今異義：
①行李之往來(lái)：行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹
②若舍鄭以為東道主：以為，古義：把……作為；今義：認為
③微夫人之力不及此：夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子
④亦去之：去，古義：離開(kāi)；今義：往，到
E、文言句式
①以其無(wú)禮于晉：介詞結構后置
②佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置
③夫晉，何厭之有：賓語(yǔ)前置，“有何厭”
④是寡人之過(guò)也：判斷句
三、學(xué)生熟讀課文，自主學(xué)習，翻譯全文
四、布置作業(yè)：抄寫(xiě)譯文
第二課時(shí)
一、導入
開(kāi)口說(shuō)話(huà)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不容易，會(huì )說(shuō)不會(huì )說(shuō)大不一樣。古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國。”所以這“話(huà)”可不是隨便能說(shuō)的。（引導學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的課文《觸龍說(shuō)趙太后》）觸龍一句話(huà)就打動(dòng)了趙太后的心：“父母之愛(ài)子，則為之計深遠。”他先動(dòng)之以情，再曉之以理，不但熄滅了趙太后的怒火，還令她欣然納諫。他可以稱(chēng)得上是一個(gè)高明的說(shuō)客。在春秋戰國時(shí)代，像他一樣高明的說(shuō)客比比皆是。燭之武就是其中的一個(gè)。
二、檢查預習的情況，理解課文內容，重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯（出示幻燈片）
三、學(xué)生朗讀課文，理清課文結構，概括段落大意（出示幻燈片）
第一段：秦晉圍鄭 第二段：臨危受命 第三段：說(shuō)退秦師 第四段：迫晉退兵
小結：這場(chǎng)戰爭的直接導火索是鄭國對晉國的無(wú)禮和背叛，這是晉國出兵的理由，但秦國僅僅是以盟軍的身份助戰而已，與鄭國之間沒(méi)有直接的利害沖突。這是燭之武游說(shuō)成功的基礎。
四、精讀燭之武的說(shuō)辭，自主學(xué)習（出示幻燈片）
１、燭之武游說(shuō)的核心是什么？從文中找出關(guān)鍵詞。
（利，害）
２、你認為哪句話(huà)打動(dòng)了秦伯？
（闕秦以利晉，唯君圖之）
３、如果你是燭之武，你打算怎樣勸說(shuō)秦伯？
（先表達為秦國著(zhù)想的立場(chǎng)態(tài)度，來(lái)博得秦伯的好感，然后闡述亡鄭、保鄭之于秦國的利害關(guān)系，再利用秦晉之間的矛盾來(lái)離間兩國關(guān)系，破壞兩者的聯(lián)盟，促使秦國改變主意，化敵為友，退兵助鄭。）
4、這段說(shuō)辭語(yǔ)言非常精煉，可分為五層。概括各層大意。
①語(yǔ)氣謙恭，博得秦伯好感，暗示亡鄭對秦無(wú)益。
②說(shuō)明亡鄭利晉，動(dòng)搖秦伯的決心。
③說(shuō)明保鄭利秦，以利相誘。
④以晉對秦的背叛事實(shí)離間秦晉聯(lián)盟。
⑤一針見(jiàn)血地指出晉國是秦國的威脅。
小結：燭之武不愧是一位杰出的說(shuō)客，運用精煉的外交辭令化干戈為玉帛，說(shuō)退秦師，最終保全了自己的國家。他這一番說(shuō)辭真可謂“一語(yǔ)中的”、“一言興邦”，很有針對性和藝術(shù)性，需要我們好好體會(huì )學(xué)習。俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”一句話(huà)可以說(shuō)的人笑，一句話(huà)也可以說(shuō)的人跳，同樣的意思，不同的表達，效果可能會(huì )有天壤之別。
五、探究學(xué)習比較閱讀《蹇叔哭秦師》，討論：蹇叔的勸諫為什么不成功？
蹇叔哭師 僖公三十二年 左 傳
杞子自鄭使告于秦，曰：「鄭人使我掌其北門(mén)之管，若潛師以來(lái)，國可得也。」
穆公訪(fǎng)諸蹇叔，蹇叔曰：「勞師以襲遠，非所聞也。師勞力竭，遠主備之，無(wú)乃不可乎 ！師之所為，鄭必知之。勤而無(wú)所，必有悖心。且行千里，其誰(shuí)不知？」
公辭焉。召孟明、西乞、白乙，使出師于東門(mén)之外。蹇叔哭之，曰：「孟子，吾見(jiàn)師之出，而不見(jiàn)其入也。」公使謂之曰：「爾何知？中壽，爾墓之木拱矣。」
蹇叔之子與師，哭而送之，曰：「晉人御師必于殽。殽有二陵焉。其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟風(fēng)雨也。必死是間，余收爾骨焉。」
秦師遂東。
（同樣是勸說(shuō)秦穆公，為什么結果截然相反？秦穆公是一代霸主，蹇叔是他非常器重的老臣，穆公在決策之前主動(dòng)征求蹇叔的意見(jiàn)，可見(jiàn)并非剛愎自用之人。可是最終卻弄到君臣反目的地步，究竟責任在誰(shuí)？如果蹇叔在勸諫時(shí)能注意說(shuō)話(huà)的方式態(tài)度，講究策略，而不是擺出一副居高臨下的教訓后生晚輩的架勢，也許穆公會(huì )重新考慮出兵的事。如果蹇叔能在軍隊出發(fā)前主動(dòng)找穆公好好談?wù)劊皇强拗?zhù)說(shuō)喪氣話(huà)，也許穆公不會(huì )對其破口大罵，連自己的君王身份也不顧了。如果蹇叔能夠在送兒子參軍的時(shí)候主動(dòng)找孟明等將帥分析敵情，告知防御策略，而不是只向兒子哭訴，也許秦軍不至于在崤之戰中一敗涂地，連三軍統帥也被俘虜。）
小結：為人處世，要學(xué)會(huì )藝術(shù)地表達自己的思想意圖。與別人交談時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)的對象、時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合，努力營(yíng)造和諧的氣氛。尤其是向別人提意見(jiàn)或建議時(shí)，更要注意方式方法。良藥可以不苦口，忠言也可以不逆耳。
六、合作探究，分組活動(dòng)：把握文中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，各小組選擇一個(gè)人物，為課本劇寫(xiě)一段角色分析。
燭之武：個(gè)性鮮明，才華出眾卻一直不得重用，牢騷滿(mǎn)腹，但深明大義，能夠顧全大局，只身入虎口，成功游說(shuō)秦伯退兵，可謂智勇雙全的愛(ài)國辯士。
佚之狐：老謀深算，有遠見(jiàn)卓識，但城府很深。（這個(gè)人的個(gè)性思想值得深入研究。）
鄭伯：善于納諫，知錯能改。
秦伯：唯利是圖（可以引導學(xué)生參考閱讀課后練習三）
晉侯：頭腦清醒，理智行事，深謀遠慮，能夠隨機應變，有常人所不能及的寬闊胸懷，終成一代霸主。
小結：這篇課文中，燭之武是主要人物，作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和細節描寫(xiě)正面表現了他的鮮明的個(gè)性和杰出的辯才，他的愛(ài)國精神值得我們學(xué)習。其他的人物都從側面烘托了燭之武的智勇雙全。雖然這些次要人物只有片言只語(yǔ)的描寫(xiě)，但都形象鮮明，個(gè)性突出。我們在寫(xiě)作中，也要注意運用個(gè)性化語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象，表現人物的思想情感。
七、布置作業(yè)：
1、歸納語(yǔ)言點(diǎn)
2、以“說(shuō)話(huà)的藝術(shù)”為主題設計制作一份小報，在班上交流。
第三課時(shí)
一、學(xué)生朗讀課文，探究學(xué)習
1、第一段的作用是什么？
交待形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國--兵臨城下，形勢嚴峻)；圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大--秦可以爭取)；駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎--鄭有機會(huì )單獨與秦接觸)。
2、佚之狐的話(huà)對刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
3、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？
當鄭伯準備使燭之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動(dòng)之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
4、 “夜縋而出”四字能否刪掉？
不能，這四個(gè)字說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴峻形勢。
5、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層。
①站在秦國立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
②說(shuō)明亡鄭利晉，動(dòng)搖秦亡鄭決心。
③進(jìn)一步說(shuō)明保鄭利秦，以利益誘惑使秦舍弊求利，考慮退兵
④再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
⑤從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展，使秦決心退兵。
小結，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國，甚至獲得不僅于此的好處：秦鄭結盟，秦派軍隊戍守鄭國。充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
6、第四段可否刪掉？
不能，晉的退兵進(jìn)一步從側面表現了燭之武卓越的外交才能，同時(shí)刻畫(huà)了晉文公的霸主形象。面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒(méi)有感情用事，而保持了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
二、寫(xiě)作特點(diǎn)
1、敘事有波瀾，引人入勝
2、寫(xiě)人個(gè)性鮮明，正側面描寫(xiě)相結合
作者通過(guò)語(yǔ)言對燭之武作了正面描寫(xiě)，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都集中地刻畫(huà)了一位出色的辯臣的形象。而佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實(shí)，都從側面烘托了這個(gè)人物。正側面描寫(xiě)的結合運用，使燭之武的形象有血有肉。他的深明大義和捍衛國家主權的使命感值得我們學(xué)習。
三、講解課后習題并布置作業(yè)
小練筆：設置一個(gè)情境，勸說(shuō)某人接受你的意見(jiàn)或者建議
謝老師
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