素質(zhì)教育是一種發(fā)展人、完善人的教育．眾所周知，在素質(zhì)教育的大背景下，重視學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，提倡學(xué)生自我教育、自我管理、自我學(xué)習已蔚為風(fēng)氣。如何使學(xué)生學(xué)會(huì )自己教育自己，自己管理自己，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習，以及實(shí)現其主體地位培養具有自尊、自信、自強、自律、自立等自立性品質(zhì)的個(gè)性，是擺在廣大教育工作者面前亟待解決的重大課題。
“教是為了不教”， 從長(cháng)期的教育實(shí)踐中，深刻的認識到：使學(xué)生從自省自知走向自導自控，是引導學(xué)生自我管理、教育、學(xué)習的關(guān)鍵所在。在當前素質(zhì)教育形勢下，這更顯得迫在眉睫，尤為重要。
一、啟發(fā)學(xué)生自省
中學(xué)生年齡小，閱歷淺，心理狀態(tài)起伏不定，煩雜浮躁，大多數學(xué)生不太善于反躬自身，不習慣于積極內省，更懶得排除干擾，整理內心。試想一個(gè)學(xué)生心里一團亂麻，渾渾噩噩，怎么能放下包袱，集中精力，全身心的投入到學(xué)習中去呢？就比如一個(gè)亂七八糟，遍地狼藉的房間，如何能在其中進(jìn)行這樣那樣的活動(dòng)呢？老師可以利用自己兼有班主任和任課教師雙重身份的優(yōu)勢，在啟發(fā)學(xué)生自省、自我教育與自我學(xué)習互滲方面，新招迭出，做了積極探索。比如:{語(yǔ)文教師}可經(jīng)常出一些“談心里話(huà)”類(lèi)型的作文題目，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，用筆來(lái)真實(shí)的傾訴自己的喜悅、困惑、煩惱，一方面可訓練學(xué)生作文真情實(shí)感的表達，另一方面可啟發(fā)學(xué)生認識自我、渲泄自我，檢索自我，反省自我；再比如他讓學(xué)生每天寫(xiě)一篇自我總結式的日記，對白天的生活做一番自我梳理，哪些事做的好，哪些事做錯了，好的應該怎樣繼續堅持，錯的應該怎樣改進(jìn)，這樣一方面可訓練學(xué)生勤于動(dòng)筆的習慣，為作文積累素材，另一方面可以給學(xué)生一個(gè)心理渲泄和自我安慰的空間，使學(xué)生養成善于觀(guān)察，善于思考，善于自省的良好思維習慣和文明行為習慣；又比如學(xué)生犯了錯誤之后,老師可以讓他們描寫(xiě)自我矛盾心理，寫(xiě)錯誤說(shuō)明，可以使學(xué)生認真面對自己的錯誤，認真查找自身存在的不足，冷靜地分析自己犯錯的原因，在否定自我的前提下，努力創(chuàng )造出新的自我。
二、促進(jìn)學(xué)生自知
在傳統教育下，一般情況是重教輕學(xué)。老師教什麼，學(xué)生學(xué)什麼，學(xué)生不是學(xué)習的主人，而是學(xué)習的奴隸。既然是被動(dòng)的，甚至是被迫的，學(xué)生也就對“學(xué)什么”、“自己怎么學(xué)”、“怎么學(xué)好”等問(wèn)題懶得理會(huì )，把本該是自己主動(dòng)明確的問(wèn)題全推給了老師，由老師包辦一切。而有些教師的教學(xué)則不是這樣的：他們尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生以獨立的主體地位，在促使學(xué)生自知上使了許多巧勁兒，下了很多真功夫。比如:他們?yōu)榱俗寣W(xué)生認清自己的學(xué)習狀態(tài)，在中年級時(shí)就專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生找出自己每天學(xué)習中的無(wú)效勞動(dòng)，師生熱烈討論，踴躍發(fā)言，有時(shí)竟能找出一百多條無(wú)效勞動(dòng)來(lái)，這樣學(xué)生就知道了自己的學(xué)習活動(dòng)中哪些勞動(dòng)是有價(jià)值的、可行的；哪些勞動(dòng)是無(wú)價(jià)值的，應盡量避免或盡可能減少的，就為下一步提高學(xué)習效率打下了良好的基礎。再比如:某些教師在語(yǔ)文教學(xué)中，結合單元教學(xué)，畫(huà)出涵蓋整個(gè)單元知識點(diǎn)能力點(diǎn)的“知識樹(shù)“，簡(jiǎn)明扼要，一目了然，可以使學(xué)生非常直觀(guān)、整體的明確學(xué)習范圍、把握學(xué)習重點(diǎn)，避免了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中“眉毛胡子一把抓“、“老虎吃天，無(wú)處下口“的渾沌狀態(tài)。又比如教師可以教給學(xué)生一些自學(xué)語(yǔ)文的方法，像怎樣讀一套語(yǔ)文書(shū)，怎樣讀一冊書(shū)，怎樣讀一類(lèi)文章，怎樣讀一篇文章，和學(xué)生一起討論、商量，總結出規律，研究出方法。找到了適合學(xué)生學(xué)習心理，特別是找到了適合自我個(gè)性的學(xué)習方法，學(xué)生自然像找到了打開(kāi)童話(huà)中寶藏的金鑰匙一樣，大多數知識點(diǎn)便可無(wú)師自通，從而大大提高了學(xué)生主動(dòng)探索、自我學(xué)習的積極性，極大的提高了他們的學(xué)習效率。
三、輔助學(xué)生自導
從事教育教學(xué)工作的人都清楚，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情似乎并不太難，難的是讓學(xué)生保持住這種學(xué)習欲望、興趣和熱情。學(xué)生就生象火一樣，點(diǎn)燃容易，讓它一直保持旺盛的燃燒勢頭卻很難，常常是一點(diǎn)就著(zhù)，轉眼就滅。在輔助學(xué)生自導方面，教師應該有超凡的大氣，目光深遠，高屋建瓴。在理論的引導下，按照系統論的原則幫助學(xué)生建立起自己的計劃系統、監督檢查系統、反饋系統，形成了一套自成體系的學(xué)習活動(dòng)運行機制，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程個(gè)性化、制度化、系統化，保證了學(xué)生不斷的完善自我，不斷的積極向上。教師不但要善于利用機制來(lái)對學(xué)生進(jìn)行宏觀(guān)管理，讓學(xué)生自我引導，自我約束，而且還要特別注意系統、體制內部的細化、深化，比如幫學(xué)生制定計劃，但不能流于形式，太籠統太空泛，如: 制訂一個(gè)學(xué)期計劃，一個(gè)學(xué)段計劃就完了.這樣不容易指導學(xué)生操作，而應該既登高望遠，大處潑墨，幫學(xué)生制訂出終生學(xué)習計劃、十年學(xué)習計劃，五年學(xué)習計劃；又細處著(zhù)眼，精打細算，幫學(xué)生擬定出一天、一節自習課的時(shí)間安排。可以說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)層次鮮明、嚴謹具體的計劃體系，真正做到了對學(xué)習任務(wù)的心知肚明，真正做到了爭分奪秒，認真過(guò)好每一分鐘，真正做到了學(xué)習過(guò)程中自我管理，自我指導。
四、監督學(xué)生自控
傳統教育過(guò)分強調老師對學(xué)生的監督和控制，帶有較濃厚的封建色彩和家長(cháng)制遺風(fēng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是老師說(shuō)了算，＂順師者昌，逆師者亡＂。搞得師生間仿佛打仗，極易產(chǎn)生敵意和逆反心理。而現代教育則應完全跳出傳統教育的藩籬，不是去監督、控制學(xué)生，讓學(xué)生唯自己馬首是瞻，而是通過(guò)各種形式引導學(xué)生自我監控，然后對學(xué)生的自我監控進(jìn)行宏觀(guān)上的監督；不是“按我的要求去做，不按我的要求去做就算錯“，而是“你給自己制訂要求，你自己按自己的要求去做，我只是幫助你實(shí)現自己的要求。“比如教師可以讓學(xué)生自己搞“知識病歷“，自己對自己學(xué)習上出現的錯誤、問(wèn)題自我分析、自我診斷、自我醫治，就比老師給學(xué)生找錯誤、指病因、講改正方法要高明得多。這樣，一方面維護了學(xué)生的自尊心，避免了師生之間的誤解、猜忌和互不信任，另一方面培養了學(xué)生的自我分析和自我控制能力，有利于學(xué)生健康個(gè)性、自我批評意識、獨立自主精神的形成。
當然,班會(huì )課與課堂教學(xué)一樣，主體是學(xué)生，要改變班主任做報告，學(xué)生當聽(tīng)眾的傳統做法，盡量讓學(xué)生充分活動(dòng)，要達到培養鍛煉干部，實(shí)現學(xué)生自我教育的目的。
總之，引導學(xué)生由自省自知到自導自控，這是一條符合時(shí)代要求、指向未來(lái)的素質(zhì)教育的道路。我們有理由相信，只要我們教育工作者切實(shí)轉變教育思想，并因地制宜，因人而異，創(chuàng )造性的結合各地各校各人的實(shí)際，認真研究教育教學(xué)理論并積極探索實(shí)踐，學(xué)生的自我管理能力一定會(huì )有大面積、大幅度的提高，素質(zhì)教育也一定會(huì )搞得有聲有色，紅紅火火。
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