師：首都百萬(wàn)人民群眾懷著(zhù)焦急而沉痛的心情，在淚雨與哀號中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降臨，總理的靈車(chē)終于開(kāi)來(lái)了。這時(shí)人們是怎樣做的、怎樣想的呢?請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀讀課文的第二段。
(學(xué)生自由輕聲讀課文，教師巡視。)
師：這一段里哪一部分寫(xiě)人們是怎樣做的?誰(shuí)給大家讀讀這一部分?
(生讀“人們心情沉痛……擦去腮邊的淚水。”)
師：請大家運用學(xué)習第一段的方法自學(xué)這一部分內容。自學(xué)之前，先請大家想想第一段我們是用什么方法學(xué)懂的。
生：我們學(xué)習第一段的方法是：首先找出能表達人們思想感情的詞語(yǔ)，再理解這些詞語(yǔ)，然后體會(huì )這些詞語(yǔ)表達了人們什么樣的思想感情。
生：我補充兩點(diǎn)。一是我們理解詞語(yǔ)的時(shí)候，不僅要理解它的本義，還要理解它在課文中的意思。二是要在理解的基礎上，通過(guò)有感情地朗讀加深理解。
生：我認為還應該強調一點(diǎn)，就是在理解詞語(yǔ)的時(shí)候，只有運用我們已經(jīng)掌握的多種解詞法，才能理解得全面、深刻。
〔在閱讀的實(shí)踐中，引導學(xué)生歸納讀書(shū)方法，并運用于閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)會(huì )讀書(shū)。〕
師：第一段的學(xué)習方法，大家總結得很好。請同學(xué)們運用以上的方法自學(xué)這一部分。
(學(xué)生一邊默讀，一邊圈點(diǎn)批畫(huà)，教師巡視，隨時(shí)了解學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。
師：誰(shuí)能談?wù)勛约褐攸c(diǎn)抓了哪些詞句，是怎樣理解的?
生：我理解了“不約而同”這個(gè)詞語(yǔ)。“不約而同”是沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量而彼此一致。在課文里指人們雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量，但是“站直了身體”“摘下帽子”等這些動(dòng)作是一致的。
生：(搶答)這里還應該聯(lián)系“好像有人在無(wú)聲地指揮”來(lái)理解。“好像有人在無(wú)聲地指揮”，其實(shí)是沒(méi)有人在指揮。通過(guò)第一段的學(xué)習我們已經(jīng)知道。來(lái)長(cháng)安街為總理送行的人不計其數。這么多的人，即使有人指揮，行動(dòng)也很難統一，何況沒(méi)有人指揮呢?
師：老師與你有同感。那千千萬(wàn)萬(wàn)的人，即使有人指揮，行動(dòng)也很難一致，現在無(wú)人指揮，彼此的行動(dòng)卻這么一致。你從中體會(huì )到什么呢?
生：我從中體會(huì )到全國人民同樣愛(ài)戴周總理，同樣懷念周總理。
師：對。我們就應該這樣，在理解詞義的基礎上，認真體會(huì )所表達的思想感情。
生：我有不同意見(jiàn)。說(shuō)根本沒(méi)有指揮是不確切的，我認為是有指揮的。只是這指揮的不是哪一個(gè)人，而是人們愛(ài)戴、懷念周總理的深厚感情在指揮他們這樣做。
師：有創(chuàng )見(jiàn)!應該這樣理解。只有人們對總理的感情一致，行動(dòng)才會(huì )這樣一致。
生：我還有一點(diǎn)補充。這里的“老人、青年、小孩”，從年齡上強調了周總理得到了廣大人民群眾的愛(ài)戴與懷念。
師：說(shuō)得好，努磐學(xué)讀書(shū)多么仔細，考慮問(wèn)題多么全面。
〔老師隨時(shí)引導，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解，不僅理解了字面的意思，還理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)所包含的思想內容，體會(huì )了內在的思想感情。〕
師：這幾個(gè)詞語(yǔ)，我們不僅理解了意思，還體會(huì )到它們所表達的思想感情。誰(shuí)能談?wù)剬ζ渌~語(yǔ)的理解?
生：我還理解了“眼睜睜”這個(gè)詞語(yǔ)。“眼睜睜”就是目不轉睛的意思……
師：說(shuō)得有道理。“眼睜睜”在一般情況下可以理解為目不轉睛。那么在本文除了這層意思之外，還有什么意思呢?請大家再讀讀這一句，并聯(lián)系前文體會(huì )一下。
〔讓學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì )作者的感情，同時(shí)掌握聯(lián)系作者思想感情理解詞語(yǔ)的方法。〕
生：“眼睜睜”比“目不轉睛”還多了一層意思，就是沒(méi)有辦法，束手無(wú)策。
師：體會(huì )得太好了。那么這里用“眼睜睜”和用“目不轉睛”在表達感情上有什么異同呢?
生：用“眼睜睜”和用“目不轉睛”都能表達人們想多看幾眼總理的思想感情，用“眼睜睜”還可以進(jìn)一步表達人們不忍心與總理分別，想把總理永遠留住的思想感情。
師：體會(huì )得太深刻了。當時(shí)人們望著(zhù)總理的靈車(chē)，想著(zhù)總理那矯健的身軀即將化為灰燼，怎能不心急如焚呢?然而，他們又有什么辦法留住敬愛(ài)的周總理呢?沒(méi)有，絲毫沒(méi)有!“眼睜睜”這個(gè)詞語(yǔ)把人們這種難以割舍的思想感情表達得淋漓盡致、恰到好處。由此看來(lái)，有些詞語(yǔ)的理解必須注意體會(huì )作者的思想感情。誰(shuí)能運用這種方法繼續理解其它詞句?
生：我可以用這個(gè)方法理解“顧不得擦去腮邊的淚水”這一處。人們望總理的靈車(chē)，連擦去腮邊淚水的一瞬間都舍不得錯過(guò)，這充分表達了對總理的愛(ài)戴與懷念之情。
師：是啊，億萬(wàn)人民群眾對敬愛(ài)的周總理是何等的愛(ài)戴，何等的懷念!怎樣讀才能把人們的這種思想感情表達出來(lái)呢?
生：應該用低沉的語(yǔ)調，輕聲慢讀。
生：以上我們理解的這些詞語(yǔ)，都應該讀得重一些，才能更好地表達人們的心情。
師：說(shuō)得對。請大家按照這樣的要求練習讀讀。
〔在學(xué)生自己練讀的基礎上，教師指名讀，并引導學(xué)生評議。〕〔發(fā)動(dòng)學(xué)生思考應如何表達感情，既可以加深對課文思想內容的理解，又可以使學(xué)生受到思想感情上的感染。〕
師：當時(shí)究竟是怎樣一種情景呢?你們都出生在敬愛(ài)的周總理逝世以后，沒(méi)有目睹那催人淚下的場(chǎng)面，但是電視屏幕卻可以把我們帶到1976年1月11日的長(cháng)安街上。
(播放億萬(wàn)人民群眾在長(cháng)安街上迎送總理靈車(chē)的實(shí)況錄像。)
〔創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)面中去，引導學(xué)生加深對課文內容的理解，激發(fā)學(xué)生愛(ài)戴、懷念周總理的思想感情。〕
師：你們剛才看到的就是當時(shí)的真實(shí)場(chǎng)面。同學(xué)們，假如你就是站在為總理送行隊伍里的紅領(lǐng)巾，當看到靈車(chē)載著(zhù)總理的遺體漸漸遠去的時(shí)候，會(huì )怎么想、怎么說(shuō)、怎么做呢?
生：(含著(zhù)熱淚，氣憤地)我會(huì )說(shuō)，敬愛(ài)的周總理，聽(tīng)說(shuō)您是被“四人邦”迫害死的，我要把他們抓來(lái)，讓他們永遠跪倒在您的墓前。
生：(淚流滿(mǎn)面地)我會(huì )追著(zhù)總理的靈車(chē)跑得很遠，很遠。一邊跑，一邊喊：周總理啊，您么這么早就離去了，我們不能沒(méi)有您啊，全國人民不能沒(méi)有您啊!
生：(深情地)敬愛(ài)的周總理，我們不會(huì )忘記您對我們少年兒童的關(guān)心；不會(huì )忘記您在生與死的危急關(guān)頭，把生的希望送給別人，把死的危險留給自己。
生：(泣不成聲地)我要對總理說(shuō)，我長(cháng)大了要當一名作家，我要寫(xiě)一本書(shū)，讓全中國、全世界的人都知道我們敬愛(ài)的周總理的豐功偉績(jì)!
〔這是引導學(xué)生發(fā)散思維。由于老師引導得法，體會(huì )得深，所以學(xué)生的思維是自覺(jué)的，情感是真摯的。〕
師：看來(lái)，盡管同學(xué)們都出生在敬愛(ài)的周總理逝世以后，但是由于他老人家的豐功偉績(jì)與日月同輝，與天地共存，由于我們在讀議中抓住了能表達人們思想感情的詞語(yǔ)用多種方法理解，所以大家與廣大人民群眾與作者的思想感情發(fā)生共鳴。你們對總理的懷念是深切的，對總理的愛(ài)戴是真摯的。誰(shuí)從以上的學(xué)習中，又悟出新的學(xué)習方法?
生：我覺(jué)得展開(kāi)想象是加深對課文內容的理解，體會(huì )作用思想感情的好方法。
師：體會(huì )得完全正確。希望同學(xué)們在今后的閱讀實(shí)踐中主動(dòng)運用這種方法。
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