澳大利亞說課稿課件
引導語：澳大利亞說課稿課件如何設計？下面由小編告訴你們吧，歡迎閱讀！
澳大利亞說課稿課件
一、說教材
1、教材的地位和作用：
本課是湘教版七年級地理下冊第三章《走近國家》第七節(jié)的內容。在內容的編排上突出人類活動與地理環(huán)境的關系，把人與環(huán)境的關系作為貫穿這一節(jié)的主線，為培養(yǎng)學生綜合分析各地理事物間相互關系的能力創(chuàng)造了條件。探究人與環(huán)境的關系對學生初步形成正確的人地觀，形成可持續(xù)發(fā)展觀點具有重要的意義。
2、教學目標分析：
根據七年級學生有較強的自我發(fā)展意識，較感興趣于有“挑戰(zhàn)性”的任務等心理特點及新課程標準的學段目標要求，結合學生的實際情況制訂以下三個方面的教學目標：
［知識與技能］
(1)通過地圖了解澳大利亞的地理位置、領土組成和首都及重要城市；
(2)運用圖片和資料,了解澳大利亞古老生物的生存原因；
(3)運用地圖和資料,了解澳大利亞自然環(huán)境的基本特點和因地制宜發(fā)展經濟的觀念。
［過程與方法］
（1）通過自主、合作與探究性的學習過程，來培養(yǎng)學生讀取信息、分析信息的能力：
（2）嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路：
（3）運用適當?shù)姆椒ê褪侄危瑏肀磉_自己學習的體會、看法和成果并與他人交流。
［情感態(tài)度與價值觀］
（1） 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究問題的好奇心和求知欲；
（2）引導學生主動參與課堂討論、小組合作，形成積極思考 ，樂于探究的學習態(tài)度；
（3）樹立因地制宜的發(fā)展經濟和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
4、教學重、難點及突破方法
教學重點：
①澳大利亞的自然地理特征；
②發(fā)達的養(yǎng)羊業(yè)和工礦業(yè)；
③人口、經濟分布與環(huán)境的關系。
教學難點：
①自流井的成因；
②澳大利亞人口分布與自然條件及經濟發(fā)展的關系。
本課解決重難點的關鍵是在積極創(chuàng)設問題情境，使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，并產生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。在教學目標和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，從而把學生引入與課題有關的探討情景，即“不協(xié)調——思考——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”。
二、說教法
本課以學生活動為主線，以突出重點、突破難點，發(fā)展學生的地理素養(yǎng)為目的，采用以“探究式教學法”為主，講授法、發(fā)現(xiàn)法、交流合作學習法、多媒體相結合的多種教學法。注重地理與生活的'聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。在教學中盡可能地給學生動眼、動腦、動手、動口的機會，啟發(fā)學生參與意識、主體意識、創(chuàng)新意識和能力。幫助學生認識自我，建立自信，以“我要學”的主人翁姿態(tài)投入學習，讓學生不僅“學會”，而且“會學、樂學”。
三、說學法
探究式學習法和有意義的接受式學習都是重要的學習方式。本課嘗試將兩者相結合的學習方法的指導。力圖轉變學生以往只是認真聽講、單獨記憶、練習鞏固的被動學習方式。引導學生在動手實踐、自主探索、合作交流中發(fā)現(xiàn)新知和發(fā)展能力。
四、說教學程序
結合學生實際情況，遵循目標性、整體性、啟發(fā)性、主體性原則，我設計了五個主要教學過程：
（一）創(chuàng)設問題情境，引出課題；
（二）新課學習；
（三）反饋練習；
（四）歸納小結，反饋提高；
（五）課后作業(yè)和探究。
教學過程：
第三章《走近國家》 第七節(jié)“澳大利亞”
一、擁有一個大陸
1、大洋洲的國家
2、主要城市：堪培拉、悉尼
二、低平的地形
1、西部——低矮高原（海拔200——1000米）；
2、中部——平原，大自流盆地（海拔低于200米）；
3、東部——山地，大分水嶺（海拔800——1000米）。
三、古老的動物
1、世界活化石博物館
2、古老動物生存的原因：孤立的地理位置、無大型天敵、人類開發(fā)晚、人口稀疏
四、發(fā)達的農牧業(yè)和工礦業(yè)
鋁土礦
2、蓬勃發(fā)展的工礦業(yè)——“坐在礦車上的國家” 鐵礦石
煤礦
六、教學設計說明
設計理念：
本課的設計是根據《課標》的要求和新課程的基本理念“地理的學習要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與分配比例出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究。”本課通過創(chuàng)設問題情境、營造民主、和諧的課堂氛圍，意在使學生經歷探索、體驗成功，增強學好地理的信心，形成應用意識、創(chuàng)新意識。
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