最后的姿勢說課稿

　　一、 說教材

　　《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。

　　課文以感人的筆觸, 記敘了 5」2汶川大地震中， 四川省特級教師、 德陽市東汽中學(xué)一位平凡而又偉大的老師譚千秋， 在一場百年不遇的災(zāi)難面前， 用自己的身體演繹了一個讓無數(shù)人為之動容的故事。 他讓我們看到了一個恪盡職守、 充滿無私大愛的雙臂, 讓我們記住了那個令世人難忘的最后的姿勢口 文章質(zhì)樸感人, 字里行間飽含著對這為平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情q

　　二、 說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的三個維度即知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀這三方面, 結(jié)合高年級學(xué)生的思維主體性, 我確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)

　　1.語感目標(biāo):能正確、 流利、 有感情地朗讀課文口 體會文章感情

　　2.知識目標(biāo): 學(xué)會本課9個生字、 2個二類字， 聯(lián)系諜文語境理解 “詮釋”、 “生死攸關(guān)” 等重點詞語的意思。

　　3_能力目標(biāo): 能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用, 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　4情感目標(biāo): 通過品讀語言文字, 能夠理解 “最后的姿勢” 的內(nèi)在含義, 感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋o 培養(yǎng)學(xué)生 “忠于職守、 大愛無” 的精神o

　　三、 說重點難點

　　引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛, 從而受到心靈的蕩滌, 真切感受 “忠于職守、 大愛無” 的內(nèi)涵。

　　四. 說教法學(xué)法

　　語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求, 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 主動意識和進取精神n 由于這篇諜文較為淺顯, 所以我基本選用 “日主讀書、 合作學(xué)習(xí)、 白己感悟” 的教學(xué)方法而我在其中做引導(dǎo)著的身份, 具體方法如下=

　　1. 朗讀貫穿法口 以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)， 通過朗讀, 理解譚千秋老師在生死關(guān)頭, 把生的希望讓給別人、 把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.

　　2. 品詞析句法. 通過相互討論, 抓住關(guān)鍵詞句共同學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生細細品味，體會其所蘊含的思想情感.

　　3. 臼主探究法。 以 “感” 和 “悟” 為宗旨, 引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí), 主動探究, 尊重學(xué)生的個性感悟口

　　4. 讀寫結(jié)合法。 教學(xué)過程中適時安排寫話訓(xùn)練， 使讀寫結(jié)合， 并且同學(xué)之間通過相互讀、 評深化對文本的理解.

　　五、 說教學(xué)過程

　　我打算將本課劃分為兩課時來進行教學(xué)。

　　第一課時初讀課文:

　　1. 以情激待, 進入文本。

　　要使學(xué)生很快的進入一定的情境中， 那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境n因此， 在上課初始， 就以多媒體再現(xiàn)汶J‖地震時人們齊心協(xié)力, 抗震救災(zāi)的場景,再以問題導(dǎo)入: 同學(xué)們, 還記得 2008年S月 12 日 14分28分04秒嗎? 還記得當(dāng)時發(fā)生過什么感動全國的事情呢? 通過這些問題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中， 渲染諜堂氛圍, 更好的進行下面的教學(xué)展開鋪墊。

　　2. 學(xué)習(xí)生字, 理清課文脈絡(luò)。

　　3. 學(xué)習(xí)課文第一日然段, 感悟譚老師的親切與平凡。

　　以上是對本課第一課時的簡單說課,下面我講重點說一說第二課時的教學(xué)設(shè)計。

　　1、 課題入手, 提墅主線

　　1. 揭示課題, 問: 課文寫的是誰? 并且板書= 譚干秋

　　2. 提出問題: 這 “最后的姿勢” 是怎樣的? 讓學(xué)生一讀課文， 找出文中描寫最

　　后姿勢的句子, 感情朗讀。

　　設(shè)計意圖: “張開雙臂, 護住學(xué)生, 成了他生命中最后的姿勢! ” 這句話是文章的文眼, 是靈魂句, 所以一開始就把它提掣出來, 作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨， 形散而神不散n1. 引= 譚老師為什么要張開雙臂, 護住學(xué)生呢? 當(dāng)時發(fā)生了什么情況呢? 讓學(xué)生二讀課文, 找出文中描寫地震的句子, 互相交流。 有四個句子= @天空陰沉沉的口 預(yù)示著災(zāi)情即將來臨, 平靜中隱伏著不平靜， 指導(dǎo)讀得低沉。 @忽然，諜桌搖晃起來! 整棟樓房都搖晃起來! 這是地震剛開始， 出人意外, 指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個感嘆號， 讀得緊張、 急促; @樓房搖晃得越來越厲害了, 并伴隨著刺耳的吱吱聲, 外面陣陣塵埃騰空而起口一地震越來越強烈, 引導(dǎo)學(xué)生讀妤句子囊

　　@地動山搖D 碎裂的磚塊、 水泥板重重地砸下來， 樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨， 吞噬一切, 可怕之極。

　　2. 引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況, 讓我們感受到地震突如其來, 愈演愈烈, 瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。 并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀n 把當(dāng)時緊張氣氛渲染出來。

　　設(shè)計意圖: 先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語句讀一讀， 有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況， 理解主人公譚老師的行動之客觀原因。 這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場景描寫, 重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急n1. 引: 大難來臨， 生死之際， 正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢?

　　讓學(xué)生三讀課文, 找出描寫譚老師語言、 動作的語句, 想想從中讀出了一個怎樣的譚老師, 同學(xué)之間相互討論。

　　2. 交流討論結(jié)果:

　　逗)言: 紐地震! 他意識到情況不妙, 來不及多想， 就大聲喊道: 哥大家快跑! 什么也不要拿! 快 .... _., ,,

　　一體會譚老師反應(yīng)靈敏, 有豐富的地震經(jīng)驗, 憧得如何保護學(xué)生, 當(dāng)機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。 理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　@行= “譚老師立即將他們拉到課桌底下, 雙手撐在課桌上， 用自己的身體護住了四個學(xué)生D ”

　　一讓學(xué)生找出句中的三個動詞 “拉” “撐” “護” 和另一個詞語 “立即” 細細品悟口

　　詮釋著什么? 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系品讀， 理解詮釋著一個老師的愛與責(zé)任， 一種高尚的師德, 所以課文以 “最后的姿勢” 為題, 飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。 帶領(lǐng)學(xué)生滿懷深情地齊讀課題o

　　5. 問; 譚老師曾給學(xué)生講 “人生的價值” 是什么? 〈是大公無私, 是為他人著想, 為集體著想, 為國家著想 ---- n” ) 點: 他不但言傳, 更是身教! 以白己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來時要舍己為人, 不能只顧自己口 問: 因此人們贊頌他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句， 讓學(xué)生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了, 但他誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象， 這生命中最后的姿勢, 永遠定格在人們的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1 (在板書的 “千秋” 兩字上描紅) 指導(dǎo)齊讀， 了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文, 點明中心, 詮釋人名涵義。

　　設(shè)計意圖= 課文第三部分寫地震后救援人員、 獲救學(xué)生和老師的感受, 第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的'印象, 結(jié)合第一、 第二自然段， 多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、 高大的英雄形象, 使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。 因為譚老師一直是那么愛學(xué)生, 一直有那樣的人生的價值觀, 所以他在大難之際, 義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢， 作出了英雄壯舉口 教學(xué)這兩部分時緊扣主線， 巧妙勾連, 以此深化主題， 突破難點。

　　3、 拓展升華情感

　　介紹= 在地震災(zāi)難中, 譚老師用生命之軀挽救了四個學(xué)生的生命, 他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受) 口 問= 此時， 當(dāng)你站立在 “大愛千秋” 的豐碑前, 你最想說什么? 讓學(xué)生結(jié)合文本語言, 用筆表達, 傾吐內(nèi)心真情。 同學(xué)之間互相交流。

　　課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡, 跟同學(xué)交流。

　　設(shè)計意圖: 這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓(xùn)練, 實現(xiàn)文本語言的遷移運用， 體現(xiàn)閱讀與表達的緊密結(jié)合。 另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例， 拓展閱讀, 加深感悟口

　　七、 說板書設(shè)計

　　我比較注重直觀地、 系統(tǒng)的板書設(shè)計, 并及時地體現(xiàn)教材中的知識點, 以便于學(xué)生能夠理解掌握口 我的板書設(shè)計是:

　　6. 最后的姿勢

　　譚千秋

　　( 簡畫= 左手) (方桌簡圖) (簡畫: 右手)

　　張開 護住四個孩子

　　忠于職守 大愛無噩

　　設(shè)計意圖: 板書主要突顯人名、 姿勢動作的關(guān)鍵詞以及所折射的人物精神，用愛心形狀突顯大愛, 簡明扼要, 中心突出o

　　結(jié)束語

　　本節(jié)諜我根據(jù)六年級學(xué)生認知規(guī)律, 采用直觀教學(xué)方法, 以 瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體， ， 以學(xué)法為重心, 放手讓學(xué)生日主探索， 主動地參與到知識形成的整個思維過程， 力求使學(xué)生在積極、 愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平， 從而達到預(yù)期的教學(xué)效果q 我的說課完畢, 謝謝!

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