本報記者 劉微
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，新的用人機制的逐步形成，使在職教師也有了“下崗”的危機感。此次調查中，有78.6%的教師認為，當前教師的精神壓力太大。
從我們的教師問(wèn)卷調查中反映出，有78.6%的教師認為，當前教師的精神壓力太大。那么，教師的精神壓力究竟來(lái)自何方呢？從教師們對本次調查的開(kāi)放性問(wèn)題的回答中可以看出，其壓力是多方面的，主要來(lái)自改革與職業(yè)競爭、家長(cháng)的過(guò)高期望以及社會(huì )的要求等。
不可否認，隨著(zhù)改革的深入，新的用人機制的形成，鐵飯碗被打破，教師實(shí)行聘任制，末位淘汰制，學(xué)生挑選教師，崗位競爭加劇，使在職教師也有了“下崗”的危機感。所有這些都使教師產(chǎn)生了很大的精神壓力。
在調查中，許多教師都把轉變傳統教育觀(guān)念，樹(shù)立符合時(shí)代發(fā)展要求的新教育觀(guān)念列為當前教師面對的最大挑戰或最需要解決的問(wèn)題，由此可見(jiàn)，廣大教師已形成了一種強烈的改革意識和危機意識。但同時(shí)，“跟不上時(shí)代發(fā)展”的憂(yōu)慮，也給教師增加了精神上的壓力。
從教師對開(kāi)放性問(wèn)題的回答中可以看到，學(xué)校對教師的各項考核，統考成績(jì)和與之相連的末位淘汰制成為教師精神壓力的主要來(lái)源之一。
調查顯示，教師對“實(shí)行教師末位淘汰制是優(yōu)化教師隊伍的好辦法”的看法分歧很大，37.2%的教師表示贊同，28.3%的教師無(wú)所謂，34.5%的教師不贊同。
許多教師反映，學(xué)校實(shí)行末位淘汰制，每年都存在下崗的可能性。許多基層學(xué)校大搞月考、期中、期末考試，并以考試來(lái)排學(xué)生名次、排教師名次。學(xué)生的成績(jì)直接影響著(zhù)教師是否下崗，就使得教師刻意追求高分。學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現象嚴重，校長(cháng)與教師，教師與學(xué)生之間的矛盾很尖銳。無(wú)形中給教師的日常生活中造成很大的壓力，每個(gè)教師都在高度緊張的環(huán)境中工作、學(xué)習。正如杭州的一位教師所說(shuō)，“升學(xué)率的攀比怪圈，讓教師喘不過(guò)氣來(lái)”。
重慶梁平縣一位小學(xué)教師說(shuō)，教師的精神壓力主要來(lái)自學(xué)校對教師教學(xué)的考核制度與人文教育觀(guān)的不一致。學(xué)校考核教師工作成績(jì)，只注重學(xué)生語(yǔ)文、數學(xué)成績(jì)的平均分、合格率、優(yōu)生率，導致教師不得不在教學(xué)過(guò)程中采取一系列違背人的發(fā)展和教育規律的措施--題海戰術(shù)，疲勞戰術(shù)，機械重復練兵，填鴨灌輸……從小學(xué)開(kāi)始，周而復始，惡性循環(huán)，教師看在眼里，苦在心里。
基礎教育對人的發(fā)展至關(guān)重要，但從整個(gè)社會(huì )來(lái)說(shuō)，承擔教育責任的絕不僅僅是學(xué)校和教師。當前，家長(cháng)對子女的普遍高期望和社會(huì )對學(xué)校的種種要求，使教師感到精神壓力很大，甚至如履薄冰。
山西河曲的一位教師說(shuō)，現在的家長(cháng)普遍對子女期望值過(guò)高，而又對什么是子女的幸福和快樂(lè )，什么是成功與成才缺乏真正的了解，把一些流行于世的庸俗的社會(huì )功利性的觀(guān)念作為尺度，平時(shí)對子女嚴格要求甚少，卻要教師成為這些學(xué)生的“救世主”，結果教育效果往往不盡如人意。從社會(huì )的角度看，提倡素質(zhì)教育人人都能接受，但往往是口號歸口號，行動(dòng)歸行動(dòng)，人們更看重的還是“分數”。很多教師無(wú)所適從，竟不知道怎樣履行自己的工作職責才算得上一個(gè)稱(chēng)職的老師。廣東番禺一位中學(xué)教師說(shuō)，社會(huì )、家長(cháng)對學(xué)生成績(jì)的關(guān)注轉變?yōu)榫薮蟮膲毫娂釉诮處燁^上，而學(xué)生厭學(xué)情緒依然嚴重，如何提高學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生成績(jì)就成為教師心頭最大的痛。
此外，現在的學(xué)生多為獨生子女，嬌嫩、脆弱。而社會(huì )對學(xué)校要求也很高，只要學(xué)生出一點(diǎn)事，媒體和輿論就會(huì )爭論來(lái)爭論去，總是學(xué)校和教師有責任、受到指責。一些媒體不宣傳絕大多數嘔心瀝血的教師，而對個(gè)別教師有違師德不恰當地進(jìn)行大肆渲染，橫加指責，在客觀(guān)上給廣大教師造成了巨大的精神壓力。
珠海的一位教師說(shuō)，我們的教師常以“蠟燭”、“春蠶”、“人梯”、“人類(lèi)靈魂工程師”等字眼自詡，頭戴閃閃發(fā)亮的光環(huán)，承載了社會(huì )、家庭太多的希望和責任，但從收入、住房、福利待遇到社會(huì )地位基本上是知識層最低的。這種反差使得教師的心里承受很大的壓力，其社會(huì )地位卻得不到認可和尊重。
任何一個(gè)人，無(wú)論他從事何種職業(yè)，第一需要是生存，其次是安全，包括心理安全，沒(méi)有后顧之憂(yōu)。長(cháng)期以來(lái)，我們的社會(huì )對教師這個(gè)概念的理解仍有問(wèn)題，老是強調奉獻和責任，可忽視了教師作為一個(gè)平凡人的需要和獲得，缺乏對他們的溫暖和關(guān)愛(ài)。
為了適應時(shí)代的發(fā)展，廣大教師渴望參加學(xué)習和培訓，不斷提高自身素質(zhì)，國家也對教師培訓提出了一系列政策和要求。但在實(shí)際執行過(guò)程中，特別是在基層，確實(shí)存在許多問(wèn)題，也給教師們造成精神上的壓力。
安徽長(cháng)豐的一位農村小學(xué)教師反映，在他們那里，繼續教育五年一個(gè)輪回，五年中要參加兩次學(xué)習，每次培訓費包括吃、住、行，要1000來(lái)塊錢(qián)，這對于每月只能拿到有限基本工資的普通教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)不小的負擔。
教師們列舉的精神壓力還遠不止這些：繁重的教學(xué)工作壓力、工資被拖欠……如教師所說(shuō)，教書(shū)育人是神圣的職業(yè)，可教師不是神。
其實(shí)，競爭的社會(huì )每個(gè)人都會(huì )有壓力，這是好事。壓力可以激發(fā)活力，轉化為動(dòng)力。但壓力過(guò)大，也會(huì )適得其反。對于肩負著(zhù)教書(shū)育人特殊職責的教師，承載過(guò)多，必然對教育工作產(chǎn)生負面影響。更何況，教師過(guò)大的精神壓力來(lái)自于改革的不完善，評價(jià)體系的不健全，政策執行不利，以及家長(cháng)、社會(huì )對教師的過(guò)高期望和要求等等。因此，我們呼吁各級教育行政部門(mén)和整個(gè)社會(huì )關(guān)注教師精神壓力過(guò)大的問(wèn)題。(本報記者 劉微)
《中國教育報》2002年10月5日第2版
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