錦湖中學(xué) 陳天旋
《論求知》是英國哲學(xué)家培根所寫(xiě)的一篇議論文。編在初中《語(yǔ)文》第四冊第六單元中。
第四冊主要突出訓練議論文，讓學(xué)生掌握議論文的閱讀與寫(xiě)作的基本知識、基本技能。而第六單元則重點(diǎn)訓練“論證”這一要素。
根據教育學(xué)和人類(lèi)智力發(fā)展變化規律表明：十二、三歲的初二學(xué)生正處于形象思維向抽象思維轉化的階段，抽象思維發(fā)展水平低于形象思維，分析、歸納、推理能力較弱。因而，學(xué)習議論文普遍較為吃力。
鑒于上述認識，我認為，本節課必須先從議論文的“特點(diǎn)”入手，抓住“論證”這一重點(diǎn)，突破“比喻論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個(gè)難點(diǎn)。這也可以說(shuō)是這一節課的教學(xué)目標。
語(yǔ)文教育的前輩葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是例子”、“教是為了不需教”。具體到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，結合今后語(yǔ)文教學(xué)改革的趨向，聯(lián)系實(shí)際，我認為，本文沒(méi)有必要精講細讀。只需從整體上把握，訓練學(xué)生的“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”的能力。
課堂設計及程序可按如下十個(gè)步驟進(jìn)行：
一、 復習有關(guān)議論文知識，為學(xué)習本節內容作知識上的準備。因為知識都是相互聯(lián)系、相互影響的，知識的掌握具有階梯性，只有做好了必要的準備、鋪墊。學(xué)起新知識來(lái)才會(huì )有一種水到渠成之感。
二、 明確本節課的學(xué)習內容、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。“目標教學(xué)”是美國教育家、心理學(xué)家布魯姆的教學(xué)理論的核心。其目的是擯棄傳統教法的弊端，以目標分類(lèi)學(xué)、信息論、控制論、系統論為理論基礎，讓學(xué)生明確要求，積極配合教師，達到預期目標。
三、 初讀課文，整體把握課文內容，結合“自讀提示”理清文章的脈絡(luò )層次。整體感知是語(yǔ)文新大綱較為突出的提法，亦是語(yǔ)文自身規律的體現，是知識熏陶的一個(gè)方面的要求，是真正提高語(yǔ)文素質(zhì)、文學(xué)素養的有效途徑。符合從整體到局部的認知規律，可以避免把語(yǔ)文教學(xué)搞成支離破碎的文字游戲。
四、 從修辭角度引導學(xué)生細讀課文一遍，找出采用了“排比”、“比喻”的語(yǔ)句。“切入點(diǎn)”的選取是教育教學(xué)藝術(shù)的體現，“切入點(diǎn)”選得好，學(xué)生能快速進(jìn)入教師設計好的教學(xué)軌道，有利于知識的銜接、過(guò)渡。讓學(xué)生找出“排比”、“比喻”語(yǔ)句，難度不大，但作用不小，一則可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文；二則可以培養學(xué)生具有良好的“篇不離段，段不離句，句不離詞”的閱讀習慣；三則可以為下面的教學(xué)內容導入做好準備，使課堂教學(xué)環(huán)節緊湊、有序。
五、 從學(xué)生找出的排比、比喻句中，選出二、三處分析，引導學(xué)生理解比喻論證、歸納論證等論證方法及作用。集中目標、重點(diǎn)分析是認識規律的要求，是教學(xué)的另一重要手段。本文的攻關(guān)內容就是比喻論證、歸納論證，所以，到了這里，教學(xué)必須“聚焦”，以達到預期目標要求。
六、 堂上訓練。
（1）找出教材P226--227《說(shuō)“謙虛”》一文中運用了比喻論證的語(yǔ)句，并說(shuō)出其論證了什么問(wèn)題？有何作用？
（2）依例仿寫(xiě)句子。
例：人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習好比修剪移栽。
仿寫(xiě)____________________________________________
反饋是檢測知識、能力掌握情況的必要過(guò)程及重要手段，亦是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，訓練知識遷移的一個(gè)教學(xué)重要環(huán)節。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣濃與否，與教師是否重視這方面有好大的關(guān)系。學(xué)以致用，讓學(xué)生有一個(gè)成功的體驗是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
七、 學(xué)生略讀課文一遍，理解標題的準確性。這是著(zhù)意引導學(xué)生對課文內容的一次回顧、疏理、思考，也是有目的地將學(xué)生從局部了解、分析引導到整體認識、理解中來(lái)。
八、 學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑。這可以大大培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力，也是教師對學(xué)生在本節課中所掌握知識、能力反饋檢測的一個(gè)手段與方法。有利于教師查缺補漏，輔導基礎較差、領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生，此一步驟在一定意義上可以說(shuō)是課堂教學(xué)中的“希望工程”。
九、 教師總結。讓學(xué)生對本節課所學(xué)內容來(lái)一次概貌性的認識，有目的地引導、幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、整理，亦是再一次使學(xué)生從局部感知到整體把握。
十、 作業(yè)布置。
（1） 認真閱讀課文，摘抄自己喜愛(ài)的語(yǔ)句。
（2） 寫(xiě)一篇題為《論交友》的短文。
目的是讓學(xué)生養成積累的學(xué)習習慣，加深對課文的理解與掌握，讓他們便于模仿，對自己熟悉的事情發(fā)表看法，有利于知識遷移，達到能力的訓練。
[《論求知》說(shuō)課稿 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：