《人生》勃蘭兌斯教案教學(xué)設計(人教版九年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-1-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

課題名稱(chēng)：《人生》勃蘭兌斯

科目：語(yǔ)文教學(xué)對象：初三課時(shí)：1課時(shí)

授課人：王穎單位：塘沽一中初中部

一、教學(xué)內容分析

《人生》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級下冊?xún)热荨娜珪?shū)結構看，它是自讀課文，描寫(xiě)生命，謳歌生命，是文學(xué)永恒的主題；從第三單元看，加深對議論性散文的理解；從本課內容看，本文是丹麥勃蘭兌斯的散文，文中以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”“工場(chǎng)”為喻，從不同角度，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命和對人類(lèi)社會(huì )生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛(ài)的情感以及如何讓一生過(guò)得有意義的信念。

二、教學(xué)目標

1、知識目標

（1）自主預習階段積累詞語(yǔ)，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂(lè )此不疲”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。

（2）自主預習階段了解勃蘭兌斯及其創(chuàng )作成就。

2、能力目標

（1）概述四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

（2）學(xué)習通篇為喻，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)作方法，培養學(xué)生的整體感知能力。

（3）寫(xiě)一段比喻性文字，訓練文字表達能力。

3、德育目標：進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，思考如何選擇自己的人生。

進(jìn)行這方面的教育，不是游離于語(yǔ)文基本技能之外的，而是以之為基礎，作自然的延伸。課前的提示語(yǔ)“閱讀本文，對照自己，想想你將怎樣選擇自己的人生”已經(jīng)作了要求。

三、學(xué)習者特征分析

學(xué)生對散文并不陌生，前面已經(jīng)學(xué)習了三篇散文，了解了散文的基本特點(diǎn)，也初步具備了對散文的分析能力，通過(guò)老師的指導能夠結合自己的生活體驗在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，在討論中解決問(wèn)題。

四、教學(xué)策略選擇與設計

在課文整體把握的基礎上，注重對學(xué)生的整體感知。讓學(xué)生自讀課文，調動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、概括問(wèn)題的能力，因此可采用自主、合作、探究的學(xué)習方法。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）分析概括四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，體驗揣摩人生意義。

（2）學(xué)習虛擬情景，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)法，深入探究作者的寫(xiě)作意圖。

依據：課標要求掌握議論性散文的知識點(diǎn)和和對人生富有哲理的概括，探究主旨，明白作者的創(chuàng )作意圖。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者對生命珍愛(ài)的情感；

（2）延伸拓展，學(xué)以致用，指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練。

依據：文中有的語(yǔ)句理解有一定難度，需學(xué)生揣摩理解；進(jìn)行情感和價(jià)值觀(guān)教育，以此激發(fā)寫(xiě)作熱情。

解決辦法：以讀促思，學(xué)生自主學(xué)習。教師適當點(diǎn)撥。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng )設情境，感悟人生：

同學(xué)們，你們會(huì )騎自行車(chē)嗎？（會(huì )的歡喜，不會(huì )的皺眉），那我就從這個(gè)讓你歡喜讓你憂(yōu)的自行車(chē)說(shuō)起吧！【幻燈片顯示以下比喻】

人生就像自行車(chē)，一路上會(huì )有順風(fēng)的時(shí)候，也會(huì )有逆風(fēng)的時(shí)候；

人生就像自行車(chē)，重心偏了，方向也就變了；

人生就像自行車(chē)，好的被人惦記，壞的被人丟棄；

人生就像自行車(chē)，也會(huì )在關(guān)鍵時(shí)刻掉鏈子；

人生就像自行車(chē)，放開(kāi)雙手也可以上路，但需要很強的定力（腚力）。

大家或許就在這會(huì )心一笑中有了對人生的思考，今天我們就在勃蘭兌斯關(guān)于人生的話(huà)題里，走進(jìn)他，走進(jìn)你，討論人生，思考人生。

【設計意圖】

創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。重在引導學(xué)生思考人生，挖掘思想。

（二）、知人論世--走進(jìn)作者（資料助讀）

多媒體顯示：【以下內容逐條顯示】

勃蘭克斯，丹麥文學(xué)批評家，文學(xué)史家。

在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。

1871年在哥本哈根大學(xué)講授《十九世紀文學(xué)主流》。

1890年出版此書(shū)，轟動(dòng)了丹麥思想界，這部書(shū)是“歐洲年輕知識分子的圣經(jīng)”。

尼采贊其“是一個(gè)優(yōu)秀的歐洲人，是文化傳教士”。

重要著(zhù)作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

【設計意圖】

了解作者在歐洲思想界的影響，評價(jià)中所涉及的一些內容稍作解釋如黑體加橫線(xiàn)部分，以便認識作者的地位。

（三）、讀文明義，感受人生【如圖所示】

1、驗收課下自讀課文的收獲，完成沖關(guān)挑戰第一、二關(guān)。

A.作者思考人生，寫(xiě)到了幾個(gè)場(chǎng)面？

B.這幾個(gè)場(chǎng)面具體描述的是什么樣的？

2、第三關(guān)：

作者把人生比作攀高塔，你認為這個(gè)比喻是否恰切？為什么？

【學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，在表達觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，可以引導學(xué)生局部朗讀，進(jìn)而體會(huì )。】

3、第四關(guān)：

挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域何在工場(chǎng)勞作的三種人各是什么樣的人？從實(shí)際生活中為這三種人補充幾個(gè)例子。

【在學(xué)生談?wù)摰倪^(guò)程中，將學(xué)生談到的三種人的特點(diǎn)隨時(shí)提煉板書(shū)至黑板上】

4、第五關(guān)：

作者描述這些人群，肯定或贊揚了什么精神？

（四）、品讀內涵、體會(huì )人生

勃蘭兌斯用看似毫不相關(guān)的四個(gè)形象的比喻表達了自己對人生的感悟。很新穎很奇巧，對人生的理解，我還很喜歡《阿甘正傳》中，阿甘媽媽的那句話(huà)：“人生就像一盒各式各樣的巧克力，你永遠不知道下一塊將會(huì )是什么口味”。現在，選擇屬于你的人生巧克力，談?wù)勀銓Α叭松暗睦斫狻?/p>

1、這樣，大多數被稱(chēng)作正常人的一生就如此過(guò)去了，從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方。

2、當死神臨近時(shí)，他們會(huì )像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫(huà)的圓圈。”

3、當一些親切的思想給他以饋贈，他是知道的，那像是一只可愛(ài)的手在轉動(dòng)沙漏計，從而延緩了它的轉動(dòng)。

4、“越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區別事物，它們看起來(lái)似乎都是相同的。”

5、他們保持著(zhù)青年的全部特征：愛(ài)冒險，愛(ài)生活，愛(ài)爭斗，精力充沛，頭腦活躍，無(wú)論他們多么年老，到死也是年輕的。好像鮭魚(yú)迎著(zhù)激流，他們天賦的本性就是迎向歲月的激流。

【設計意圖】

對文中遴選這五句話(huà)，充分引導學(xué)生從語(yǔ)言文字、修辭方法、寫(xiě)作手法等角度進(jìn)行充分的解讀，力爭讓學(xué)生爭相發(fā)言，只要是正面的，對人生有意義的，有指導的就予以肯定。

（五）、歌以詠志，升華人生

設計意圖：教師創(chuàng )設情境，學(xué)生片段寫(xiě)作，訓練文字表達能力。

（六）、回望文本、感悟人生

　　學(xué)了本文，你對人生有什么新的認識？你想做三種人中的哪一種人？（或者是這三種人都不是你的人生理想，那么你想有怎樣的人生？）

設計意圖：（可結合《品人生、生命》的習作）此處的討論仍然是開(kāi)放性的，可讓同學(xué)暢所欲言，但此處事關(guān)生活觀(guān)、人生觀(guān)等重大的原則問(wèn)題，如有出現偏差的觀(guān)點(diǎn)，還要做一些啟發(fā)引導工作。