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有關東方和西方的科學說課稿（通用5篇）
作為一名教學工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的有關東方和西方的科學說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
東方和西方的科學說課稿 1
一、說教材：
《東方和西方的科學》是蘇教版必修三第三專題“文明的對話”的一篇課文。”文明的對話”是一個亙古以來就不斷探討的問題，科學技術(shù)特別是信息技術(shù)的發(fā)展，全球化趨勢加速進行，在推動人類文明的共享的同時，也凸顯國家、民族、地區(qū)之間的差異和沖突。各種文化都有自己的價值，不能把他們看做是不可調(diào)和的，應該在承認世界文明的多樣性，理解和尊重異質(zhì)文明，推動各種文化的傳播和交流，開展文明對話，實現(xiàn)整個社會的共同繁榮。本專題共有“審視傳統(tǒng)”“認識和溝通”“拿來與接納” 三個版塊：三個版塊從“對于傳統(tǒng)的認識——中西文化的認識和溝通——繼承和接受”構(gòu)成一個整體：從而幫助學生弄懂“文明對話”的內(nèi)涵、意義和作用，該板塊主要學習方式是問題探討。這是一篇論述類文體，《普通高中語文課程標準》對論述類文體的要求是：閱讀論述類文體，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。增強文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。《東方和西方的科學》是一篇談論科學史的短文。作者喬治薩頓是近代科學史的奠基人，新人文主義的先驅(qū)。本文是希望建立東西方之間的橋梁，要人們記住歷史，消除種種偏見，建立一個比現(xiàn)代更為美好的和諧世界。
二、學情分析：
盡管已經(jīng)是高一下學期了，但很多學生對問題的思考還不夠深入，邏輯思維還欠嚴密，同時對語文學科不夠重視，他們習慣于被動地做題，尚不能積極主動地參與到語文學習中。特別對于學術(shù)類文章，學生更為缺乏學習興趣，所以必須提高學習本文的興趣。作為一篇學術(shù)論文，高一學生的學習，確有一定的難度;好在本文所涉及的學術(shù)內(nèi)容，本身不難，學生在現(xiàn)實生活中也接觸，因此，文章具有一定的可讀性。教師應努力將上課內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，努力維持學生的興趣。
三、基于以上對教材和學情的分析，我設定本課的.教學目標為：
1、學生能夠通過問題探討，認識文明對話的內(nèi)涵及其意義，理解作者對科學的認識與評價。
2、認識各種常見議論文在表達方式、語言使用和整體風格上的不同特點，能為較長的學術(shù)文章提煉關鍵詞語，深入理解文意。
3、了解、運用常用的論證方法。教學重點設置為：提煉關鍵詞語，深入理解文意。教學難點設置為：理解作者對科學的認識與評價。
四、說教法：
本文是一篇科學論文，對于學生還是偏難的，為此我設計了幾個環(huán)節(jié)。課前讓學生預習。上課時讓學生談談“東西方科學之間的關系”，調(diào)動學生的學習積極性，也培養(yǎng)了獨立探究的意識。初讀課文，感知文章大意。接著再讀課文，全面把握文章內(nèi)容。歸納每一節(jié)大意和理清文章思路。隨后以五個方面的探究引向深處。主要教法有;
獨立探究東西方文化的關系
2.研讀。通過研讀，歸納文章內(nèi)容和觀點
3.探討。對問題探討，先自我探究，然后交流共享。
4.拓展。設計“由于歷史原因，中國現(xiàn)代科學落伍了，你怎樣看待中國科學?當代中國的科學發(fā)展應注意什么?”一題，認識中西文化的認識和溝通的重要性。
五、說學法。
本課文主要的學習方法是“問題探討”。為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入探討文本，我將采用：多媒體輔助教學法、提問法等教學方法，培養(yǎng)學生學會自主探究、合作討論，以此來完成本課的教學任務。1.多媒體輔助教學法：它有效地整合了各種資源，優(yōu)化了教學過程，提高了課堂效率。2、提問法：切中肯綮的提問，能提高課堂的教學效果，教師應該注意目標要明確、恰當、便于操作。布魯姆說過“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。3、自主探究法：語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。培養(yǎng)獨立閱讀能力。4、合作討論法;鼓勵學生在個人的鉆研的基礎上，五個環(huán)節(jié)探究問題讓學生參與討論，表達自我，傾聽他人，學會分享和借鑒。這樣做有利于激發(fā)學生個體的主動性、積極性，有利于激活思維并使其保持最佳狀態(tài)。
六、說教學流程：課前預習：說出文章的主要觀點。
一.學習文本前，主動獨立探究。1.談話導入，西方科學和東方有著怎樣的關系?指出首先要認識，然后溝通。(板書)有的說東方科學落后，有的說，應該完全學習西方科學，請大家說說東西方科學之間的關系2.，我們來學習美國近代科學史的奠基人，新人文主義的先驅(qū)喬治薩頓的《東方和西方的科學》，相信我們一定會受益匪淺。意圖：提高學生學生學習興趣，加強板塊意識。
二.初讀課文，整體感知課文大意
1.默讀課文，用簡明的話概括大意。有關東西方的科學之間的關系，作者的主要觀點是什么?用原文中的相關句子說說。今日的西方(仍然需要)東方，東方和西方正像一個人的(不同)神態(tài)，代表著人類經(jīng)驗的(基本和互補)兩個方面。東方和西方的科學真理(是一樣的)。
2.補充題目的內(nèi)涵。本文中的東方是指亞洲和非洲一帶，就是我們今天所講的遠東、中東地區(qū)和近東地區(qū)。在上古和中古時期，這里曾建立了光輝燦爛的埃及文明、蘇美爾文明、巴比倫文明、波斯文明、阿拉伯文明、蒙古文明和華夏文明等等。在作者一系列著作中，以確鑿的材料證明了東方科學對于西方近代科學發(fā)展做出的歷史貢獻。本文是希望建立東西方之間的橋梁，要人們記住歷史，消除種種偏見，建立一個比現(xiàn)代更為美好的和諧世界。意圖：初讀課文，了解文章主要觀點。
三、再讀課文，全面把握文章內(nèi)容。
1.速度課文。用一句話概括每一節(jié)內(nèi)容。2.這十節(jié)按照怎樣的思路展開的?
第一部分：(第1-3節(jié))闡述東方和西方的科學之間的關系。 第二部分：(第4-8節(jié))批評某些偏見，闡述對待東方科學的態(tài)度。第三部分：(第9-10節(jié))西方要善于學習東方的科學。意圖：培養(yǎng)學生抓關鍵詞句的概括能力以及邏輯思維能力。
四、綜合全文，探討問題(一)。1.東方與西方的科學是什么關系?東方科學在歷史上有什么作用?
2.作者認為應以怎樣態(tài)度對待東方科學? 通過學習你還有哪些疑問，記下來認真思考，與同學、老師討論交流。
五、對照自己的認識，你覺得本文突出的思想價值在哪里?明確：1.尊重東方科學，難能可貴2.今日西方仍然需要東方，論述為什么西方需要東方，因為西方文明有弊端：科學方法的弊端，科學本身的弊端。認識深刻。3.從科學史和新人文主義的角度論述東方文化的歷史作用和現(xiàn)實意義，論述了文化交流的重要性。見解獨特。板書：科學的種子——實驗科學，數(shù)學——來自東方。
六、作者評價，探討問題(二)文本延伸。
1.文章太高明了，認識一下作者。喬治薩頓是一位科學史家，在某種意義上講，他可以說是近代科學史學科的重要奠基者之一，也是一位名的新人文主義的倡導者。在薩頓之前，科學史自身雖然已有很長的發(fā)展歷程，但卻還沒有作為一門獨立的職業(yè)化的學科而為世人所普遍接受。而薩頓通過一生的努力，以其業(yè)績奠定了科學史學科的基礎：他創(chuàng)辦了重要的科學史刊物;他確立了這個學術(shù)領域的獨立性;他建立了以學科為基礎的學會;他為科學史領域提供必要的參考資料、一般性的綜述、高級的專著以及教學手冊，并建立起科學史的教學體系。總之，人們經(jīng)常把薩頓看作是當代科學史學科的重要奠基者之一。
2.補充;喬治薩頓突出的貢獻是科學人文化的主張。成為科學人文主義的倡導者。思想影響深遠。
七、關鍵詞剖析，穩(wěn)問題探討(三)，精確領會文意。
1.本文題為《東方和西方的科學》，那么：1.本文所說包括中國嗎?中國的科學屬于東方的科學嗎?(如何看待中國的科學?)不包括，但屬于東方科學。曾經(jīng)做出過巨大貢獻，現(xiàn)在落伍，但仍然是世界科學不可或缺的部分2.本文講的東方和西方的科學主要指什么?西方科學指的是實驗科學和數(shù)學，東方科學主要指人文科學。3.第六節(jié)說新的鼓舞來自東方，這里的“東方”又指什么?指東方的哲學思想和人文理念。作者認為東方人文理念可以拯救西方文化。因為西方實驗科學偏于方法的運用，忽略了思想。
八、文章特色評析，問題探討(四)，感受文章之美。
本文是科學論文，但讀來有散文韻味，也稱文化隨筆。結(jié)合句段，說說美妙在哪里?1.詩意的比喻，增強文章的形象性：“東方是母親，西方式父親”等。2.文章組合上多變化，比較自然。如，第五節(jié)。談美國文明的未來。先表示擔憂，再談存在的問題，轉(zhuǎn)而談一代人的使命，強調(diào)應該有的科學態(tài)度，最后回過頭來照應前文，指出“文明要經(jīng)過歷史的考驗，今天的輝煌未必是永久的。”(此段還運用了比較說理)
(本文闡述了東方和西方科學的關系，主要是指出東方對于西方科學的重要性，指出西方文明和科學的缺陷，需要借助其他力量來幫助，東方和西方代表著人類經(jīng)驗的基本和互補日兩個方面，西方應該采取謙虛的、正確的態(tài)度來學習.)
九、作業(yè)：主題拓展，問題探討(五)
探討：由于歷史原因，中國現(xiàn)代科學落伍了，你怎樣看待中國科學?當代中國的科學發(fā)展應注意什么?
積累、創(chuàng)新，溝通、借鑒，堅持對話，拋棄偏見，增進交流，消除隔閡。共同繁榮人類科學。
說板書：
學生匯報要點： 科學的種子——實驗科學，數(shù)學——來自東方。
東方的科學——哲學思想、人文理念——西方科學
東方和西方的科學說課稿 2
一、教材說明
《東方和西方的科學》是一篇探討科學文化交流與融合的議論文，被選入 [教材版本] 教材。本文站在全球科學發(fā)展的高度，闡述了東方科學與西方科學的緊密聯(lián)系，強調(diào)了二者相互學習、相互促進的重要性。它引導學生打破地域局限，以開放包容的心態(tài)看待不同文化背景下的科學成就，對培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化思維具有重要意義。
二、教學目標
知識與能力目標：學生能夠梳理文章結(jié)構(gòu)，準確把握作者觀點，理解東方科學與西方科學的互補關系；提升學生篩選關鍵信息、分析論證思路的能力。
過程與方法目標：通過小組討論、問題引導，讓學生深入探究文章的論證邏輯，學習作者運用對比、舉例等論證方法闡述觀點的技巧；培養(yǎng)學生在閱讀中質(zhì)疑、思考、合作探究的學習方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生認識到科學無國界，激發(fā)學生對多元科學文化的尊重與熱愛，培養(yǎng)學生的科學精神和全球意識，樹立正確的文化觀和科學觀。
三、教學重難點
教學重點：理清文章論證思路，理解東方科學對西方科學的重要影響以及二者融合的必要性；掌握文章的論證方法，體會其論證效果。
教學難點：引導學生深入思考科學與文化、社會的內(nèi)在聯(lián)系，突破地域文化局限，從宏觀角度認識東西方科學融合對人類文明進步的深遠意義。
四、教學方法
講授法：系統(tǒng)講解文章的背景、作者及重點知識，如科學發(fā)展的歷史脈絡、東西方科學的特點等，為學生理解文章奠定基礎。
討論法：組織學生分組討論東西方科學在不同領域的具體成就及相互影響，激發(fā)學生思維，促進思想交流，培養(yǎng)合作能力。
問題引導法：設置一系列具有啟發(fā)性的問題，如 “東方科學的種子對西方科學發(fā)展起到了哪些關鍵作用？” 引導學生主動思考，深入探究文章內(nèi)涵。
五、教學過程
導入（5 分鐘）：展示古代中國四大發(fā)明在西方傳播及引發(fā)變革的圖片或視頻，如造紙術(shù)推動歐洲文化傳播、火藥改變戰(zhàn)爭格局等，引出東西方科學交流這一話題，激發(fā)學生興趣。
作者及背景介紹（3 分鐘）：簡要介紹作者喬治薩頓，強調(diào)其在科學史研究領域的重要地位；闡述文章創(chuàng)作背景，當時東西方科學交流日益頻繁，但存在對東方科學的.誤解與偏見，為理解文章觀點做鋪墊。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）：學生默讀課文，要求圈點勾畫出表明作者觀點的語句，梳理文章大致結(jié)構(gòu)。之后，邀請學生分享自己的理解，教師總結(jié)文章先指出科學種子源于東方，再論述東西方科學相互需要，最后呼吁以正確態(tài)度對待東西方科學的結(jié)構(gòu)。
精讀課文，深入探究（18 分鐘）：以小組為單位，圍繞 “東方科學對西方科學的貢獻體現(xiàn)在哪些方面”“東西方科學為何需要融合” 等問題展開討論。小組代表發(fā)言后，教師引導學生分析文章中對比論證、舉例論證的具體運用，如將希臘人的狹隘與正確對待東西方科學交流的態(tài)度對比，列舉數(shù)學、天文學等領域東西方科學的交融實例，體會論證方法的作用。
拓展延伸（7 分鐘）：引導學生思考現(xiàn)代社會中東西方科學融合的新趨勢、新成果，如在人工智能領域，東方的哲學思維與西方的技術(shù)算法相結(jié)合。鼓勵學生分享自己了解到的相關案例，拓寬視野，深化對文章主題的理解。
課堂小結(jié)（4 分鐘）：回顧文章主要內(nèi)容與觀點，強調(diào)東西方科學融合對人類文明進步的重大意義，鼓勵學生在今后學習生活中關注科學文化交流，培養(yǎng)開放包容的思維。
作業(yè)布置（3 分鐘）：要求學生課后查閱資料，撰寫一篇關于 “東西方科學融合對未來社會發(fā)展的影響” 的小論文，不少于 500 字，鍛煉學生的資料收集與寫作能力。
東方和西方的科學說課稿 3
一、教材分析
《東方和西方的科學》在教材體系中占據(jù)獨特位置，它聚焦于科學發(fā)展的文化根源與交流融合。文章從歷史和現(xiàn)實的角度，剖析了東西方科學的發(fā)展軌跡及相互關系，為學生打開了一扇認識多元科學文化的窗口。通過學習本文，學生能深入理解科學的本質(zhì)并非局限于地域，而是全人類智慧的結(jié)晶，從而培養(yǎng)其跨文化理解與交流能力，這對學生的全面發(fā)展和科學素養(yǎng)提升至關重要。
二、學情分析
授課班級學生已具備一定的議論文閱讀基礎，能夠初步把握文章觀點和簡單的論證結(jié)構(gòu)。但對于涉及科學史、文化差異等較為抽象復雜的內(nèi)容，理解起來存在困難。且部分學生在看待科學問題時，可能受地域文化影響，存在片面認知。因此，教學中需結(jié)合學生實際，通過生動實例、互動活動等方式，引導學生突破難點，形成正確的科學文化觀。
三、教學目標
知識目標：學生能夠準確概括文章要點，掌握東西方科學在不同歷史時期的主要成就及相互影響；理解文中重要概念，如科學的 “種子”“實驗精神” 等。
能力目標：提升學生批判性閱讀能力，學會分析文章論證的`嚴密性與邏輯性；培養(yǎng)學生語言表達能力，能清晰闡述自己對東西方科學關系的理解。
素養(yǎng)目標：培育學生科學精神，使其認識到科學探索需要開放包容的態(tài)度；增強學生文化自信，在尊重多元文化的基礎上，弘揚本土科學文化精華。
四、教學重難點
重點：剖析文章中東西方科學相互依存、相互促進的關系闡述；學習作者嚴謹?shù)恼撟C邏輯和多樣的論證手法。
難點：引導學生從文化哲學層面理解科學發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，消除對東西方科學的認知偏差，樹立科學無國界的理念。
五、教學方法
情境教學法：創(chuàng)設歷史情境，如模擬古代絲綢之路科技交流場景，讓學生感受東西方科學早期交流的氛圍，增強學習代入感。
合作探究法：組織學生合作完成 “東西方科學成就對比表”，探究不同科學成果背后的文化因素，培養(yǎng)團隊協(xié)作與探究精神。
多媒體輔助教學法：運用圖片、視頻展示東西方著名科學發(fā)明及實驗過程，如西方的牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、東方的祖沖之計算圓周率，直觀呈現(xiàn)科學魅力，幫助學生理解抽象知識。
六、教學過程
趣味導入（5 分鐘）：播放一段關于現(xiàn)代科技產(chǎn)品（如智能手機）融合了全球多種科學技術(shù)的視頻，提問學生這些技術(shù)背后蘊含著哪些文化元素，引出東西方科學融合的主題，引發(fā)學生好奇心。
文本解讀（15 分鐘）：學生朗讀課文，教師引導學生劃分文章段落層次，概括每部分大意。重點解讀文章中論述東方科學對西方科學起源重要性的段落，分析作者如何運用證據(jù)支撐觀點，讓學生體會論證的嚴謹性。
小組討論（15 分鐘）：將學生分為小組，討論 “在現(xiàn)代社會，東西方科學在哪些領域還存在較大差異，應如何促進融合”。各小組推選代表發(fā)言，分享討論成果，教師點評并引導學生深入思考，從不同角度分析問題。
拓展活動（10 分鐘）：開展 “科學文化知識競賽”，設置關于東西方科學史、著名科學家、科學成就等方面的題目，以小組為單位競賽。通過競賽，激發(fā)學生學習興趣，鞏固知識，同時培養(yǎng)競爭意識與團隊精神。
課堂總結(jié)（3 分鐘）：回顧本節(jié)課重點內(nèi)容，強調(diào)東西方科學融合對推動人類進步的積極作用，鼓勵學生持續(xù)關注科學文化發(fā)展。
作業(yè)布置（2 分鐘）：讓學生制作一份以 “東西方科學融合之美” 為主題的手抄報，要求圖文并茂，展示東西方科學融合的成果及意義，鍛煉學生綜合能力。
東方和西方的科學說課稿 4
一、教材定位
《東方和西方的科學》是一篇極具思想深度和文化價值的議論文，它在教材中承擔著引導學生拓展科學視野、深化文化認知的重任。文章以科學發(fā)展為線索，串聯(lián)起東西方文化交流的歷史長卷，促使學生思考科學與文化、地域之間的復雜聯(lián)系，為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)文本資源。
二、教學目標設定
知識與技能：學生能夠梳理出文章清晰的論證脈絡，精準提煉作者關于東西方科學關系的核心觀點；熟練掌握文章運用的多種論證方法，并能在實際寫作中借鑒運用。
過程與方法：通過角色扮演、小組辯論等活動，讓學生深入?yún)⑴c課堂，親身體驗東西方科學交流碰撞的過程，提升其批判性思維和語言表達能力；引導學生運用歸納總結(jié)、對比分析等方法，深入探究文章內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對科學探索的熱情，培養(yǎng)其尊重不同文化、包容多元思想的胸懷；增強學生對人類命運共同體理念的理解，認識到科學合作對解決全球性問題的重要性。
三、教學重難點剖析
重點：透徹理解東方科學在西方科學發(fā)展進程中的根源性作用以及東西方科學相互依存的關系；清晰把握文章嚴謹?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)，學習作者如何層層遞進地闡述觀點。
難點：引導學生突破固有思維模式，從宏觀的人類文明發(fā)展角度，理解東西方科學融合對未來社會走向的深遠影響；幫助學生在現(xiàn)實生活中踐行科學無國界的理念，積極促進文化交流。
四、教學方法選用
角色扮演法：安排學生分別扮演東西方古代科學家，模擬他們在學術(shù)交流中的對話場景，展現(xiàn)不同科學思維的碰撞，加深對東西方科學差異與融合的理解。
辯論法：設置 “東方科學對現(xiàn)代科技發(fā)展的貢獻是否大于西方科學” 等辯題，組織學生分組辯論，在思維交鋒中深化對文章主題的認識，提升邏輯思維和語言應變能力。
案例分析法：引入現(xiàn)代科技領域中東西方合作的成功案例，如國際熱核聚變實驗堆計劃（ITER），分析其中東西方科學優(yōu)勢互補的模式，讓學生直觀感受科學融合的力量。
五、教學過程設計
情境導入（5 分鐘）：播放一段關于古代東西方貿(mào)易路線上科學技術(shù)傳播的動畫視頻，展示造紙術(shù)、阿拉伯數(shù)字等在不同地域的`傳播路徑，營造歷史情境，引出本節(jié)課主題，激發(fā)學生學習興趣。
文章結(jié)構(gòu)梳理（10 分鐘）：學生快速瀏覽課文，繪制文章思維導圖，梳理文章從提出問題（東西方科學關系）到分析問題（東方科學根源及相互需要）再到解決問題（正確態(tài)度）的論證結(jié)構(gòu)。教師選取部分學生作品展示點評，強化學生對文章結(jié)構(gòu)的理解。
角色扮演與討論（15 分鐘）：學生分組進行角色扮演，完成后圍繞 “東西方科學家交流中遇到的最大障礙及解決辦法” 展開討論。小組內(nèi)分享觀點后，推選代表發(fā)言，教師引導學生從文化、語言、思維方式等多方面深入探討。
案例分析與拓展（10 分鐘）：教師詳細介紹國際空間站合作項目中，美國、俄羅斯、中國等國家在航天科學領域的合作成果與模式。學生分組分析案例，討論東西方科學合作在資源共享、技術(shù)創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，拓展思維，加深對主題的理解。
課堂總結(jié)（3 分鐘）：回顧本節(jié)課的活動與知識點，強調(diào)東西方科學融合對人類文明發(fā)展的推動作用，鼓勵學生在未來關注科學合作，積極參與文化交流。
作業(yè)布置（2 分鐘）：要求學生以 “我眼中的東西方科學融合未來” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，表達自己對未來科學發(fā)展趨勢的展望，鍛煉學生書面表達能力與創(chuàng)新思維。
東方和西方的科學說課稿 5
一、教材解讀
《東方和西方的科學》所在單元主題圍繞文化交流與融合，本文是其中的核心篇目。它以科學為切入點，深入探討了東西方文化在科學領域的交流與碰撞，對學生理解不同文化間的相互影響、促進文化包容具有重要意義。通過學習本文，學生能從科學發(fā)展的視角，領略人類文明多元共生、相互促進的魅力，為構(gòu)建正確的世界觀和文化觀奠定基礎。
二、教學目標
認知目標：學生能夠準確闡述東西方科學在歷史演進中的主要成就與發(fā)展脈絡；清晰解讀文章中關于東西方科學關系的深刻論述，理解科學 “種子” 的.傳播與演變。
技能目標：培養(yǎng)學生信息篩選與整合能力，能從文章中提取關鍵信息，歸納東西方科學的特點及聯(lián)系；提升學生議論文寫作能力，學習文章嚴謹?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和有力的論證方法。
價值目標：引導學生樹立尊重科學、尊重文化多樣性的價值觀，消除文化偏見；激發(fā)學生投身科學研究、促進文化交流的熱情，培養(yǎng)其社會責任感。
三、教學重難點
重點：剖析文章中東西方科學相互影響的具體表現(xiàn)及深層原因；掌握文章運用對比、舉例、引用等論證方法闡述觀點的技巧，體會其增強說服力的效果。
難點：引導學生從哲學層面思考科學與文化的內(nèi)在聯(lián)系，理解東西方科學融合背后的文化邏輯；幫助學生將課堂所學的科學文化觀應用于實際生活，積極推動文化交流實踐。
四、教學方法
問題驅(qū)動法：設計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，如 “從文章中找出東方科學對西方科學產(chǎn)生影響的三個具體事例”“作者為什么強調(diào)東西方科學需要相互學習” 等，驅(qū)動學生主動閱讀、思考，深入探究文章內(nèi)容。
小組合作法：組織學生分組完成 “東西方科學發(fā)展歷程對比圖表”，在合作過程中交流分享，共同梳理科學發(fā)展脈絡，培養(yǎng)團隊合作精神與探究能力。
閱讀批注法：讓學生在閱讀課文時進行批注，標注出文章中自己認為重要的觀點、論證方法及疑惑之處，培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考的習慣。
五、教學過程
懸念導入（5 分鐘）：展示一幅現(xiàn)代科技全景圖，提問學生 “在這些偉大的科技成果背后，哪些來自東方智慧，哪些源于西方創(chuàng)造？它們又是如何融合發(fā)展的？” 制造懸念，引發(fā)學生對東西方科學關系的好奇，導入新課。
初讀批注（10 分鐘）：學生自由朗讀課文，邊讀邊在課本上進行批注。之后，教師選取部分學生的批注進行展示交流，引導學生關注文章關鍵信息與自己的思考疑惑點，初步感知文章內(nèi)容。
問題探究與小組合作（15 分鐘）：教師提出問題，學生分組討論。例如，針對 “東西方科學在實驗方法上有何差異與共性” 這一問題，小組內(nèi)成員分工協(xié)作，從文章中尋找依據(jù)，分析總結(jié)。各小組展示討論結(jié)果，教師點評引導，深化學生對東西方科學特點的理解。
論證方法學習（10 分鐘）：教師引導學生回顧文章，分析作者運用的論證方法。以文章中對比希臘人與正確對待東西方科學態(tài)度的段落為例，講解對比論證突出觀點的作用；通過列舉數(shù)學、醫(yī)學等領域東西方科學交流的實例，說明舉例論證使觀點更具說服力。學生在理解的基礎上，進行仿寫練習，強化對論證方法的掌握。
課堂總結(jié)（3 分鐘）：回顧本節(jié)課圍繞東西方科學關系展開的學習內(nèi)容，總結(jié)文章觀點與論證特色，強調(diào)尊重科學文化多樣性的重要性。
作業(yè)布置（2 分鐘）：布置作業(yè)，讓學生查閱資料，了解一項現(xiàn)代科技成果中東西方科學融合的具體過程，制作成 PPT，下節(jié)課進行展示分享，鍛煉學生資料收集與展示能力。
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