寧夏陶樂(lè )一中：佐紅星
在八年的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐及對語(yǔ)文教學(xué)理論的探索中，我與一些語(yǔ)文同仁時(shí)常考慮這樣一個(gè)問(wèn)題，即高中語(yǔ)文課與作文課分離教學(xué)的必要性。我們也做過(guò)一些嘗試，收到過(guò)良好的效果。這里，我就談?wù)勥@一做法的可行性。
一、作文教學(xué)的重要性
1、 語(yǔ)文教學(xué)可以歸結為兩大能力項--理解與表達。理解是其它各門(mén)功課所共有的，而運用語(yǔ)言進(jìn)行表達卻是語(yǔ)文科目所獨有的。表達能力的培養，最集中的陣地便是作文教學(xué)。
教育部制定的全日制普通高級中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》高中階段的要求是“高中語(yǔ)文教學(xué)，要在初中的基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應實(shí)際需要的現代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和交際能力……”○1，對寫(xiě)作的基本要求是“……45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章”○2。從中，我們可以看出，語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)是讀寫(xiě)。作文是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合顯現，一名高中生能寫(xiě)出不同體裁的象樣的文章說(shuō)明其駕馭字、詞、篇、章的能力就強 。可以這樣說(shuō)，學(xué)生作文的能力，統馭其全部語(yǔ)文知識水平。
2、就近期目標高考而言，作文是高考語(yǔ)文的重頭戲，語(yǔ)文試卷的賦分大戶(hù)，也被稱(chēng)為“天下第一題”。怎樣寫(xiě)好高考作文，是廣大考生關(guān)注的焦點(diǎn)，在這種選拔性甚至是擇業(yè)性的考試中，作文就顯得格外重要。
3、作為一名高中生或更高一級學(xué)校的畢業(yè)生，將來(lái)走向社會(huì )務(wù)必處處要用到不同形式的寫(xiě)作，這也是作文教學(xué)的最終目標。我們不希望出現這樣的請假條：
敬愛(ài)的領(lǐng)導，你好！
我媽病了，我要請假。
張ＸＸ
何況社會(huì )、工作面臨我們的是大到報告、計劃、總結，小到個(gè)人鑒定、請假條、啟事之類(lèi)的寫(xiě)作。可生活中，如此請假條，我們也是隨時(shí)可見(jiàn)的。
4、一次寫(xiě)作的過(guò)程，就是一次完整的思維過(guò)程。寫(xiě)作可以促使學(xué)生觀(guān)察、感悟、思索周?chē)娜撕褪拢粚?xiě)作有利于培養學(xué)生高尚的情操、健全的個(gè)性、健康的人格。
二、高中語(yǔ)文教師現狀分析
我曾在鄉下中學(xué)教過(guò)書(shū)，也在縣城中學(xué)呆過(guò)。教過(guò)初一至高三各年級的語(yǔ)文課，擔任過(guò)5年語(yǔ)文教研組組長(cháng)。這樣，也就有更多的機會(huì )接觸各式各樣的語(yǔ)文老師。我覺(jué)得，一些學(xué)校的語(yǔ)文老師存在以下幾種情況。
1、照本宣科型。這種語(yǔ)文教師且不說(shuō)其出身，他們本身能力弱，即無(wú)潛力，又不鉆研。課本上全是教學(xué)參考書(shū)的注釋。一節課下來(lái)，念的口干舌燥，乏味無(wú)力。從不寫(xiě)一篇文章，教起作文更是無(wú)從下手。幾年如一日，只是出了些《我的老師（媽媽、同學(xué)、爺爺）》、《春天》、《記一次有意義的活動(dòng)（勞動(dòng)）》、《寒假（暑假）見(jiàn)聞》、《成功是失敗之母》等老掉牙、低智能的題目，作文評析也只是“優(yōu)、良、中、差”，應付了事。
2、只說(shuō)不練型。這類(lèi)語(yǔ)文老師出身曰科班。他們顯得很語(yǔ)文，上起課來(lái)引經(jīng)據典、夸夸其談。不時(shí)還打抱不平、氣憤不已，評論社會(huì )，埋怨學(xué)校。又顯得懷才不遇、杞人憂(yōu)天。其實(shí)，他們應付每屆學(xué)生就是那三斧子，秋后算帳盡收秕谷。教起作文來(lái)，那些“如何開(kāi)頭，怎樣結尾，這樣結構，那般選材”的純理論頭頭是道，可就是繞不到“作文就是生活”這個(gè)根本上來(lái)。這類(lèi)老師也從不寫(xiě)一篇文章，只是常常對別人的文章很內行地指指點(diǎn)點(diǎn)。作文題目盡是些《無(wú)奈》、《走出心靈》、《心網(wǎng)》、《人生》等讓學(xué)生號不中脈的、很高深、很文學(xué)的題目。
3、知識老化型。這類(lèi)語(yǔ)文老師多處在45歲以下。他們這部分人知識老化、思想教條。課堂上按部就班、四平八穩，沒(méi)有激情、缺
少活力。作文課上講起開(kāi)篇，我歸納為這樣幾種：○1獨有法，“時(shí)間如流水一般一去不復返，許多往事隨時(shí)間流失而逐漸拋在腦后，獨有一次班會(huì )課使我久久不能忘懷” ；○2每當法，“每當我聽(tīng)到《世上只有媽媽好》這包含深情的歌曲時(shí)，我就禁不住熱淚盈眶” ；○3期待法，“盼啊盼，盼啊盼，終于到了這神圣的時(shí)刻--校第十屆運動(dòng)會(huì )開(kāi)幕了” ；○4象聲詞法，“叭噠、叭噠、叭噠……一陣趿拉鞋的聲音清脆地響著(zhù)，由遠及近” ，以及遠近法、說(shuō)起法、反常法、呼喊法、從眾法、景情法，這些早已不新鮮的開(kāi)頭。他們卻當成一生的經(jīng)驗，綿綿不斷地傳給學(xué)生。作文教學(xué)的具體操作上，他們也能把“四段九步” 、“四定六步” 、“農村中學(xué)四步” 、“四段七步”等作文訓練方法強硬地塞給學(xué)生，讓學(xué)生循規蹈矩地學(xué)習作文。
當然，也有少部分將語(yǔ)文課與作文課結合的較好的老師，對于少數，這里不做進(jìn)一步分析。
三、語(yǔ)文課與作文課一體化教學(xué)的弊端
基于以上語(yǔ)文教師的特點(diǎn)，我們不難得出語(yǔ)文課與作文課一體化教學(xué)的不利之處。
1、一個(gè)“只說(shuō)不練” 、形成定勢的教師，教起作文來(lái)必定是沒(méi)有說(shuō)服力的。象一個(gè)拳師只會(huì )滔滔不絕地講所謂的36式72招，但親自示范個(gè)3招6式的就站不穩了，誰(shuí)還相信跟他能學(xué)到真功夫呢？同樣，沒(méi)有一篇文章能超過(guò)學(xué)生文章的老師，怎么能筑起學(xué)生心中作文的框架、激活學(xué)生文學(xué)的靈感呢？這樣的老師哪一個(gè)學(xué)生又洗耳恭聽(tīng)呢？一個(gè)老師如果對學(xué)生失去了吸引力，所任那門(mén)課學(xué)生也就明聽(tīng)暗頂，盲目隨從。這樣，何談激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣呢？
2、由于高考指揮棒及學(xué)校社會(huì )效益的誤導，多數高中語(yǔ)文老師把多半精力放在了語(yǔ)文知識的傳授上，整天被題海題庫淹沒(méi)的難以浮出水面，只是偶爾露出頭來(lái)，關(guān)照一下作文，換換空氣而已。
一般學(xué)校的作文課都安排在下午的兩節課，這一天上午語(yǔ)文老師表現出前所未有的敬業(yè)。早自習開(kāi)始批作文，甚至是廢寢忘食，中午都不回家，誓把那座“小山“拿下，可攻破已晚。學(xué)生期待的評講竟被老師一句“語(yǔ)言通順”給安慰了。如此教作文，效果何在？水平又怎樣提高？
3、如今的高中語(yǔ)文課本雖然幾經(jīng)修訂，但仍有一些所謂的傳統篇目，它們離現實(shí)社會(huì )及學(xué)生實(shí)際太遠。此類(lèi)課文沒(méi)有嫩汁鮮血，甚至缺乏示范性。教師難上，學(xué)生不學(xué)。可一部分老師還把它們當成政治課打發(fā)給學(xué)生。這些篇目真不如報刊、雜志上一篇出色的文章那樣具有現實(shí)性、引導性和啟發(fā)性。這樣的篇目作為指導學(xué)生寫(xiě)作的范本，就象是馬車(chē)陷進(jìn)泥潭里，任憑你怎么吆喝、怎么鞭打就是走不上正道。無(wú)疑是正打歪著(zhù)，犧牲時(shí)間。
4、教師課業(yè)負擔過(guò)重，對作文無(wú)暇細究。備課、授課、作業(yè)等流程已使其焦頭亂額。這樣，對作文的備課就顯得草率、隨意、缺乏實(shí)踐性和可操作性。作文指導程式化，作文批改套路化，不疼不癢。據筆者估算，近96%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有受過(guò)老師的面授心傳。更多的是，針對寫(xiě)作文，布置了就寫(xiě)，寫(xiě)了就交，交了就批，批了再寫(xiě)。
4、點(diǎn)多面廣的知識傳授與考查沖淡了寫(xiě)作教學(xué)的指導。高中語(yǔ)文知識點(diǎn)多面廣已是各位同行周知的事實(shí)，單高考試卷第一題（語(yǔ)音題）就有16項。為這16項，老師和學(xué)生要廢多少心機才能在大海中撈著(zhù)，已難以說(shuō)清，更別提字、詞、句等還要耗費師生多少心血。與之相應的是寫(xiě)作教學(xué)被忽視了，被弱化了。
5、語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)呈嚴重的兩張皮現狀。首先表現在現行教材的編排上，閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)表達訓練呈不一致性；其次表現在教學(xué)操作上，語(yǔ)文課即是講課文，作文課既是寫(xiě)作文，二者之間毫無(wú)聯(lián)系，完全忽視了“課文是一個(gè)例子”的原則，忽視了學(xué)用結合的教學(xué)原則。閱讀教學(xué)對作文根本不具備啟發(fā)性，老師無(wú)暇甚至無(wú)意識將二者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就更不知道如何去模仿了。
四、語(yǔ)文課與作文課分離教學(xué)的益處
1、二者分離以后，教語(yǔ)文課的教師可以專(zhuān)心致力于語(yǔ)文知識的傳授、題海的搏擊。避開(kāi)弱項、發(fā)揮長(cháng)項，不會(huì )再犯“我一上作文課頭就疼”的毛病。作文課的老師也放棄了理論知識的攪擾，充分發(fā)揮自己寫(xiě)作上的特長(cháng)，把“真經(jīng)”念給學(xué)生，點(diǎn)化學(xué)生，使他們盡快修煉成“正果”。
這樣，兩門(mén)課的老師就會(huì )各司其職。教語(yǔ)文課的老師就專(zhuān)心備課、上課、批改作業(yè)，作文課的老師也相應地只顧及自己的“二畝三分田”。因此，就大大地減輕了老師的負擔，把語(yǔ)文老師們從煩瑣的課業(yè)中真正解放出來(lái)。
2、作文是一種能力，一種悟性，能說(shuō)會(huì )練的老師首先在心理上給學(xué)生以吸引和懾服，學(xué)生會(huì )自覺(jué)地向他靠攏，去學(xué)他，模仿他。有較高素養的作文教師，他會(huì )從宏觀(guān)上把握寫(xiě)作的流動(dòng)過(guò)程，會(huì )以自己的寫(xiě)作實(shí)踐、經(jīng)驗地把徒弟們引向正門(mén)，觀(guān)看和演練自己的節目。這樣的教練專(zhuān)業(yè)性更強，示范性更強。
3、擔任作文課的教師，可以利用課余時(shí)間搞搞文學(xué)社或寫(xiě)作興趣小組。開(kāi)展講座、野外采風(fēng)、專(zhuān)訪(fǎng)練筆、組織投稿，最大限度地調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，真正把作文能力當成一個(gè)人一生必備的能力來(lái)培養，把它當成一門(mén)課來(lái)上。
再者，作文老師也會(huì )實(shí)施各種操作手段對學(xué)生作文進(jìn)行訓練，挖掘最有效的方法去激活學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也會(huì )把批改作文當成一種事業(yè)來(lái)完成。
4、高中生大多處在18歲左右的年齡段，其世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)基本形成。對家庭、學(xué)校、社會(huì )等都有了自己的看法，具備了一定的認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這個(gè)年齡段，思想活躍、眼界開(kāi)闊、精力旺盛、勤于動(dòng)腦、接受能力強，愛(ài)鉆新問(wèn)題。我們把作文課分開(kāi)，當成一門(mén)課來(lái)上，有利于學(xué)生到大自然中去體驗、去領(lǐng)悟；有利于學(xué)生深入社會(huì )、思考社會(huì )，鉆研生活、分析生活。閱讀了社會(huì )、生活這本大書(shū)，作文就不會(huì )空洞無(wú)物，言之枯燥。相反，所寫(xiě)作文內容就會(huì )充實(shí)，且有一定的深度。
我們的教學(xué)，最終的受益者應該是廣大學(xué)生，我們無(wú)論采取那種教學(xué)措施，只要學(xué)生成績(jì)大面積提高了，這就說(shuō)明我們的措施是正確的，這種措施就應該給予肯定、推廣和實(shí)施。
五、分離教學(xué)的具體操作及對作文教師素質(zhì)的要求
1、設置高中的學(xué)校要在師資允許的情況下，應大膽地開(kāi)設這樣的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文教師滿(mǎn)工作量一周為10節課，這樣，作文教師就可以帶5個(gè)班的課，甚至可以跨課頭（對高中來(lái)說(shuō)，作文不象其它課界限那樣分明，銜接那樣緊密）。
2、作文教師首先要肯定自己是一名合格的演練者，苦練內功、外練形象（發(fā)表作品）、筆不離手、文不離心、眼高手不低，既當編輯，又做撰稿，盡快地成為行家里手，增強自己作文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、示范性；要對高中1--6冊語(yǔ)文課本及中學(xué)語(yǔ)文四大體裁、32種應用文、134個(gè)知識點(diǎn)亂熟于心；要高瞻遠矚、成竹在胸，信手拈來(lái)、隨心所欲地駕馭學(xué)生課堂、課外作文的教學(xué)。
3、這也對高校師范性中文專(zhuān)業(yè)提出了要求。師范院校要把住“師范”二字，在開(kāi)好傳統專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，應注重學(xué)生的實(shí)踐，把寫(xiě)作理論當成寫(xiě)作實(shí)踐課來(lái)上。不要再出現中文系本科生填寫(xiě)年度鑒定表時(shí)開(kāi)篇竟出現稱(chēng)呼“敬愛(ài)的老師”，結尾出現“此致、敬禮”的連外行都寫(xiě)不出的話(huà)。
4、各高中學(xué)校要重視對作文骨干教師的培養，要鼓勵、支持他們去創(chuàng )作、去校外參觀(guān)學(xué)習，汲取養料、積累經(jīng)驗；要及時(shí)總結這種教學(xué)模式的得與失，使其形成體系、成為理論。
經(jīng)以上幾個(gè)方面的分析，我認為在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課與作文課教學(xué)分離是可行的。因為，這樣做，將更有利于學(xué)生作文及語(yǔ)文綜合水平的提高，真正達到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
注：○1、○2見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》1、3頁(yè)。（人教社2000年5月）
本文沒(méi)有參閱資料、文獻，故不再列出。
作者郵箱： zuohx@163.com
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