狼和鹿說課稿范文
第一課時
蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群,大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴重破壞。
課文富自然知識于生動的故事中,通過形象的描述,具體的數(shù)據(jù),告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
第一課時教學設(shè)計著重體現(xiàn)“碰撞”二字。
首先,在啟發(fā)談話時,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):看到狼和鹿,你們會聯(lián)想到哪些詞語或成語?學生在詞語交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對這兩種動物的態(tài)度。然后學生通過默讀找出作者的觀點,這兩種截然不同的觀點發(fā)生碰撞,不由讓人情不自禁地發(fā)問:作者為什么會這樣說?
接著,在初讀課文后,組織學生討論:作者為什么這樣說?你有沒有新的看法?
這是學生看法與作者觀點發(fā)生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣,不斷迸發(fā)思維的火花。新課標中強調(diào):教材只是一個例子,一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學,提高學生的語文素養(yǎng),這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發(fā)展思維,實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程,是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中,也許有錯誤,也許有爭論,但這卻是學生的獨特體驗,這正是他們學習語文的最佳時機。
除此之外,第一課時的教學設(shè)計中,我還注意了詞語的理解,積累,應(yīng)用,包括寫字的指導,因為對三年級的學生來說,識字、寫字能力的`訓練還是必不可少的。
以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。
第二課時
蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》。
如果說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設(shè)計體現(xiàn)“碰撞”二字,那么第二課時的教學設(shè)計了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。
怎么發(fā)現(xiàn)?
(一)在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛!這是學生在朗讀中感悟到的,學生獲得了情感的體驗,發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
(二)在“比較”中發(fā)現(xiàn)
鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化,由4000只一下子增加到十萬只,而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中,比較這些數(shù)字,發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。
(三)在語言實踐中發(fā)現(xiàn)
課堂上設(shè)計了這樣一個練習:讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復(fù)述這個故事,復(fù)述要以第一人稱進行,加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數(shù)量,發(fā)現(xiàn)了人們當初犯下的錯誤:貌似護鹿,實在害鹿。狼看上去在害鹿,其實也保護了鹿和森林。
(四)在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)
課后的作業(yè)是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》,用故事中的道理來深層感悟課文中的道理:為什么說鹿是毀滅自己的禍首?
拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理:鹿沒有了天敵,安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退,這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學設(shè)計有感于新課程標準的理念:語文教育有三個離不開:道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的,沒有情感的語文教育是蒼白的,沒有智慧的語文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗情感,培養(yǎng)情操,生成智慧,從小小的課堂走向廣闊的語文天地。