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人教版五年級下冊第四單元《橋》說課稿
一、設(shè)計理念：
1.創(chuàng)設(shè)閱讀期待——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
新課標(biāo)提出，“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。開課時的“這篇小小說為什么會獲得嘉獎”環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的閱讀期待為后面閱讀奠定基礎(chǔ)；在品讀課文時利用重點問題來調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，提升閱讀的效果。
2.深化閱讀感悟——培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)強調(diào)要“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而且語文素養(yǎng)的涵蓋面更大，培育情感，理解和運用語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程。而且，語文是一門實踐性很強的學(xué)科，所以要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生更充分地接觸文本。所以教學(xué)時注意給足學(xué)生閱讀時間， 提倡“以讀代講”“以讀代解”，讓學(xué)生充分在閱讀實踐中提升語文素養(yǎng)。
3.尊重閱讀體驗——倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)也強調(diào)“閱讀是學(xué)生個性化行為”，不可以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。教學(xué)中，以生為本設(shè)定閱讀目標(biāo)，組織學(xué)生自主合作探究人物形象，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，鼓勵學(xué)生開展個性化閱讀。
4.運用讀寫遷移——豐富學(xué)生語感。
葉圣陶先生說“語言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”葉老還指出“語文教材無非是例子，所以語文教學(xué)要憑這個例子讓學(xué)生練成閱讀和作文的熟練技能。”教學(xué)中利用這個“例子”來引導(dǎo)學(xué)生讀人物。另外課后還設(shè)計了 “創(chuàng)編詩歌”環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力，這個環(huán)節(jié)是一個讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，涵蓋了語言積累的檢測（如要求會寫的詞、文中的好句等），也涵蓋了學(xué)生對文本的個性閱讀體驗（讀出了什么），同時，也有學(xué)生情感、價值觀的培養(yǎng)。更為重要的順應(yīng)學(xué)生的閱讀體驗來創(chuàng)作，自然而然，引導(dǎo)學(xué)生明確文字來源于心靈，說真話，寫真情。
二、教材分析：
《橋》是小學(xué)語文人教版第十冊第四單元的一篇精讀課文。本單元以感人的故事“為主題，引導(dǎo)學(xué)生在故事中受到情感的熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
《橋》這篇小說，塑造了一位普通的老支書，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻最終被洪水吞沒。
《橋》在表達(dá)上也有突出的特點：1.構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡短的句、段，渲染緊張氣氛；3.大量運用比喻、擬人修辭手法，增強表現(xiàn)力。教學(xué)本文既要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀與悟中感受人物形象，同時也要引導(dǎo)學(xué)生在讀與思中領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。
三、 學(xué)情分析：
1.學(xué)生已接觸的文本聯(lián)系點：學(xué)生曾經(jīng)接觸的關(guān)于“橋”的課文很多，如一年級的《蘭蘭過橋》，寫了新奇的潛水橋和塑料橋；三年級的《趙州橋》，介紹了橋的堅固美觀；四年級的《跨越海峽兩岸的生命橋》描寫了海峽兩岸聯(lián)手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下兩岸的生命橋》，其寓意和本文“橋”的寓意很相似。
2.學(xué)生已有的閱讀水平：五年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀速度和能力，能基本把握主要內(nèi)容，也具備了一定的品讀能力，很多學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞句品讀其內(nèi)涵，體會情感。
3.學(xué)生閱讀訓(xùn)練要點：引導(dǎo)學(xué)生把握文章重點，比較規(guī)范地概括文章的主要內(nèi)容；鼓勵學(xué)生個性化閱讀，品讀文字，讀出感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
四、目標(biāo)解讀：
年段閱讀目標(biāo)：
“能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。
聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的內(nèi)涵，體會表達(dá)的情感和效果。
對于敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物等，說出自己喜歡、崇敬等感受。初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，能交流自己的看法。”
單元閱讀目標(biāo)：
“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物高尚。 培養(yǎng)閱讀速度，懂得在閱讀時既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會情感，又要領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。”
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識6個生字，能正確讀寫“咆哮、獰笑、勢不可當(dāng)”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水的肆虐，讀出老漢的沉穩(wěn)、威嚴(yán)、果決，讀出對老漢的敬仰。
3.能在讀中感受老漢這個人物形象，領(lǐng)悟他的臨危不懼、不徇私情得精神，激發(fā)對老漢的敬意！
教學(xué)重點： “讀、悟”人物形象；有感情朗讀。
教學(xué)難點：品悟人物形象。
五、教法學(xué)法：
教學(xué)無定法，但貴在有法。本節(jié)課主要運用了下面幾種方法。
1.自主探究法——自主探究人物形象。這樣及保證了學(xué)生個性化閱讀的時間，同時也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀交流的能力。
2.圈點標(biāo)注法——學(xué)生自主個性化閱讀文本，感知人物。“不動筆墨不讀書”，同樣的，圈點標(biāo)注也是學(xué)生閱讀的一種最基本的方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主、個性閱讀意識和能力。
3.誦讀法——學(xué)生在朗讀中體會情感，讀出對老漢的敬重。有人說讀書是一個從厚到薄再到厚的過程，要注意讓學(xué)生多讀， “以讀為本”，強化學(xué)生閱讀實踐，讓學(xué)生更多地、更充分地接觸語言文字，在讀中悟、讀中思。
六、教學(xué)過程：
1．直入課題，調(diào)動閱讀期待 。——“這篇課文它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？”利用這個問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2．初讀課文，梳理內(nèi)容——（ 讓學(xué)生抓住時間、主要人物、事件來說文章的主要內(nèi)容）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為品讀人物形象奠定基礎(chǔ)。
3．學(xué)習(xí)字詞。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生疏通生字詞語，讀正確、讀流利，并整體把握文章的主要內(nèi)容，抓住故事中的主要人物，為后面的繼續(xù)品讀人物形象奠定基礎(chǔ)。
4．學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕。讓學(xué)生找出洪水可怕的句子，試著用朗讀讀出洪水的可怕，體會語言的情感，培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，從而實現(xiàn)語言感與悟的統(tǒng)一。最后，讓學(xué)生想象畫面，為老漢的出場做了很好的鋪墊。
5.品味言行，感悟人物形象——讓學(xué)生劃出令自己感動的句子，談體會。引導(dǎo)學(xué)生抓住神態(tài)、語言、動作等描寫培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生讀出語感。 充分以生為本，關(guān)注學(xué)生個性化閱讀，深入感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語感。
6.總結(jié)提升。——讓學(xué)生總結(jié)出小小說吸引人的獨特魅力。使學(xué)生掌握小小說的特點。
7.以詩結(jié)課，升華情感。布置的課后練筆，達(dá)到讀寫結(jié)合，檢測學(xué)生閱讀能力和水平。
教學(xué)反思：這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語言表達(dá)不夠簡練，對文本的解讀還不夠深入。備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處；怎樣通過神態(tài)、語言、動作、環(huán)境描寫塑造人物形象；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，等這幾點雖然都設(shè)計到了，但在教學(xué)過程中處理的較粗略。并且這節(jié)課 沒有做到遷移運用。
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