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《生物的特征》教學說課稿（精選11篇）
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的《生物的特征》教學說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生物的特征》教學說課稿 1
一、說教材
1、教材的地位和作用
《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了研究的對象。本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。
2、教學目標
根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我確定的教學目標如下：
知識目標：
（1）觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別
（2）學生能舉例說明生物具有的共同特征
能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)散思維能力，分析問題的能力和語言表達的能力。以及培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。
3、教學重點
（1）學生能夠舉例說明生物具有的共同特征
（2）增強熱愛大自然、珍愛生命的情感
4、教學難點
學生自主、探究、合作學習能力的培養(yǎng)，學生討論的組織
二、學情分析
本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課基礎(chǔ)，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。
三、說教學方法
針對本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生實際，我采用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設(shè)疑，調(diào)動學生主動思考，引導學生認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養(yǎng)他們的學習能力。
四、說學習方法
學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習
五、說課前準備
1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基于這種實際條件，我一實物為教具，準備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。
2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等
六、說教學過程
1、小組競賽 激發(fā)興趣 導入新課
一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課 的`方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力 .
2、充分質(zhì)疑 分析討論 暢所欲言
從上面的競賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要討論的重點問題
（1）怎樣區(qū)分生物和非生物？
（2）生物有哪些共同的特征？
然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正體現(xiàn)新課標的面向全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順利進行。
3、舉例和討論 突破重難點
通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培養(yǎng)和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節(jié)的重難點。
（1）小組討論：人為什么要吃飯？動物都要吃東西嗎？植物也"吃飯"嗎？它們吃什么？這些都說明了什么問題？
問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調(diào)動了學生的積極性，又能培養(yǎng)他們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當?shù)闹v解下各小組達成共識，得出結(jié)論：生物的生活需要營養(yǎng)。
（2）小組討論：人為什么要大小便？動物都要排出體內(nèi)的廢物嗎？動物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說明生物都有什么現(xiàn)象？
通過學生的討論，最后得出：生物都要排除體內(nèi)的廢物。
（3）小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？為什么會這樣？植物會對刺激做出反應(yīng)嗎？怎樣證明你的說法？
對這些現(xiàn)象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當?shù)慕忉尩贸鼋Y(jié)論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給學生，激發(fā)學生繼續(xù)學習和探究的欲望。最后總結(jié)出：生物能對刺激作出反應(yīng)。
（4）小競賽：
舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什么組成的？生物都能由小長大嗎？
讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望。"教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞"，在學生熱情高漲的時候，由學生總結(jié)出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構(gòu)成的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設(shè)疑，為以后的學習設(shè)下伏筆。
（5）學生討論：
小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡原因是什么？植物也要進行呼吸嗎？由此你得到什么結(jié)論？
通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因?qū)W生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。
4、課堂小結(jié) 課后延伸
通過以上的學習，讓學生總結(jié)出生物的特征，教師板書。
同時提示學生通過本節(jié)課的學習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關(guān)資料。
5、課堂練習
小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。
七、說板書設(shè)計
板書設(shè)計呈現(xiàn)生物的六個特征
第一節(jié) 生物的特征
1、生物的生活需要營養(yǎng)
2、生物能進行呼吸
3、生物能排出體內(nèi)的廢物
4、生物能對外界刺激作出反應(yīng)
5、生物能生長和繁殖
6、除病毒外，生物都是由細胞構(gòu)成的
《生物的特征》教學說課稿 2
一、說教材
1.教材分析
新教材，打破了學科體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把"認識生物"作為第一章，把"生物的特征"作為第一節(jié)，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。
2.教學目標。
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：
（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。
（2）能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。
（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。
3.教學重點。生物的共同特征。
4.教學難點。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。
5.突破重點和難點的關(guān)鍵：可以播放以下多媒體課件：
（1）植物的光合作用，
（2）獵豹捕獲食物，
（3）鯨呼氣時產(chǎn)生的霧狀水柱，
（4）人在體育比賽后大量出汗，
（5）秋天植物的葉子落了，
（6）獅子追捕斑馬，
（7）含羞草對刺激的反應(yīng)，
（8）蘑菇的生長
（9）花的開放，
（10）種子的萌發(fā)，
（11）破殼而出的小雞。
通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結(jié)出生物的共同特征，來突破重點和難點。
二、說教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。
三、說學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的.精神。
四、說教學過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導入新課
展示多媒體畫面──乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。
教師講述："這是一個充滿生機的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物的共同家園。"由此引出生物和生物圈，再進一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區(qū)別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學習第一章第一節(jié)：生物的特征。
要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內(nèi)容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養(yǎng)學生的觀察能力。
（二）分組討論
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關(guān)注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養(yǎng)了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。
（三）相互交流、辯論、歸納和總結(jié)
當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。()在意見一致，達成共識的情況下才下結(jié)論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結(jié)。
關(guān)于生物和生物的特征，這一內(nèi)容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結(jié)，最后讓學生完整地總結(jié)出什么是生物，生物的特征，學生邊總結(jié)，教師邊板書這一內(nèi)容。
（四）知識拓展，升華與遷移
教師進一步啟發(fā)學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開始討論并踴躍發(fā)言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境等。教師最后總結(jié)：以上大家提出的生物特征，現(xiàn)在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學長大以后能繼續(xù)從事這方面的研究。
教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個學生上前來表演人具備的特征。
（五）感悟與收獲
學完這節(jié)課有什么感悟與收獲呢？學生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈，對學生進行情感教育。
（六）鞏固與練習
1.播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。
2.播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。
《生物的特征》教學說課稿 3
教學目標：
1、學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2、通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3、教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重點和難點：
1、引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。
2、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的'分析和歸類是本節(jié)教學的難點。
課前準備：
生物的錄像，有關(guān)生物與非生物的圖片。
教學過程設(shè)計
引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。
引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。
總結(jié)：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據(jù)生物的特征說）
補充：
1、生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
2、生物體能進行新陳代謝。
3、生物體能遺傳變異。
4、生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境等。
能力訓練：可用書上練習P6
（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物？
（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細說明。
教學后記：
本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。
教學反思：
這節(jié)課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應(yīng)該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
《生物的特征》教學說課稿 4
說教材分析
對教材的認識本節(jié)課是在前面學習了致同學們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學習調(diào)查生物及生物分類的基礎(chǔ)。讓同學們在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。
說教學目標
①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
③培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
說教師準備
①教師制作多媒體課件，準備實物、圖片。
②教師準備與課程相關(guān)的掛圖。
學情分析
初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對，新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節(jié)的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質(zhì)的認識還不夠，應(yīng)該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，
說教學設(shè)計
（一）設(shè)計預(yù)習提綱，以問題的形式在課前發(fā)給同學們：
1、你家里有哪些生物？
2、機器人和鐘乳石是生物嗎？
3、什么是生物？
引導學生在家里進行觀察，培養(yǎng)對本節(jié)課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養(yǎng)學生的主動精神，真正認識到什么是生物。
（二）上課
1、檢查預(yù)習題通過提問的形式檢查預(yù)習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應(yīng)做適時的評價，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。
2、觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。（注意鼓勵中差生參與）
3、因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創(chuàng)設(shè)情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎？與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎？學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會跑嗎？”“電動小狗會生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區(qū)別。
4、知道小狗的特征后，如何使學生對關(guān)于生物的認識達到共識呢？接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1—10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，并提出問題：
①植物和動物對營養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方？
②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？
③動物和人體排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種？
④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么？學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同。
總結(jié)出生物的基本特征。這一過程的'設(shè)計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。
5、集思廣益，調(diào)動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結(jié)合平時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構(gòu)成的；生物有一定的壽命等。
（三）復(fù)習
出示兩道題：
1、想想你（也就是人體）具有哪些生物特征？
2、當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？
隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點內(nèi)容生物的基本特征，進行了及時的復(fù)習和鞏固，并與生活實際緊密地聯(lián)系在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。
接著讓學生回憶剛才地預(yù)習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。
（四）作業(yè)
1、機器人是生物嗎？
2、參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物？說明理由。
這兩道題的設(shè)計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。
（五）小結(jié)
先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。并進行板書生物的五個基本特征，并強調(diào)這五點就是判斷是不是生物的標準。最后讓學生默寫生物的五個基本特征，強化本節(jié)的重點和難點。使知識得到升華。
下節(jié)預(yù)習題設(shè)計
1、請你調(diào)查你們住的小區(qū)內(nèi)有哪些生物？
2、設(shè)計一個調(diào)查表。
說教學反思
新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結(jié)論、自己獲取知識？在這節(jié)課中我認為把握課文各知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關(guān)鍵。
本課的知識點就是生物的五個基本特征，為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我首先播放多媒體課件，使學生對生物的概念有一個初步的認識。接著利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質(zhì)的認識，引入特征的例子，讓學生根據(jù)已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學知識。
新課標還注重在教學過程中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養(yǎng)學生愛護生物的情感、珍愛生命的態(tài)度。如上課伊始給學生欣賞各種生物的視頻，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶；在復(fù)習環(huán)節(jié)設(shè)計問題：當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？提醒同學們別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木"使學生的情感得到升華。
這節(jié)課還有一些值得改進的地方，要控制好每個環(huán)節(jié)的時間，才能做到收放自如；在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。
整個教學過程中，教師應(yīng)把“三三”制放在自己的心中，講，練，評相結(jié)合，注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，需求點，困難點。真正實現(xiàn)三基（基本知識，基本技能，基本學習習慣）同重，教，學，管三法同步，優(yōu)化設(shè)計過程，把主動權(quán)真正還給學生新。
《生物的特征》教學說課稿 5
一、說教材
教材作為向?qū)W生傳授知識技能和思想的材料，需要我們在上課前吃透教材。《種群的特征》選自人教版必修3第四章第一節(jié)。是在前面剛學了穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機制的基礎(chǔ)上，教材進一步從群體層次來分析生命系統(tǒng)的特征。教材著重介紹了種群的5個數(shù)量特征和種群密度的調(diào)查方法，其中樣方的選擇和確定是本節(jié)內(nèi)容的難點。要求學生學會從哪些方面來了解種群并體會群體與個體間的差異，深入理解“整體大于部分之和”的道理。學好本節(jié)課不僅為后面探討種群數(shù)量的變化做好鋪墊，也為學習群落和生態(tài)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。我將本課內(nèi)容分為2個課時介紹，下面重點談?wù)勎覍Φ?課時的設(shè)計思路。
二、說學情
知識的傳授最終將落實到學生身上，所以我們要對學生有一個基本的了解，讓課堂教學達到事半功倍的效果。
我所教授的是普通高中高二的學生，他們思維活躍，抽象思維能力好，經(jīng)過教師引導，能夠?qū)⒏行哉J識上升為理性認識。學生在必修2生物的進化部分對種群已經(jīng)有了一個大致的了解，而且在平時的生活學習中已經(jīng)接觸到了有關(guān)計劃生育、物種保護等內(nèi)容，迫切地想了解進一步的知識，想用專業(yè)的科學的知識來解決有關(guān)問題，以此為切入點充分激發(fā)學生的求知欲，能取得較好的效果。
三、說教學目標
1、掌握種群和種群密度的概念；列舉種群的特征。
2、掌握預(yù)測種群數(shù)量變化的方法。
3、學會觀察自然界生物，了解生物種群的各種特征，養(yǎng)成熱愛大自然的情感。
四、說教學重難點
本著課程標準，在吃透教材，了解學生特點的基礎(chǔ)上，我確立的教學重點是種群的特征。在學習種群特征對種群數(shù)量變化的影響時，由于種群數(shù)量特征較多，理解起來比較困難，因而成為了本節(jié)課的難點。
五、說教學方法
根據(jù)本課的特色，最好讓學生實際操作，以分組自學、組內(nèi)討論合作的形式讓每個學生都參與到課堂教學中來，基于以上分析，確定本節(jié)課的教學方法為：多媒體展示法、合作探究法、自主閱讀法。這些教學方法的使用層層深入，從而突出教學重點、突破教學難點。
六、說教學過程
厚積而薄發(fā)，在做了一系列準備活動之后，我的教學過程將如下呈現(xiàn)：整個教學過程共分為三個環(huán)節(jié)。
1、導入新課
課堂之初我將引導學生回顧上節(jié)課所學的知識：種群密度的調(diào)查方法，由此提問學生：種群密度的調(diào)查方法都有哪些？學生不難說出逐個計數(shù)、樣方法、標志重捕法。在肯定學生答案的基礎(chǔ)上我會繼續(xù)追問：種群密度大小受什么影響？為什么地球上有的生物種群數(shù)量越來越少，甚至瀕臨滅絕，而有的生物如蝗蟲，即使人類投入了大量的人力和物力來消滅它，但其種群數(shù)量依舊還是有增無減呢？引發(fā)學生思考，進而引出課題《種群的特征》。
學生的學習往往帶有感情色彩，有了學習的興趣才會產(chǎn)生學習的欲望。如果直接進入主題，學生往往會覺得不感興趣，就不會去主動的探求知識。
2、新課展開
我將遵循“引導—發(fā)現(xiàn)”的教學模式，經(jīng)歷“提出問題—解決問題”的過程，并根據(jù)教學內(nèi)容，將此環(huán)節(jié)分為如下3個部分
第（1）部分：出生率和死亡率、遷入率和遷出率
我會通過多媒體圖片展示不同物種種群密度，并提問：①對于同一個種群，它的種群密度是恒定不變的嗎？②哪些因素會使種群密度發(fā)生變化？③不同種群的出生率一樣嗎？出生率主要由什么因素決定呢？利用多媒體問題驅(qū)動，學生自主閱讀，提取有效信息，回答問題，教師補充完善，讓學生明確出生率和死亡率對種群密度的直接影響，并理解不同物種繁殖能力不同，出生率也不同。
其次繼續(xù)使用多媒體圖片展示沿海城市人口的遷入情況，讓學生直觀感受遷入率對種群密度的影響，并提問：什么是遷入率和遷出率？進而理解遷入率和遷出率也是直接影響種群密度的因素之一。
通過本環(huán)節(jié)的設(shè)計，培養(yǎng)學生開動腦筋，敢于說出自己的見解和猜想，團結(jié)合作、討論交流、再加上教師的及時鼓勵，激勵信心，從而使學生學習興趣更濃。
接著引導學生進一步思考：“還有哪些因素可以影響種群密度”過渡到下一個知識點年齡組成和性別比例的學習。
第（2）部分：年齡組成和性別比例
我將提問學生如果一個種群中老年個體所占比例多于幼年個體的比例會不會影響到種群的數(shù)量？學生不難回答種群數(shù)量會下降。進而引導學生小組討論理解種群中的年齡組成大致可以分為三種情況：增長型、穩(wěn)定型、衰退型，并進一步提問：哪種類型的`種群數(shù)量會越來越多？哪種類型的種群數(shù)量會越來越少？哪種類型的數(shù)量會在一段時間內(nèi)保持穩(wěn)定？學生一次說出增長型、衰退型、穩(wěn)定型。
我會繼續(xù)提問：什么是性別比例？并引導學生自主學習得到種群中雌雄個體數(shù)目的比例就是性別比例，而且種群中可能雌性多于雄性，也可能雄性多于雌性，還可能雌雄適中。理解了其概念之后我會繼續(xù)追問：性別比例在生產(chǎn)上有何應(yīng)用？提問學生說出在農(nóng)業(yè)上，利用人工合成的性引誘劑誘殺種群的雄性個體，使雌性個體不能完成，從而使該種群的密度明顯降低的案例，進而引導學生了解性別比例研究在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用。
學生通過自主閱讀，解決問題的過程，能培養(yǎng)獨立思考能力和閱讀能力。展示圖片能集中學生的注意力，學生不至于走神。調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以激發(fā)學生學習的興趣，同時還能培養(yǎng)學生觀察和思維能力。
第（3）部分：種群各特征的總結(jié)利用
作為本節(jié)課的一個重要內(nèi)容，首先我會提問學生：通過以上的學習，你能說說怎樣降低我國人口密度和提高大熊貓種群密度嗎？組織學生小組討論并得出：遷入和遷出對我國人口影響不大，而增加死亡率是違法的，因此只能降低出生率。而大熊貓應(yīng)該增加數(shù)量，同樣遷入和遷出影響不大，因此可通過提高出生率，降低死亡率來解決，比如讓它們進行無性繁殖，人工為它們撫育幼崽，降低死亡率。
通過老師引導、學生討論、總結(jié)的方法，歸納種群各特征在影響種群密度方面的應(yīng)用，突破難點。這樣的知識點老師少講解，突出以學生為本的教學理念。
3、小結(jié)作業(yè)
我將采取師生共同小結(jié)的方式提問學生：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？帶領(lǐng)學生一起回顧本節(jié)課的重難點知識，如種群的各數(shù)量特征。
針對高一學生素質(zhì)的差異，我將進行分層作業(yè)，這樣做既可以使學生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說板書設(shè)計
好的板書能夠體現(xiàn)教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明的體現(xiàn)了本節(jié)課的重難點，讓學生再一次回顧了種群的各個數(shù)量特征，這就是我的板書設(shè)計。
《生物的特征》教學說課稿 6
教學目標：
知識與技能：學生能夠列舉并解釋生物的七大基本特征（即：細胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長與發(fā)育、繁殖、遺傳變異、適應(yīng)環(huán)境、以及反應(yīng)刺激）。
過程與方法：通過觀察、討論、案例分析等教學活動，培養(yǎng)學生觀察生物現(xiàn)象、分析問題和歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生探索自然的好奇心，培養(yǎng)尊重生命、愛護環(huán)境的意識。
教學重點與難點：
重點：掌握生物七大特征的具體內(nèi)容及其在不同生物體上的表現(xiàn)。
難點：理解生物特征之間的相互聯(lián)系及這些特征如何定義生命，特別是新陳代謝和遺傳變異的原理。
教學方法：
直觀演示法：利用多媒體展示動植物細胞結(jié)構(gòu)、生物生長周期等，增強學生的直觀感受。
討論法：分組討論生物特征在日常生活中的實例，如植物向光性、動物適應(yīng)環(huán)境的策略等。
探究學習：設(shè)計實驗或觀察任務(wù)，如觀察種子發(fā)芽過程，記錄并分析其生長發(fā)育特點。
教學過程設(shè)計：
1、導入新課：
通過展示自然界中多樣生物的圖片或視頻，引發(fā)學生興趣，提問：“是什么讓這些形態(tài)各異的物體都被稱為‘生物’？”引出本課主題。
2、新知講授：
細胞結(jié)構(gòu)：介紹細胞是生物體的基本單位，展示動植物細胞模型。
新陳代謝：解釋生命維持所需的能量轉(zhuǎn)換過程，如光合作用和呼吸作用。
生長與發(fā)育：以人類成長、植物生長為例，講解生物體隨時間變化的過程。
繁殖：介紹無性繁殖與有性繁殖，強調(diào)遺傳信息傳遞的.重要性。
遺傳變異：講解DNA的作用，以及基因如何決定性狀并產(chǎn)生變異。
適應(yīng)環(huán)境：探討生物如何通過形態(tài)、行為等方式適應(yīng)環(huán)境。
反應(yīng)刺激：舉例說明生物對外界刺激的反應(yīng)，如植物向光性、動物逃避捕食者。
3、課堂互動：
分組討論：每組選擇一個生物特征，收集實例并準備簡短報告。
實驗操作：指導學生進行簡單的生物實驗，如觀察豌豆種子的萌發(fā)過程。
4、總結(jié)鞏固：
總結(jié)生物七大特征，強調(diào)它們?nèi)绾喂餐x了生命。
通過問答形式，檢查學生對知識點的理解程度。
5、作業(yè)布置：
觀察家附近的一種生物，記錄其表現(xiàn)出的至少三個生物特征，并嘗試解釋其意義。
閱讀材料：關(guān)于現(xiàn)代生物技術(shù)（如基因編輯）的文章，思考其如何改變我們對生物特征的認識。
6、評價方式：
過程評價：觀察學生在討論、實驗中的參與度和合作能力。
成果評價：根據(jù)學生報告和作業(yè)的質(zhì)量評估其對生物特征的理解深度。
自我評價：鼓勵學生反思學習過程，評估自己的學習效果和興趣點。
《生物的特征》教學說課稿 7
教學目標：
知識與技能：學生能夠列舉并解釋生物的七大基本特征。
過程與方法：通過觀察、討論和實驗活動，培養(yǎng)學生觀察分析能力和科學探究能力。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對自然界的好奇心和探索欲，培養(yǎng)尊重生命、保護環(huán)境的意識。
教學重難點：
重點：理解并記憶生物的基本特征。
難點：區(qū)分生物與非生物，以及在實際情境中應(yīng)用生物特征進行判斷。
教學方法：
講解法：簡明扼要地介紹生物的七大特征。
討論法：分組討論具體案例，加深對生物特征的理解。
實驗觀察：通過顯微鏡觀察植物細胞、動物細胞，觀察動植物的生活習性等，直觀感受生物特征。
多媒體輔助：利用圖片、視頻等多媒體資料豐富教學內(nèi)容，增強課堂互動性。
教學過程：
1、導入新課（約5分鐘）
通過展示一組圖片（包括生物與非生物），引導學生思考并討論它們之間的區(qū)別，引出本節(jié)課的主題——生物的特征。
2、新知講授（約20分鐘）
定義生物：簡單回顧生物的概念，引入生物的`七大特征。
詳細講解七大特征：
每講解一個特征，結(jié)合實例或進行小實驗，如展示種子發(fā)芽的視頻講解生長發(fā)育，用含羞草展示應(yīng)激性等。
細胞結(jié)構(gòu)：一切生物均由細胞構(gòu)成。
新陳代謝：生物能進行物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換。
生長發(fā)育：生物體從小到大，經(jīng)歷生長變化。
繁殖：生物能產(chǎn)生后代，延續(xù)種族。
遺傳變異：生物能遺傳特征給后代，同時存在變異現(xiàn)象。
應(yīng)激性：對外界刺激作出反應(yīng)。
適應(yīng)性：生物能適應(yīng)環(huán)境的變化。
3、合作探究（約15分鐘）
分組討論：每組選取一個生物特征，準備案例分享，討論該特征在不同生物中的表現(xiàn)形式及其重要性。
小組匯報：各組代表上臺分享，教師適時引導點評，鼓勵學生相互提問和補充。
4、鞏固練習（約10分鐘）
設(shè)計判斷題和選擇題，考察學生對生物特征的掌握情況，如“下列哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了生物的應(yīng)激性？”
通過快速問答，檢驗學習效果，及時反饋糾正。
5、總結(jié)提升（約5分鐘）
總結(jié)回顧生物的七大特征，強調(diào)其在生物學學習中的基礎(chǔ)地位。
引導學生思考生物特征對生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性，培養(yǎng)生態(tài)意識。
6、布置作業(yè)：
觀察家中的植物或?qū)櫸铮涗浺恢軆?nèi)它們展現(xiàn)出的至少三種生物特征，并嘗試解釋這些特征如何幫助它們生存。
預(yù)習下節(jié)內(nèi)容，思考生物多樣性與生物特征之間的聯(lián)系。
《生物的特征》教學說課稿 8
一、說教材
1. 教材分析
新教材打破了傳統(tǒng)學科體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的系統(tǒng)，將“生物圈”作為第一單元，“認識生物”作為第一章，而“生物的特征”作為開篇第一節(jié)，具有舉足輕重的地位。通過本節(jié)課的學習，學生將了解什么是生物，生物具有哪些特征，為后續(xù)的生物學學習打下堅實的基礎(chǔ)，并激發(fā)學生對生物學的興趣。
2. 教學目標
知識目標：學生能夠識別生物和非生物，比較它們的區(qū)別，并說明生物具有的共同特征。
能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，以及發(fā)散思維能力。
情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，以及對生命的熱愛和保護意識。
3. 教學重點與難點
教學重點：生物的共同特征。
教學難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。
4. 突破重點和難點的`關(guān)鍵
通過播放多媒體課件，如植物的光合作用、獵豹捕獲食物、鯨呼氣時產(chǎn)生的霧狀水柱等，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結(jié)出生物的共同特征，從而突破重點和難點。
二、說教法
本節(jié)課采用師生互動式教學法，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍。通過播放多媒體課件、展示實物和圖片，引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。
三、說學法
倡導自主學習、合作學習、探究學習。學生通過觀察、資料分析等方式，培養(yǎng)科學探究能力。以小組為單位進行合作學習，喚醒學習意識，挖掘潛能，調(diào)動積極性和主動性。
四、說教學過程
1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
通過展示多媒體畫面，如乘坐宇宙飛船從太空觀察地球，引出生物圈的概念，激發(fā)學生的興趣和好奇心。
2. 觀察生物和非生物，比較區(qū)別
展示生物和非生物的實物或圖片，如盆栽植物、小動物、石頭、水等，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗判斷哪些是生物，哪些是非生物，并說明理由。
3. 分組討論，探究生物特征
播放多媒體課件，展示生物的各種特征，如光合作用、呼吸、繁殖等。學生分組討論，結(jié)合教材插圖和生活經(jīng)驗，舉例說明生物具有的生命現(xiàn)象，并歸納總結(jié)出生物的共同特征。
4. 相互交流，辯論總結(jié)
討論結(jié)束后，組織學生進行全班交流，讓學生暢所欲言，各抒己見。教師適時引導，幫助學生達成共識，并用形象的比喻和生動的實例概括和總結(jié)生物的共同特征。
5. 知識遷移與鞏固練習
通過提問和討論，引導學生思考生物除了已知特征外還有哪些特征，鼓勵學生課后收集資料。同時，通過游戲和練習鞏固所學知識，如兩人一組進行比劃猜詞游戲，復(fù)習生物特征。
6. 情感升華與作業(yè)布置
引導學生談?wù)勛鳛樯锶Φ囊粏T，學完本課內(nèi)容的感想，提升熱愛大自然、保護大自然的情感。布置作業(yè)：以小組為單位調(diào)查校園內(nèi)有哪些生物，并做好記錄。
五、說板書
本節(jié)課采用提綱式板書形式，層次分明地展示教學內(nèi)容，最后通過多媒體課件進行展示和總結(jié)。
《生物的特征》教學說課稿 9
一、課程導入
開場白： 尊敬的評委老師、親愛的同學們，大家好！今天，我將帶領(lǐng)大家一起探索一個既熟悉又神秘的世界——生命的奧秘。從一粒種子的萌發(fā)到參天大樹，從微小的細胞到龐大的藍鯨，它們都共享著一些基本的生命特征。那么，究竟是什么讓這些千差萬別的生命體被統(tǒng)稱為“生物”呢？這就是我們今天要探討的主題——《生物的特征》。
情境導入： 播放一段視頻或展示幾幅生動的圖片（如：植物的光合作用、動物的捕食、微生物的分裂等），引導學生觀察并思考：“這些畫面中展現(xiàn)的是什么現(xiàn)象？它們有什么共同之處？”通過直觀的視覺體驗，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，自然過渡到本節(jié)課的學習內(nèi)容。
二、新課講授
1. 生物的基本特征概述
生命的基本單位：細胞。解釋所有生物體都是由細胞構(gòu)成的，即使是病毒這樣的非細胞結(jié)構(gòu)生物，其生命活動也依賴于宿主細胞。
新陳代謝。介紹生物體如何通過吸收營養(yǎng)物質(zhì)、轉(zhuǎn)化能量、排除廢物來維持生命活動。
生長與發(fā)育。解釋生物從小到大的變化過程及成熟后特定功能的實現(xiàn)。
繁殖。探討生物種群延續(xù)的方式，包括有性繁殖和無性繁殖。
遺傳與變異。講解遺傳信息的傳遞與變異是如何影響生物多樣性的`。
適應(yīng)與反應(yīng)。分析生物如何對外界刺激做出反應(yīng)，并通過進化適應(yīng)環(huán)境。
2. 互動環(huán)節(jié)
分組討論：將學生分為小組，每組選取一個生物特征進行深入討論，準備分享案例或提出疑問。
角色扮演：選擇“新陳代謝”為例，讓學生扮演不同生物（如植物、動物、細菌），通過簡短的情景劇演示各自的新陳代謝過程。
三、知識鞏固與拓展
概念辨析：設(shè)計幾道選擇題或判斷題，幫助學生區(qū)分易混淆的概念，如“生長與發(fā)育”、“遺傳與變異”。
科學視野：介紹現(xiàn)代生物科技（如基因編輯、克隆技術(shù)）如何基于對生物特征的理解進行創(chuàng)新，鼓勵學生思考科技發(fā)展對社會倫理的影響。
四、總結(jié)與作業(yè)
課程總結(jié)： 回顧本節(jié)課所學的生物六大基本特征，強調(diào)每一個特征都是生命存在的基石，彼此間緊密關(guān)聯(lián)，共同塑造了多姿多彩的生命世界。
課后作業(yè)：
要求學生選取家中的一盆植物或?qū)櫸铮^察并記錄其在一周內(nèi)的生長變化、飲食習慣等，撰寫一篇觀察日記。
閱讀科普文章，了解一個當前生物研究領(lǐng)域的熱點問題，準備在下節(jié)課上做簡短匯報。
《生物的特征》教學說課稿 10
一、教材分析
《生物的特征》是生物學入門的第一課，它不僅介紹了生物與非生物的區(qū)別，還詳細闡述了生物的基本特征，如應(yīng)激性、生長與繁殖、新陳代謝等。這部分內(nèi)容對于培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)，激發(fā)學生對自然科學的興趣具有重要意義。教材通過直觀的實例和生動的語言，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握核心概念。
二、學情分析
初中生正處于好奇心旺盛、求知欲強的年齡階段，他們對自然界中的生命現(xiàn)象充滿好奇。然而，由于初次接觸生物學，學生對生物學的知識體系尚不熟悉，需要教師通過具體、形象的教學手段引導他們逐步構(gòu)建知識框架。此外，學生之間的認知水平存在差異，教師在教學中需注重因材施教，確保每位學生都能獲得適合自己的學習體驗。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠識別并描述生物的基本特征，理解生物與非生物的區(qū)別。
過程與方法：通過觀察、討論、歸納等科學方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的.能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對生物學的興趣，培養(yǎng)探索自然、尊重生命的科學態(tài)度。
四、教學方法
直觀演示法：利用多媒體展示生物圖片、視頻等，增強教學的直觀性和趣味性。
討論交流法：組織小組討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，促進思維碰撞。
歸納總結(jié)法：引導學生從具體實例中抽象出生物的共同特征，培養(yǎng)歸納能力。
實驗探究法（如條件允許）：設(shè)計簡單的實驗，讓學生親手操作，親身體驗生物的特征。
五、教學過程
1、導入新課：
通過播放一段生動的自然界生物視頻，激發(fā)學生興趣，引出課題。
2、講授新知：
生物與非生物的初步區(qū)分：展示幾組對比圖片（如植物與石頭、動物與塑料玩具），引導學生觀察并討論它們的區(qū)別。
生物的基本特征：逐一介紹生物的應(yīng)激性、生長與繁殖、新陳代謝等特征，結(jié)合實例加深理解。
3、合作探究：
4、分組討論：
每組選擇一個生物特征進行深入探討，并準備向全班匯報。
5、匯報交流：
各組展示討論成果，其他同學提問、補充，教師適時點評。
6、鞏固練習：
設(shè)計一系列選擇題、判斷題或案例分析題，檢驗學生對知識點的掌握情況。
7、課堂總結(jié)：
師生共同回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)生物特征的重要性和實際應(yīng)用。
8、布置作業(yè)：
要求學生觀察身邊的生物，記錄它們展現(xiàn)的生物特征，并嘗試用所學知識進行解釋。
《生物的特征》教學說課稿 11
教學目標
知識與技能：使學生能夠列舉并解釋生物的基本特征，包括生長、繁殖、遺傳變異、新陳代謝、應(yīng)激性及適應(yīng)環(huán)境等。
過程與方法：通過觀察、討論和案例分析，培養(yǎng)學生觀察生物現(xiàn)象、分析生物特征的能力，以及科學探究的方法。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對自然界的好奇心，培養(yǎng)尊重生命、愛護環(huán)境的意識，增強生態(tài)責任感。
教學重難點
重點：理解和掌握生物的六大基本特征。
難點：區(qū)分生物與非生物，理解生物特征之間的相互聯(lián)系及在實際生活中的體現(xiàn)。
教學方法
直觀演示法：利用多媒體展示生物生長、繁殖等過程的視頻或圖片，增強學生的直觀感受。
小組合作學習：分組討論不同生物案例中特征的體現(xiàn)，促進學生之間的交流與合作。
探究學習：設(shè)計實驗或觀察活動，如觀察植物的光合作用實驗，讓學生親身體驗生物的新陳代謝過程。
案例分析：選取典型生物案例（如變色龍的應(yīng)激性、遺傳病的遺傳變異等），深入分析生物特征的實際應(yīng)用和意義。
教學過程
1、導入新課
通過展示自然界中多樣生物的`圖片或視頻，引導學生思考：什么是生命？生物與非生物有何區(qū)別？激發(fā)學生的探索欲望。
2、新知講授
生長與發(fā)育：介紹植物種子發(fā)芽到成熟的過程，動物從幼體到成體的變化，強調(diào)這是生物的基本特征之一。
繁殖與遺傳變異：講解有性與無性繁殖的區(qū)別，結(jié)合孟德爾豌豆雜交實驗，說明遺傳與變異的原理。
新陳代謝：通過模擬或?qū)嶋H演示光合作用、呼吸作用，讓學生理解生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換過程。
應(yīng)激性與適應(yīng)性：以動植物對環(huán)境變化的反應(yīng)為例，闡述生物如何感知外界刺激并作出相應(yīng)調(diào)整。
細胞結(jié)構(gòu)與功能：簡要介紹細胞作為生命活動基本單位的重要性及其與生物特征的關(guān)系。
3、課堂活動
分組討論：每組選擇一個生物特征，收集相關(guān)資料，準備小組報告，分享該特征在不同生物中的表現(xiàn)及意義。
實驗操作：進行簡單的生物實驗，如觀察植物的向光性，加深對生物應(yīng)激性的理解。
4、總結(jié)歸納
引導學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)生物的六大特征，并強調(diào)這些特征是所有生物共有的，是生命存在的基礎(chǔ)。
5、作業(yè)布置
觀察記錄家庭周圍的生物，分析它們展現(xiàn)出哪些生物特征，并嘗試解釋這些特征如何幫助生物生存。
閱讀拓展材料，了解現(xiàn)代生物科技如何利用生物特征進行創(chuàng)新研究。
6、評價反饋
課堂參與度：觀察學生在小組討論、實驗操作中的表現(xiàn)，評價其合作能力與探究精神。
小組報告：根據(jù)內(nèi)容的準確性和表達的清晰度給予評價。
作業(yè)完成情況：檢查學生觀察記錄的細致程度及分析的合理性。
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