一、情感導入
1、人生無(wú)常，聚散不定，自古以來(lái)，離別總伴隨不盡的傷感，請同學(xué)回憶有關(guān)“離別”的名句，并情感朗讀。
（幻燈提示）
（1）剪不斷理還亂是離愁（李煜《烏夜啼》）
（2）相見(jiàn)時(shí)難別亦難（李商隱《無(wú)題》）
（3）醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月（白居易《琵琶行》）
（4）黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣（江淹《別賦》）
是啊，別有情、別有景、別有聲、別有淚、別最消魂，今天我們一起走進(jìn)北宋婉約派代表詞人柳永別離的天空--板書(shū)《雨霖鈴》。
2、走進(jìn)詞人
柳永，原名三變，字耆卿，宋仁宗景祐元年進(jìn)士，世稱(chēng)柳屯田，是北宋婉妁詞派的代表詞人，他繼承發(fā)展了突出別恨離愁男歡女愛(ài)的詞風(fēng)，《雨霖鈴》便是柳詞中最能體現這種風(fēng)格的杰作，這首詞寫(xiě)于他仕途失意，心情壓抑，決定離開(kāi)京城去外地的時(shí)候，一想到從此不能跟心愛(ài)的人在一起，失去愛(ài)的慰藉，失意孤獨之感一起涌上心頭。
這節課主要通過(guò)美美地聽(tīng)，美美地讀、美美地賞、美美地畫(huà)四個(gè)環(huán)節完成。
二、美美地聽(tīng)，播放《雨霖鈴》mtv
1、聽(tīng)歌是一種高雅的活動(dòng)。
讓濃情厚意從低細婉轉，一唱三嘆的旋律里汩汩而出。讓離愁別恨，從纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽瀉出，讓我們在音樂(lè )嘆惋的余聲里，走進(jìn)作者用文字營(yíng)造的意境，為讀創(chuàng )設一定情境氛圍。
2、學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感想
三、美美地讀，分兩個(gè)層次（派學(xué)生代表朗讀，另外學(xué)生評點(diǎn)）
1、第一，讀準語(yǔ)音，停頓。
如：寒蟬 / 凄地，對 / 長(cháng)亭晚。
執手 / 相看 / 淚眼；競 / 無(wú)語(yǔ)/凝噎。
2、把握節奏，滲透情感。
（1）進(jìn)入情景，注意把握好語(yǔ)氣，結合自己的個(gè)性化的理解讀出感受。
如：① 寒蟬凄切--要拖音（“切”為韻腳、讀長(cháng)更能讀出詞的凄切情感）
② 競無(wú)語(yǔ)凝噎--要稍重，并讀出哽咽之聲
③ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月--“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“曉風(fēng)殘月”要低沉。
（2）再聽(tīng)錄音輕聲一起跟讀（在理解、交流的基礎上，再來(lái)聽(tīng)名家朗讀，再次靜心意會(huì )語(yǔ)之精妙、情之精誠）
四、美美地賞
詩(shī)歌是需要品賞，才能體會(huì )其中的真味。請同學(xué)們進(jìn)行合作探究，從詞的情、景和風(fēng)韻美三個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)。
（一）誰(shuí)感別離情
1、文章是如何來(lái)表達別離時(shí)作者情感的至深至濃。（學(xué)生分小組合作討論）
點(diǎn)拔：① 環(huán)境--寒蟬凄切，冷落清秋節。
② 情境--執手相看淚眼，蘭舟摧發(fā)
③ 心境--競無(wú)語(yǔ)凝噎
④ 虛境--楊柳岸曉風(fēng)殘月，良辰好景虛設。
2、小結：詩(shī)人的情感步步深入，層層加濃，并以虛實(shí)相濟，淋漓盡致流露出心中那消魂黯然的別離情。
（二）誰(shuí)解風(fēng)物意
“一切的景語(yǔ)皆情語(yǔ)”找出文中寫(xiě)景的意象，并抒發(fā)自己的理解，體驗其妙意。（學(xué)生合作探討，教師歸納點(diǎn)拔）
點(diǎn)拔：
（1）寒蟬
“寒蟬”在古典詩(shī)詞中是悲涼的同義詞，如駱賓王《在獄詠蟬》“西陸蟬聲唱，南冠客思侵。”而文中，首先點(diǎn)明季節是寒意的清秋，其次也意味著(zhù)，并非蟬寒，而是詩(shī)人心境的凄寒，并渲染凄涼傷感的氣息，突出“傷離別”的主題。
（2）長(cháng)亭
“長(cháng)亭”古人常用作餞別地，如庾信《哀江南賦》“十里五里長(cháng)亭短亭”既交代地點(diǎn)，又暗寓離愁別緒。
（3）楊柳岸
“柳”是寄別之物，自漢始古人都有折柳贈別之俗，如李白《憶秦娥》年年柳色，灞橋送別，柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”意。
（4）曉風(fēng)
風(fēng)是最能觸動(dòng)離愁別恨事物，尤其是拂曉的秋風(fēng)，更是離愁、哀怨。如馬致遠《天凈沙秋思》“古道、西風(fēng)、瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸在天涯”。
小結：文中一景一物總關(guān)情，只有體驗景的妙意，才會(huì )理解情的凄切優(yōu)美。
（三）誰(shuí)品婉約韻
1、結合學(xué)生對詞知識的理解，從婉約詞創(chuàng )作風(fēng)格出發(fā)，多角度品品《雨霖鈴》美感。（學(xué)生可以多方面出抒發(fā)自己的閱讀體驗）
點(diǎn)拔：
（1）景物，具有輕、柔、纖的特性，色彩柔和、朦朧以冷色調為主--優(yōu)雅美；
（2）情感凄切，思念之苦細致入微，低回纏綿--幽婉美；
（3）意境蕭瑟，融情入景，物我交融--陰柔美。
2、小結：這種景與情的交匯、融成一種幽婉、輕柔的藝術(shù)境界，以美的韻味扣動(dòng)讀者的心靈。
3、再次情感朗讀全文
五、美美地畫(huà)（課外拓展延伸）
（這一環(huán)節是針對美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設置）
請同學(xué)結合對《雨霖鈴》賞析與情感體驗，對比蘇軾《念奴嬌赤壁懷右》的藝術(shù)風(fēng)格，嘗試創(chuàng )造兩幅不同風(fēng)格特征的畫(huà)面，力求“畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)”的境界，（注意環(huán)境選擇，色彩的調配，人物的神情刻畫(huà)）
（板書(shū)設計）
美美地聽(tīng)
美美地讀
美美地賞
美美地畫(huà)
教學(xué)后記：
《雨霖鈴》是柳永的代表作，也是婉約派詞風(fēng)的最杰出代表，可以說(shuō)是一篇千古美文，在教學(xué)理念上要貫徹美育滲透，文學(xué)的人文性滲透，讓學(xué)生能體驗美。因此，在教學(xué)設計上帶有獨特的視點(diǎn)和角度，創(chuàng )設情景營(yíng)造情景氛圍，讓學(xué)生在氛圍中去品味，去感悟，去體驗，從而激發(fā)學(xué)習興趣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
本課的設計由美美地聽(tīng)、美美地讀、美美地賞、美美地畫(huà)四個(gè)步驟展開(kāi)，層層深入，層層鋪設情景。由音樂(lè )的欣賞帶入情景，再通過(guò)兩個(gè)層次的朗讀，讓學(xué)生感受音律的美，體驗對詩(shī)情的初步理解，推動(dòng)品賞的展開(kāi)，賞詞是核心環(huán)節，由1、誰(shuí)感別離情；2、誰(shuí)解風(fēng)物意；3、誰(shuí)品婉約韻三個(gè)獨特的視角展開(kāi)，由情思--景意--美悟，步步深入，最后針對綜合美術(shù)專(zhuān)業(yè)的特征設置課外拓展，美美地畫(huà)滲透專(zhuān)業(yè)特征，體現文學(xué)與藝術(shù)的學(xué)科整合。
在這樣的開(kāi)放課堂中，教學(xué)就是一種喚醒，由情景激活來(lái)喚醒學(xué)生的詩(shī)意，詩(shī)情和美的感情。充分體現學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與、合作探究，抒發(fā)自己的獨特的體驗，感受自主學(xué)習中發(fā)掘自我，展示自我，合作提高的快樂(lè )，提高語(yǔ)文審美情趣與人文素養。
祁妍
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