古詩黃鶴樓說課稿

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。以下是小編整理的古詩黃鶴樓說課稿，歡迎閱讀！

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿

　　一、說教學(xué)內(nèi)容:

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫，這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié):帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

　　二.教材分析與學(xué)生分析:

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩，為唐代大詩人李白所寫詩的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩意思說出來，只要理解就可以。古詩是我國古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習(xí)古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，使孩子終生受益，好處數(shù)不勝數(shù)，學(xué)習(xí)古詩不能專搞語法知識，本身枯燥無味不說，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩文內(nèi)涵，又占用大部分時間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習(xí)的興趣，又消滅了學(xué)到知識的可能性。古詩學(xué)習(xí)應(yīng)該做到 “三要”:詩句要反復(fù)誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟讀背誦。

　　三. 說教學(xué)目標及重難點的確立:

　　1.根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點及古詩的特色，努力促使學(xué)生達到以下三維目標:

　　(1) 知識與能力:了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

　　(2)過程與方法:通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思，通過展開想象、聯(lián)系生活實際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達的思想感情。

　　(3) 情感態(tài)度及價值觀:感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

　　2.教學(xué)重點和難點

　　根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點，制定的教學(xué)重點是通過有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據(jù)三年級學(xué)生的認知特點，把理解詩句作為教學(xué)難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。

　　四.說教材處理:

　　本堂課的教學(xué)在教材處理上，我重點進行了三方面的處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養(yǎng)成學(xué)生收集信息的能力;二是以這首古詩的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間;三是引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進行大膽改革，即對古詩進行改寫，把古詩改寫成故事，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　五、說教法、學(xué)法、評價方式及教學(xué)手段:

　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法:1、詩文對照，理解詩詞大意:2、品詞析句，體會詩詞情感:3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說方法來學(xué)習(xí)課文。本堂課的教學(xué)設(shè)計，主要體現(xiàn)以下三個理念:以讀為本，熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，并積累語言，熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背背，強化記憶，有效地促進語言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)小組合作，主動探究。讓學(xué)生互相評價，自我評價，老師給予適當?shù)墓膭睿�提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)、情境導(dǎo)入，揭示題意。

　　1師:同學(xué)們，你們知道我們生活在這個世界上都離不開什么嗎?就一個字。(引導(dǎo)生答是愛。)是啊，愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香;愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長;愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望，愛是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進“人間真情”這一單元的學(xué)習(xí)。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現(xiàn)了朋友之間的愛。(板書:)

　　2.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。(提示:是誰送誰，從什么地方到什么地方去。)

　　3.師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　1)李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的詩人) 2)李白和孟浩然是什么關(guān)系?

　　3)這首詩是在什么情況下寫的?

　　4.師生互動，了解黃鶴樓:課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿;板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。(大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩。)

　　(二)初知詩意，質(zhì)疑梳疑

　　1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。

　　A、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們怎樣來學(xué)習(xí)古詩的?

　　B、歸納學(xué)習(xí)方法:知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

　　復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……(能力一詞有待商確)

　　2、“知詩人、解詩題”

　　A、指名介紹李白

　　B、說說詩題給了我們哪些信息

　　C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準字音

　　在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進行介紹，并進行資料地展示，教師做適當?shù)难a充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習(xí)興趣，且表現(xiàn)了新課標所指:強調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要這一特點

　　3、理詩句

　　用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如:(略)

　　此時老師要做的是恰當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析.古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應(yīng)也是多元化的.教師在這個環(huán)節(jié)中，

　　應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問.

　　(三)、賞析佳句，入境悟情

　　1、入詩境、悟詩情

　　A、自讀品味詩境

　　詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情.怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢?這時老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀.在這里注重體會這樣幾處:煙花三月下?lián)P州:三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會:煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

　　B、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情?是從哪里體會到的?

　　以一個問題為發(fā)散點，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

　　C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)

　　指導(dǎo)各組采用不同的匯報形式，如:介紹李孟;說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋;抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味;抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。

　　D、小組匯報交流

　　在交流過程中，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生抓住:“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的`想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣?當孩子找到孤帆一句時:師:這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見“孤帆”?站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?這樣用三個帶有梯步的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與作者對話.學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通去表達.

　　最后詢問:你能帶著這種心情，讀一讀嗎?引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.

　　這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進者的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。

　　四)、賞讀全詩、背誦全詩

　　A、自由組合讀練習(xí)

　　B、配樂指名讀

　　C、想象畫面讀

　　D、有感情地朗讀、背誦全詩

　　配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗.想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達的美的意境之中.(什么樣的意境有待商確).且關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求.四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

　　(五)、拓展延伸、歸納升華

　　A、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩

　　B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀:通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢?(可以圖文并茂)

　　(以上AB兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確)

　　《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意地表達。鑒于此我設(shè)計了以上這樣一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節(jié)語文課。

　　七、說教學(xué)效果預(yù)測:

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，力求讓每一個學(xué)生都能把這首詩背下來，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)古詩的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成收集信息的能力，讓學(xué)生的情操在愛中得到升華。

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