《慈母情深》說(shuō)課稿范文（通用10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的《慈母情深》說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，是著名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢(qián)給“我”買(mǎi)課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛(ài)之情文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
二、說(shuō)目標(biāo)
本單元教學(xué)目標(biāo)是抓住人物描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中披 文以入情”，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文；鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
3．通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作品中人物的思想感情
2、本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)正是國(guó)家困難時(shí)期，大多數(shù)人民群眾的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當(dāng)時(shí)是不容易的事情由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)課前，我與學(xué)生交流，向?qū)W生介紹了時(shí)代背景，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
三、說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、合作交流、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀 我借助個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì)父母之愛(ài)在本篇課文的處理當(dāng)中，我想借助一個(gè)“酸”字，引導(dǎo)學(xué)生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅(jiān)定的話(huà)語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找作者為何接過(guò)母親的錢(qián)會(huì)鼻子一酸的原因通過(guò)品悟結(jié)合，多重朗讀，比較學(xué)習(xí)的方式，體會(huì)作者的表達(dá)方式和語(yǔ)言樣式，在言意結(jié)合的過(guò)程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、說(shuō)教學(xué)程序
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節(jié)：古詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
我采用學(xué)生熟悉的古詩(shī)《游子吟》導(dǎo)入，讓學(xué)生讀讀這首詩(shī)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)慈母，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛(ài)的一首詩(shī)導(dǎo)入，讓學(xué)生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
此環(huán)節(jié)主要目的在于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，我讓學(xué)生填寫(xiě)課文出現(xiàn)的重點(diǎn)新詞，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)如何概括主要內(nèi)容，一舉兩得，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)情深
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為我這個(gè)環(huán)節(jié)主要有三步：
（1）圍繞一個(gè)“酸”字，自己默讀課文畫(huà)出讓自己讀起來(lái)酸溜溜的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，掌握學(xué)生自主解讀情況充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中，學(xué)生個(gè)性化閱讀的要求。
（2）交流學(xué)生自讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥我和學(xué)生一起抓住四個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，分成四個(gè)版塊，引導(dǎo)學(xué)生在想象畫(huà)面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗(yàn)，升華情感，豐富了文本內(nèi)涵，凸顯情感體驗(yàn)閱讀方法在此類(lèi)課文教學(xué)中的無(wú)可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情洋溢課堂，課堂成了學(xué)生、教師自主宣泄情感的場(chǎng)所。
（3）學(xué)生有感情讀出其他讓自己讀起來(lái)酸溜溜的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)既給了學(xué)生展示的機(jī)又可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第四環(huán)節(jié)：補(bǔ)白練筆，體驗(yàn)情深
創(chuàng)設(shè)情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無(wú)私而偉大的愛(ài)，跑了出去（音樂(lè)起）教師用深情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情形成共鳴，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)交流時(shí)，教師適當(dāng)板書(shū)詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，再次感受偉大的母愛(ài)，升華情感。
五、課后反思
這節(jié)課后，自我感覺(jué)還好，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，效果還行不過(guò)，我覺(jué)得自己上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言還可以進(jìn)一步精煉第三環(huán)節(jié)的交流時(shí)，如果以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀出探討的語(yǔ)句，加以品讀體會(huì)，效果會(huì)更好四個(gè)“立刻”如果采用換詞體會(huì)法，可以讓學(xué)生感受到母親工作的單調(diào)和枯燥，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)母親的忙碌加深對(duì)母親的艱辛的理解，更能讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，不顧同事的勸阻，給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)的故事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
課文篇幅較長(zhǎng)，共有35自然段。1-4自然段是故事的起因，少年時(shí)的“我”由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。5-31 自然段，寫(xiě)了“我”來(lái)到母親工作的地方，問(wèn)母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢(qián)，我很是震驚。32-35節(jié)，寫(xiě)了 “我”不忍心拿母親的血汗錢(qián)買(mǎi)書(shū)，而給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。母親數(shù)落了“我”后，又為“我”湊錢(qián)買(mǎi)書(shū)。《青年近衛(wèi)軍》就是這樣來(lái)的，它是“我”擁有的第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字。理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良，體會(huì)我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)、崇拜之情。
本文情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊(yùn)含情意，但因?yàn)槭锹宰x課文，學(xué)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，所以在教學(xué)時(shí)，我就緊扣目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，抓課文重點(diǎn)句感悟。
三、具體實(shí)施
課前談話(huà)
通過(guò)對(duì)梁曉聲的簡(jiǎn)單了解，學(xué)生感受到梁曉聲是位著有多篇小說(shuō)的著名作家，為本節(jié)課學(xué)習(xí)、感受作者的成功與“母親的支持”分不開(kāi)，作了鋪墊。
一、整體感知課文，本文情節(jié)性較強(qiáng)，學(xué)生能自己讀懂內(nèi)容。所以我在讓學(xué)生自讀課文后，用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
二、從故事起因開(kāi)始學(xué)習(xí)本文，因?yàn)槲乙恢毕胭I(mǎi)一本長(zhǎng)篇小說(shuō)——《青年近衛(wèi)軍》。并且是想得“失魂落魄”。抓住詞語(yǔ)體會(huì)買(mǎi)書(shū)欲望的強(qiáng)烈，感受家境的貧窮。因?yàn)橄氲綄W(xué)生可能理解不了一元五角在當(dāng)時(shí)是怎么一個(gè)數(shù)目，我補(bǔ)充當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)背景的資料，在此基礎(chǔ)上，更好地體會(huì)雖然家境的貧窮但我還是想買(mǎi)書(shū)為下文學(xué)習(xí)作鋪墊。
三、感悟慈母情深(課文的5-31自然段)我分成三個(gè)板塊學(xué)習(xí)：
(一)圍繞一個(gè)問(wèn)題：我原本是來(lái)要錢(qián)的，為什么我的想法改變了?展開(kāi)5-25自然段的教學(xué)。
我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)劃句子，找原因。抓住三個(gè)重點(diǎn)處：1、七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。從“震耳欲聾，”體會(huì)聲音的吵，環(huán)境的惡劣2、我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局业哪槨摹皹O其瘦弱”體會(huì)母親的瘦弱、辛勞。“挨得很近、烤著”體會(huì)環(huán)境的惡劣。3、背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…… 這個(gè)本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段落之一，由于這3句話(huà)的表達(dá)方式極有特色，學(xué)生平時(shí)接觸不多。所以我讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)第一次看到這樣句子時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)，指明這三句是倒裝句，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到母親的疲憊，還有我的震驚。
從三個(gè)重點(diǎn)處找到原因——我看到瘦弱的母親在惡劣的環(huán)境中辛勞的工作，不忍心開(kāi)口要錢(qián)。緊接著就對(duì)話(huà)朗讀，從我的話(huà)語(yǔ)中體會(huì)，我開(kāi)口要錢(qián)是那么難。
然后一個(gè)問(wèn)題引入下一板塊的學(xué)習(xí)，聽(tīng)到我要錢(qián)，那母親又是怎樣的反應(yīng)?
(二)感受母親對(duì)我讀書(shū)的支持(26-29段)。
1、理解“龜裂”體會(huì)母親的辛勞。
2、從“掏、塞”感受母親給我錢(qián)的爽快。
3、兩個(gè)母親不同的態(tài)度，感悟母親對(duì)我看書(shū)的支持。
4、四個(gè)“立刻”母親抓緊一切時(shí)間工作，多掙錢(qián)養(yǎng)家糊口，也從側(cè)面看出對(duì)錢(qián)如此看重的母親，給我買(mǎi)書(shū)時(shí)是那樣大方，更能看出母親對(duì)我看書(shū)的支持。
(三)讀中悟?qū)?30-31)。感悟必須要以語(yǔ)言訓(xùn)練依托，讀完兩個(gè)自然段，我讓寫(xiě)“我”想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)。一方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字，另一方面，則是讓學(xué)生更深切地體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)對(duì)母親的感激、熱愛(ài)之情。
四、課文總結(jié)，升華情感。
最后四個(gè)自然段是文章的結(jié)尾，“我”給母親買(mǎi)水果罐頭，體會(huì)到了母親的辛苦，而母親又“湊”錢(qián)讓我去買(mǎi)書(shū)，更進(jìn)一步地感受母親對(duì)我看書(shū)的支持，明白了，這就是慈母情深。
至此，本文的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。但真正的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)該拓展到更廣闊的生活天地中。學(xué)習(xí)完本文后，一定會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣。所以，最后我希望去閱讀梁曉聲更多的作品，增加學(xué)生的文化積淀。
作為一位年輕老師，我的課還存在許多不足，駕馭課堂的能力還需要不斷提高，需要不斷努力。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂、忙碌”等詞語(yǔ)，并且再現(xiàn)到課文中加深感悟。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母親的慈祥、善良和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)多種方式的解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)“情深”，提高閱讀能力。
二、說(shuō)教法
高效課堂更加關(guān)注學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一問(wèn)題。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用個(gè)人獨(dú)學(xué)，小組合作、匯報(bào)交流、主題教學(xué)（抓住“文眼”——“深”）、創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀，討論交流，愉快學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)學(xué)法
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。因此，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法，小組合作探究法。讓學(xué)生邊讀邊悟邊批注，通過(guò)小組合作探究，匯報(bào)交流展示，質(zhì)疑反饋拓展等活動(dòng)，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等，體會(huì)慈母情深。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：
1、通過(guò)播放《游子吟》畫(huà)面，讓學(xué)生背誦這首詩(shī)來(lái)引入新課。目的是創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛(ài)的一首詩(shī)導(dǎo)入，讓學(xué)生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
2、交流資料，簡(jiǎn)介作者。課前安排學(xué)生查找資料，了解作者。目的是訓(xùn)練學(xué)生查找資料的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
1、學(xué)生以自已喜歡的方式朗讀課文，可以采用個(gè)人讀、默讀、輕聲讀、小組合作讀等方式。要求：（1）遇到生字多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利。（2）大致了解課文主要內(nèi)容。
2、匯報(bào)。（1）指名讀小黑板上的生字詞，如：“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂 忙碌 攥”等。（2）用自已的話(huà)簡(jiǎn)述課文大意。
【設(shè)計(jì)意圖】尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建課堂教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。
第三環(huán)節(jié)：再讀課文，小組合作學(xué)習(xí)
略讀課文的教學(xué)著重指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的方法用于閱讀實(shí)踐，因此要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以我讓學(xué)生再次自由讀課文，要求他們邊讀邊悟邊批注，找出反映慈母情深的句子。之后，與小組內(nèi)其他同學(xué)交流。要交流自己讀書(shū)的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑惑。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，待下一步師生共同解決。
【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。
第四環(huán)節(jié)：匯報(bào)交流，感悟慈母情深
在全班匯報(bào)交流時(shí)，教師相機(jī)著重引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)關(guān)于描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句。如：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上。”“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”等。教學(xué)中，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并發(fā)揮想象。在有感情地朗讀和豐富的聯(lián)想中著重引導(dǎo)學(xué)生從母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)母親的瘦弱、貧窮和辛勞，體會(huì)母親的慈祥與善良、平凡與偉大，從而感受母愛(ài)。學(xué)生在讀中感受到母愛(ài)后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)母親的感激。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自讀感悟、小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)交流展示，可親自領(lǐng)悟文中人物內(nèi)心的情感世界，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在讀中悟情，感受準(zhǔn)確的語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的美，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主人。
第五環(huán)節(jié)：質(zhì)疑問(wèn)難，相互探究
此環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。
第六環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華情感
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生課外閱讀其他表現(xiàn)母愛(ài)的作品，讓課堂的余溫在課外延伸，體現(xiàn)新課程的“大語(yǔ)文觀”
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
慈 母 情 深
震耳欲聾的噪聲
瘦弱彎曲的脊背
疲憊不堪的身體
毫不猶豫地一塞
爭(zhēng)分奪秒地忙碌
這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)是中心的濃縮，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。我抓住重點(diǎn)詞板書(shū)，簡(jiǎn)潔而清晰，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
六、說(shuō)教后反思
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為還是很符合新課改的教學(xué)理念的，自己認(rèn)為做得較好的地方：
1、教學(xué)目標(biāo)基本上達(dá)成了。
2、盡管這節(jié)課我覺(jué)得時(shí)間緊了些，內(nèi)容多，但教學(xué)效果還是好的。
3、課堂上我能根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，不是在走教案也不是被學(xué)生牽著走，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，調(diào)控到課文的重難點(diǎn)上來(lái)。
4、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，也是我這節(jié)課和平時(shí)教學(xué)中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象；小練筆的訓(xùn)練，重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀背誦都是在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言；
5、引領(lǐng)學(xué)生走出文本，走出教材，閱讀課外相關(guān)，都體現(xiàn)了一種大閱讀觀。
6、板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了靈動(dòng)性：如“毫不猶豫”“爭(zhēng)分奪秒”是學(xué)生真實(shí)的感悟。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇4
《慈母情深》一課是一篇略讀課文，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)的故事。課文以對(duì)話(huà)、外貌和抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線索：母親對(duì)我的慈愛(ài)——是文章的明線；我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)——這是文章的暗線。兩條線索相輔相成，穿聯(lián)成了這篇語(yǔ)言平實(shí)、筆觸細(xì)膩的文章。
在本課的教學(xué)中，我想引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，近距離感受人物形象和心理，體會(huì)平凡母親的偉大，感受孩子心靈的震撼。為達(dá)成這樣一個(gè)目標(biāo)，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：
1、 扣詞想象，拓展文本
蘇霍姆林斯基說(shuō)： “要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里。”教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生想象來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，拓展文本之外的畫(huà)面。“失魂落魄”一詞體現(xiàn)了我對(duì)書(shū)的渴望，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住“失魂落魄”品味感悟，使學(xué)生能通過(guò)這個(gè)詞想象到作者失魂落魄的樣子，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。今天課堂上學(xué)生能說(shuō)到為了書(shū)做夢(mèng)也想，上學(xué)也想，吃飯也想，通過(guò)對(duì)這些畫(huà)面的想象，學(xué)生就能體會(huì)到這種“失魂落魄“了。
還有“龜裂”是描寫(xiě)外貌的詞，母親生活的全部艱辛都可以體現(xiàn)在這龜裂的手指上。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系生活實(shí)際“你見(jiàn)過(guò)龜裂的手指嗎？”、或觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)想母親這雙龜裂的手是怎么來(lái)的，感受文本之外母親操勞的情景。課堂上學(xué)生也能夠透過(guò)這雙手想到她忍受寒冷忍受裂開(kāi)的疼痛，一個(gè)龜裂讓母親的形象在孩子們心中更豐滿(mǎn)了。
2、 以點(diǎn)帶面，放手自悟
作為一篇略讀課文，要做到面面俱到是很困難的，因此，圍繞重要訓(xùn)練點(diǎn)可以有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。“背直起來(lái)了，我的母親……”這一段是課文中一個(gè)表現(xiàn)母親形象的經(jīng)典鏡頭。因此，在初步感悟“眼神疲憊”，體會(huì)辛苦后，放手讓學(xué)生再找其它表現(xiàn)辛苦的句子，品味研讀，不斷豐厚母親的形象。這樣的句子文章中很多，學(xué)生找到了就引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字好好落實(shí)到位，今天孩子們找到了“龜裂“的句子和”忙碌“的句子，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩句，從文本的字里行間都感受到了母親的辛苦，然后再回到第16自然段，重新感悟你所看到了那個(gè)眼神疲憊的母親，這時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)畫(huà)面會(huì)印象更深刻，更能體會(huì)此時(shí)此刻我的心情的轉(zhuǎn)變。
3、 讀中促情，讀中有悟
《慈母情深》的文字情感性很強(qiáng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的好材料，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種方式，多種層次的朗讀：讀母親塞錢(qián)給我時(shí)大聲說(shuō)的話(huà)，學(xué)生說(shuō)是支持、關(guān)愛(ài)和期望，就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀；女人和母親的話(huà)本來(lái)想采用了對(duì)比朗讀，體會(huì)母親不同于一般女人的那種遠(yuǎn)見(jiàn)，體會(huì)這份母愛(ài)的特殊，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，學(xué)生盡管已經(jīng)講到了是“在別人的反對(duì)中給我錢(qián)“，但我沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)?duì)比讀，否則學(xué)生的感受可能會(huì)更深刻。第16自然段“背直起來(lái)了，我的母親……”第一層次簡(jiǎn)單理解“疲憊“進(jìn)行個(gè)別讀和齊讀，第二層次再感悟母親的艱辛配樂(lè)讀等，讓學(xué)生在朗讀中不斷豐滿(mǎn)母親形象。
4、 適時(shí)練筆，抒寫(xiě)心聲
“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫(xiě)”是運(yùn)用。“讀”只有在“寫(xiě)”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫(xiě)”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。感受了母親掙錢(qián)的辛苦和塞錢(qián)的爽快，學(xué)生腦海中母親的形象越來(lái)越清晰，也越來(lái)越打動(dòng)作者，打動(dòng)讀者，此時(shí)此刻，當(dāng)你攥著那飽含著母親希望、血汗和慈愛(ài)的一元五角時(shí)，心情如何？把此刻想對(duì)母親說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這已經(jīng)不是孩子們?cè)诖媪簳月暠磉_(dá)了，而是他們?cè)诒磉_(dá)自己對(duì)慈母的一片心聲了。
今天課上了之后，覺(jué)得不是很順暢，首先一個(gè)我的課前談話(huà)談得不合適，想要讓學(xué)生不緊張，但是老師的語(yǔ)言都是在給學(xué)生制造緊張，課前談話(huà)可以說(shuō)弄巧成拙了，因此影響到整個(gè)課堂的氛圍。另外課堂上節(jié)奏比較慢，可以更緊湊一點(diǎn)。因?yàn)橄氚颜Z(yǔ)言文字的感悟落實(shí)得更到位，有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)的學(xué)生就多了點(diǎn)，以致后面學(xué)習(xí)母親塞錢(qián)給我這一版塊時(shí)比較倉(cāng)促，對(duì)母親這份與眾不同的母愛(ài)的體會(huì)還不深刻，而且當(dāng)學(xué)生想要充分表達(dá)自己的想法時(shí)，我也是為了趕進(jìn)度，就讓她直接用朗讀來(lái)表現(xiàn)了，失去了一個(gè)生成亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。總之，課堂上有許多要反思的地方，真誠(chéng)地希望各位網(wǎng)友、老師們能對(duì)我多提寶貴意見(jiàn)，多一點(diǎn)的建議對(duì)我而言就是許多點(diǎn)的收獲！
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題。《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選。文章有兩條行文線索：母親對(duì)我的慈愛(ài)——是明線；我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)——是暗線。兩條線索相輔相成，穿聯(lián)成一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛(ài)之情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母親慈祥善良和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
本科教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
三、教法學(xué)法：
1、以讀代講法。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”只有把讀作為理解與感悟的手段，才能體會(huì)文字背后蘊(yùn)藏著的情。
2、采用主題教學(xué)法，抓住主題，找準(zhǔn)“文眼”，展開(kāi)教學(xué)。
3、學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式以具體語(yǔ)言為依托，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)、歌曲導(dǎo)入，營(yíng)造深情氛圍。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師！”因此我首先用閻維文那首膾炙人口的《母親》作為引子，在讓學(xué)生配樂(lè)朗讀大詩(shī)人孟郊的《游子吟》這首詩(shī)！激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上引領(lǐng)的同時(shí)，利用電子課件自然地對(duì)這篇課文的背景知識(shí)做了一個(gè)簡(jiǎn)述，做到了“于教無(wú)痕”。
(二)、細(xì)讀課文，深入學(xué)習(xí)。
1、以讀入感，尋找“文眼”
新課標(biāo)要求教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)這一要求，本環(huán)節(jié)我大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì)，注重閱讀批注的訓(xùn)練。通過(guò)小組合作交流對(duì)母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的朗讀，解決中心問(wèn)題“作者是如何表現(xiàn)母愛(ài)的深沉？體會(huì)母親對(duì)我深深的愛(ài)，和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)、敬仰。”竇桂梅老師的主題教學(xué)思想，經(jīng)過(guò)閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn),文章中母子之間的愛(ài)都是通過(guò)“一元五角”體現(xiàn)出來(lái)的。不管是用它買(mǎi)了水果罐頭，還是《青年近衛(wèi)軍》，這都是母親對(duì)兒子，兒子對(duì)母親最偉大和深沉的愛(ài)。找到它，也就找到了這篇文章教學(xué)的主題和突破口，讓學(xué)生找到與母子間聯(lián)系最緊密地一個(gè)數(shù)字？（一元五角）為更好讓學(xué)生了解“一元五角”的價(jià)值，通過(guò)課件計(jì)算全家六口人27元的工資，平均每天多少錢(qián)？學(xué)生計(jì)算直觀感受到1.5元對(duì)于這個(gè)家庭的意義。理解并體會(huì)作者想得到書(shū)的“失魂落魄”和家庭生活的`窮困，在這一矛盾沖突中，讓學(xué)生體會(huì)到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步透過(guò)文字走進(jìn)母親，感受母愛(ài)。
2、以情入手，感受體驗(yàn)。
為體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一，結(jié)合主題教學(xué)的要求，讓學(xué)生以小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式。引導(dǎo)學(xué)生從瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環(huán)境等方面體會(huì)“慈母情深”。同時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課件里的四個(gè)句子。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演和多種形式的朗讀，領(lǐng)悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫(xiě)法，從而突出重點(diǎn)。
3、以說(shuō)促學(xué)，加深情感。
新課程理念的“三個(gè)超越”之“超越教材”告訴我們：我們是在用教材教，而不是教教材。利用教材，充分培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這一語(yǔ)文基本能力，才是我們語(yǔ)文教師真正追求的教育目標(biāo)。所以，在對(duì)多媒體上四個(gè)句子體會(huì)的基礎(chǔ)上，在課件中設(shè)計(jì)了兩個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，再次體會(huì)“慈母情深”。這既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也讓學(xué)生與文本進(jìn)行了親密的對(duì)話(huà)。同時(shí)再朗讀《慈母情深》這個(gè)題目，使通過(guò)閱讀積累下來(lái)的情感得到進(jìn)一步的深化，從而突破難點(diǎn)。
4、以寫(xiě)升華，走向生活。
陶行知先生的“生活及教育，教育及生活”使我認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，在完成了學(xué)生的內(nèi)心情感被深深感染后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不只是作者的母親，天下的母親都不顧一切的愛(ài)著自己的子女，面對(duì)自己的母親，回憶她們的愛(ài)，寫(xiě)下想對(duì)她們說(shuō)的話(huà)！使語(yǔ)文走向生活！
(四)、整體回歸，拓展閱讀
新課標(biāo)要求五年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字，在教學(xué)結(jié)束我推薦引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，朱自清的《背影》，梁曉聲的《母親》等，讓學(xué)生在品味親情的同時(shí)，享受閱讀的樂(lè)趣。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
本節(jié)的板書(shū)設(shè)計(jì)是我的一個(gè)亮點(diǎn)，我把完成的板書(shū)按照兩條行文線索進(jìn)行連接，就形成了本組教學(xué)的“情”的立意，板書(shū)既生動(dòng)偏重形象思維，又做到精煉緊湊、重點(diǎn)突出、線索分明，集中反映所學(xué)內(nèi)容的精華。加深了知識(shí)烙印，提高了知識(shí)情感的雙吸收。
六、設(shè)計(jì)特色
主題教學(xué)是我一直以來(lái)在嘗試的一種教學(xué)方式，本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，教師的“主導(dǎo)”立足于學(xué)生的“自主學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的故事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情
課文篇幅較長(zhǎng)，共有35小節(jié)13節(jié)，交代了少年時(shí)的“我”由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄428節(jié)，寫(xiě)了“我”來(lái)到母親工作的地方，問(wèn)母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢(qián)，“我”的心為之揪緊了2935節(jié)，寫(xiě)了“我”不忍心拿母親的血汗錢(qián)買(mǎi)書(shū)，而給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭母親數(shù)落了“我”后，又為“我”湊錢(qián)買(mǎi)書(shū)《青年近衛(wèi)軍》就是這樣來(lái)的，它是“我”擁有的第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力《慈母情深》以對(duì)話(huà)、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情這篇課文距離學(xué)生實(shí)際比較遙遠(yuǎn),要體會(huì)出慈母情深不是一件容易的事
二、設(shè)計(jì)理念：
本著 “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生在研讀“慈母情”的過(guò)程中，以具體語(yǔ)言為依托，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的完美統(tǒng)一
因本文與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，要在課中和拓展環(huán)節(jié)提供補(bǔ)充教材，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母愛(ài)的偉大、無(wú)私和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的濃濃深情以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
本文情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊(yùn)含情意，但因?yàn)槭锹宰x課文，學(xué)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，我緊扣目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，主要從以下五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
第一環(huán)節(jié)：談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題
與學(xué)生聊天后，問(wèn)：“你們的母親愛(ài)你們嗎？你是從哪些地方體會(huì)到的？”有了情感的鋪墊后揭示課題，板書(shū)課題，并把“深”字寫(xiě)得大一點(diǎn)，問(wèn)：“你注意到了哪個(gè)字？你有什么要質(zhì)疑的？”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文
第二環(huán)節(jié)：速讀課文，整體感知
五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內(nèi)容是必備的能力，是閱讀的基礎(chǔ)
學(xué)生讀好后，教師出示檢查詞語(yǔ)的掌握情況，并用填空的形式概括主要內(nèi)容同時(shí)滲透學(xué)法的指導(dǎo)：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)即可歸納出主要內(nèi)容教師提出疑問(wèn)：“為什么我的愿望實(shí)現(xiàn)了，我的鼻子還會(huì)一酸呢？”簡(jiǎn)介時(shí)代背景，體會(huì)一元五角在當(dāng)時(shí)意味著什么，更好讓學(xué)生了解“一元五角”的價(jià)值，通過(guò)作者生活的時(shí)代背景資料的出示（），讓學(xué)生計(jì)算27元的工資，平均每天多少錢(qián)？全家六口人，一人一天多少生活費(fèi)？通過(guò)計(jì)算，使學(xué)生直觀感受到一元五角對(duì)于這個(gè)家庭的意義理解并體會(huì)作者想得到書(shū)的“失魂落魄”和家庭生活的窮困，在這一矛盾沖突中，讓學(xué)生體會(huì)到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步透過(guò)文字走進(jìn)母親，感受母愛(ài)
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)情深
出示自學(xué)要求：默讀課文，動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì)，注重閱讀批注的訓(xùn)練接著小組交流，全班交流師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句，使學(xué)生從慈母瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環(huán)境等方面體會(huì)到“慈母情深”（相機(jī)出示，同時(shí)完成板書(shū)）解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現(xiàn)母愛(ài)的深沉的？”體會(huì)了母親對(duì)我深深的愛(ài)，和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)、敬仰
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文本是一門(mén)讀的學(xué)科”因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我采取個(gè)別讀、齊讀、轉(zhuǎn)換形式讀，教師引讀、以梁曉聲的身份讀等方式，引領(lǐng)通過(guò)多種形式的朗讀和角色扮演（體會(huì)“塞”字的含義時(shí)）領(lǐng)悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴從而突出重點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)要 “以人為本”，注重朗讀，在讀中悟、悟中讀
第四環(huán)節(jié)：以說(shuō)促學(xué)，升華情感
這個(gè)環(huán)節(jié)我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)真情告白：當(dāng)你攥著母親再次為你湊足的一元五角錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，再次體會(huì)“慈母情深”、“母慈子孝”這既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也讓學(xué)生與文本進(jìn)行了親密的對(duì)話(huà)之后出示“獻(xiàn)給母親的詩(shī)歌”，使通過(guò)閱讀積累下來(lái)的情感得到進(jìn)一步的深化，從而突破難點(diǎn)
第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，走向生活
插入梁曉聲的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感對(duì)學(xué)生課外閱讀傾力引導(dǎo)，激起學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)查找資料的興趣在《懂你》的樂(lè)曲聲中，讓學(xué)生寫(xiě)出此刻最想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育
葉圣陶先生曾有“語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外”的說(shuō)法，新課標(biāo)要求五年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字，因此在教學(xué)結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，再推薦學(xué)生讀朱自清的《背影》，梁曉聲的《母親》等，讓學(xué)生在品味親情的同時(shí)，享受閱讀的樂(lè)趣
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《慈母情深》選自人教版五上年級(jí)第六單元。本單元安排了四篇有關(guān)父愛(ài)、母愛(ài)的文章，從不同的角度、不同的方面，體現(xiàn)出了人世間最樸素也最偉大的愛(ài)。本文作者梁曉聲以細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了其兒時(shí)為了能買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》而向媽媽要錢(qián)的事，而母親在生活極其困難的情況下毅然給他書(shū)款的事，讓人從中感受到了母親對(duì)兒子強(qiáng)烈的母愛(ài)。
文本對(duì)母親的描寫(xiě)細(xì)致入微，通過(guò)外貌、動(dòng)作與語(yǔ)言等反映了母親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。尤其是文章中兩處對(duì)母親的外貌與動(dòng)作的描寫(xiě)，通過(guò)詞排的排比方式與倒裝的表達(dá)手法刻畫(huà)了母親工作的艱辛，表達(dá)了作者內(nèi)心的酸楚以及對(duì)母親深深的感激。這兩段文字雖簡(jiǎn)單卻飽含著深刻的意蘊(yùn)，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味其寫(xiě)作的妙處，感受其中包含的深情。五年級(jí)學(xué)生對(duì)于人物描寫(xiě)的方法已有一定的了解，但其對(duì)于如何通過(guò)細(xì)節(jié)的深入刻畫(huà)表現(xiàn)人物并不十分清晰。本文中的幾處有關(guān)母親的描寫(xiě)是讓學(xué)生體會(huì)這種人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法的極佳素材，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在，而這兩處有關(guān)母親的特寫(xiě)鏡頭，表達(dá)富有特色，體會(huì)這樣寫(xiě)的妙處也是本文教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的根本所在，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是體現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的根本所在。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下幾點(diǎn)：
1、在課文讀悟、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句的過(guò)程中，理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”、“數(shù)落”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)朗讀、圈劃，進(jìn)一步感受文章通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)方法，刻畫(huà)人物的方法。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文及言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的方式，體會(huì)排比、倒裝手法，在表現(xiàn)人物特點(diǎn)的過(guò)程中所起的作用，并從中感受到母愛(ài)的深沉與偉大，并能有感情地朗讀相關(guān)的語(yǔ)句。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)聯(lián)系上下文、補(bǔ)白及言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的方式，體會(huì)文章中關(guān)鍵語(yǔ)句中包含的深沉的母愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)為：在言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中感受排比、倒裝手法在表現(xiàn)人物情感中的作用。
三、說(shuō)過(guò)程
本課是一篇略讀課文，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，表達(dá)清晰，我認(rèn)為大致可以分為三個(gè)塊面展開(kāi)教學(xué)。
（一）初讀課文，理清文章事件
第一步：學(xué)生自讀課文，了解文章的事件過(guò)程。
在學(xué)生自讀基礎(chǔ)上，教師通過(guò)讓學(xué)生抓到課文中的線索的辦法，引導(dǎo)學(xué)生梳理事件過(guò)程，列出簡(jiǎn)要的小標(biāo)題。
第二步：定格關(guān)鍵片斷，感受文章的關(guān)鍵片斷。
教材無(wú)非是個(gè)例子，教師有義務(wù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，讓學(xué)生在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷更為有效的學(xué)習(xí)。
本文是一篇略讀課文，有前面一篇精讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們完全可以抓課文中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討，做到取舍有度。根據(jù)我對(duì)我們學(xué)生的了解，學(xué)生基本上會(huì)對(duì)文章中“要錢(qián)買(mǎi)書(shū)”部分深有感觸。
（二）定格描寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)句含義
學(xué)習(xí)是學(xué)生主體介入文本，自主感悟，運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法得到言語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，因此在課堂教學(xué)中，教師要在課堂上給予學(xué)生靜讀、靜思、靜悟的時(shí)間和空間。
在確定了文章中關(guān)鍵內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本塊面教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列的言語(yǔ)體悟過(guò)程。
第一步：圈劃有關(guān)母親的描寫(xiě)。
我們應(yīng)該看到學(xué)生的基礎(chǔ)畢竟是參差不齊的，我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的全體，而不能讓學(xué)習(xí)成為部分優(yōu)秀生的亮相臺(tái)，而讓其他學(xué)生成為默默的陪讀。
在本步驟中，教師在學(xué)生們經(jīng)歷幾分鐘的靜讀、靜劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。在匯報(bào)交流的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)僖煌伎迹俅窝a(bǔ)劃，于是對(duì)母親的描寫(xiě)的感受變得更為豐富而立體。
第二步：自主感悟母親的描寫(xiě)。
劃出了有關(guān)母親的描寫(xiě)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文深入體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)致品味。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師充分給予學(xué)生靜讀的時(shí)間，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行圈劃批注以及聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)歷的方式，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
第三步：點(diǎn)擊探討母親的描寫(xiě)
在交流的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生感興趣的語(yǔ)句情況，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解與感悟。
在此，根據(jù)我對(duì)我們學(xué)生的了解，學(xué)生大概會(huì)對(duì)三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句有相對(duì)深刻的感受。
一是“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局业哪槨！边@個(gè)語(yǔ)句我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的動(dòng)作描寫(xiě)，初步感受母親的艱辛，并不必進(jìn)行長(zhǎng)篇的討論。
二是“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這個(gè)語(yǔ)句是文章中非常有特色的一個(gè)語(yǔ)句，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的探討，通過(guò)多種形式感受語(yǔ)言表達(dá)的方法與效果。
首先讓學(xué)生通過(guò)自讀，發(fā)現(xiàn)這句話(huà)在表達(dá)上的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句表達(dá)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，體會(huì)表達(dá)方式背后的表達(dá)效果。第一次轉(zhuǎn)換是把幾句話(huà)進(jìn)行合并處理，只留一個(gè)“我的母親”，體會(huì)文章通過(guò)排比表達(dá)作者內(nèi)心強(qiáng)烈的情感涌動(dòng)；第二次轉(zhuǎn)換是把“我的母親”置前，感受倒裝寫(xiě)法中對(duì)母親的強(qiáng)調(diào)，感受母親為了我們的生活付出的艱辛之巨大，在此再通過(guò)鏈接前后文中有關(guān)我家家境的相關(guān)描寫(xiě)進(jìn)一步感受作者內(nèi)心對(duì)母親的感受；第三次轉(zhuǎn)換是在“我的母親”中加入修飾詞，談?wù)勎易x到了一個(gè)怎樣的母親。通過(guò)這樣三次轉(zhuǎn)換，使學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)句有深刻的理解與感悟，化為深情并茂的朗讀。
三是“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一語(yǔ)句通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)“立刻”的重復(fù)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這一元五角錢(qián)背后所蘊(yùn)含的深沉的母愛(ài)，體會(huì)到母親為了我們的整個(gè)家庭全身心的付出。
在這三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀過(guò)程中，我力圖通過(guò)深入的“品”，反復(fù)的“讀”來(lái)感受其中蘊(yùn)含的人間真情。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必定還會(huì)有對(duì)其他語(yǔ)句的感受。教師可通過(guò)簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)肯定學(xué)生的理解。
直擊重點(diǎn)，重點(diǎn)突破，往往能令學(xué)生達(dá)到深入的理解與感受，形成穩(wěn)固的言語(yǔ)習(xí)得。在此，通過(guò)有詳有略讀悟、有取有舍的品味，使學(xué)生對(duì)文章中的特色進(jìn)行了深刻的感受。
（三）朗讀拓展，感受母愛(ài)無(wú)疆
教學(xué)不能就教材而論教材，而應(yīng)該注重教學(xué)的舉一反三，以一化萬(wàn)。在品讀了文章的關(guān)鍵語(yǔ)句后，學(xué)生對(duì)文章中所傳遞出的情感有了深刻的理解與感受，在此基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生品讀其他有關(guān)母親的描寫(xiě)，感受天底下母親共同的特點(diǎn)——深沉的母愛(ài)。
如鏈接冰心的《紙船——寄母親》、鏈接史鐵生的文章中有關(guān)母親的描寫(xiě)片斷，在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，交流感想，暢談理解。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，以上只是我的理想過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及課堂上呈現(xiàn)的各種生成情況進(jìn)行隨機(jī)的調(diào)整與完善。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇8
大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《慈母情深》。下面我從教材、學(xué)情分析、教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母親的慈祥、善良和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作品中人物的思想感情。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級(jí)學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的一篇有關(guān)父愛(ài)的精讀課，對(duì)于這篇略讀課的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但由于學(xué)生生活條件優(yōu)裕，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不了解，理解作品中人物的感情是難點(diǎn)。本文是略讀課，但篇幅較長(zhǎng)，我事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，把課文讀通順，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
三、說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、合作交流、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀、自主探究。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，揭示課題
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
1、學(xué)生齊背孟郊的《游子吟》引入新課，目的是創(chuàng)設(shè)情境，心靈溝通，喚起學(xué)生對(duì)母親的感情。
2、板書(shū)課題：“慈母情情”，請(qǐng)學(xué)生讀課題，了解作者。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的有三：一是檢查了解學(xué)困生的預(yù)習(xí)情況，二是幫助學(xué)困生疏通生字詞，理解并積累詞語(yǔ)。三是整體感知課文內(nèi)容
第三環(huán)節(jié)：品味課文，體會(huì)情深
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。
1、出示閱讀提示，分組分閱讀課文。先在小組內(nèi)交流找出的語(yǔ)句，并讀熟悉，便于全班交流。教師著重引導(dǎo)學(xué)困生個(gè)別交流，滲透讀書(shū)方法，朱熹的讀書(shū)方法：心到、眼到、口到，還要做到耳到、手到。
2、全班交流匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段：引導(dǎo)學(xué)生在想象畫(huà)面，默讀、齊讀、的感情朗讀中體驗(yàn)，升華情感，體會(huì)濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情，
第四環(huán)節(jié)：補(bǔ)充練筆，體驗(yàn)深情
作家用真情感人，你們用你的語(yǔ)言感動(dòng)了老師。（板書(shū)）不但讓我看到了一位貧苦、瘦弱、辛苦、通情達(dá)理的母親對(duì)兒子的深厚的愛(ài)，還讓我看到了一位懂得感激、敬重和熱愛(ài)母親孝順兒子，平凡的小事，深深地母愛(ài)，令我們感動(dòng)，生活中，我們的母親也一樣讓我們感動(dòng)，老師也有。我們回報(bào)母愛(ài)不要等將來(lái)，現(xiàn)在能做的就做到，及時(shí)回報(bào)。
（這一環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生感受母愛(ài)，知道用行動(dòng)回報(bào)母愛(ài)，激發(fā)閱讀寫(xiě)作興趣）
第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，布置作業(yè)
選作一個(gè)你喜歡的作業(yè)：
1、為母親洗一次腳；
2、寫(xiě)一寫(xiě)和母親之間發(fā)生的事。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是分層布置的，讓學(xué)習(xí)困難生做力所能及的作業(yè)，簡(jiǎn)化問(wèn)題，培養(yǎng)其自信心。第二個(gè)作業(yè)是為本單元的習(xí)作做鋪墊。）
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上第18課《慈母情深》第一課時(shí)。
二、說(shuō)內(nèi)容
《慈母情深》這篇課文是五上第6組課文中第二篇。本單元的主題是“父母對(duì)孩子的愛(ài)”，通過(guò)對(duì)父母外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)孩子深深的愛(ài)。《慈母情深》這篇課文是通過(guò)講述一個(gè)貧窮辛勞的母親寧愿自己省吃?xún)�用也要支持給孩子買(mǎi)書(shū)的故事來(lái)表現(xiàn)濃濃的母愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、教學(xué)目標(biāo)：
⑴會(huì)寫(xiě)并理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語(yǔ)。
⑵通過(guò)感受對(duì)母親工作環(huán)境、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì)母親工作環(huán)境的艱苦、工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對(duì)我買(mǎi)書(shū)這件事的通情達(dá)理。
⑶通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的感受體會(huì)母親對(duì)“我”濃濃的母愛(ài)和“我”對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴之情。
2、教學(xué)重點(diǎn)：
⑴對(duì)“震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)的理解、體會(huì)。
⑵對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段中母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的理解，體會(huì)母親工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對(duì)我買(mǎi)書(shū)這件事的通情達(dá)理。
⑶體會(huì)母親對(duì)“我”深厚的母愛(ài)和“我”對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴之情。
四、教法和學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是依靠教師→相對(duì)獨(dú)立→基本獨(dú)立→完全獨(dú)立這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，本節(jié)課以談話(huà)法和自學(xué)指導(dǎo)法為主，適當(dāng)運(yùn)用討論法等進(jìn)行教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入
⑴同學(xué)們，我們從小到大都在父母的愛(ài)中幸福地成長(zhǎng)，父母的愛(ài)有慈祥的、有嚴(yán)厲的，有熱情的、有親切的。本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾篇關(guān)于父母愛(ài)的課文，在《地震中的父與子》中，我們認(rèn)識(shí)了一位xxxxxxx？（請(qǐng)生回答）在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，我們認(rèn)識(shí)了一位xxxxxx？還認(rèn)識(shí)了一位xxxxxxx？（請(qǐng)生回答）（導(dǎo)入的設(shè)計(jì)時(shí)教師首先提及了本單元
的主題“父母的愛(ài)”，并從已學(xué)的兩篇課文中引出學(xué)生對(duì)父母印象的回答，緊接著進(jìn)入今天新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。）
⑵今天，我們將隨著梁曉聲的課文來(lái)認(rèn)識(shí)他的母親，她又會(huì)帶給你怎樣的感受呢？（師手指課題，引讀課題，生讀《慈母情深》）。
⑶師問(wèn)慈母怎么理解？（預(yù)設(shè)：慈愛(ài)的母親），慈愛(ài)的母親情……（預(yù)設(shè)生答深的解釋?zhuān)荷詈瘢畛粒＃ㄗx文先讀題，理解課題能更好地理解課文。更好地理解課題也能有助于學(xué)生感情的融入）
⑷師：帶著你自己的感受再讀課題……（生深情地讀《慈母情深》）。
2、初讀課文，整體感知
⑴師問(wèn)，通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道本文是通過(guò)一個(gè)怎樣的故事來(lái)表現(xiàn)“慈母情深”的嗎？（請(qǐng)數(shù)位學(xué)生回答后教師出示課文主要內(nèi)容：我一直想買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，這里的噪聲震耳欲聾。母親知道我要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，就毫不猶豫地掏出錢(qián)塞到我的手里。看到母親工作的辛苦，我鼻子一酸，跑了出去。用這錢(qián)給母親買(mǎi)了一瓶罐頭，母親卻又給我錢(qián)，讓我買(mǎi)了第一本小說(shuō)。）（這里的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生能夠在初讀時(shí)感知課文的主要內(nèi)容，同時(shí)在PPT上顯示是為了能引出本節(jié)課的重點(diǎn)部分，即我感到“鼻子一酸”的部分。）
⑵這里有個(gè)字，特別難寫(xiě)，是什么？（“攥”）。教師范寫(xiě)，左邊用紅色粉筆寫(xiě)，右邊用白色粉筆寫(xiě)，突出偏旁。然后讓學(xué)生在書(shū)本空白處寫(xiě)一寫(xiě)。（語(yǔ)文課既要讓學(xué)生體會(huì)課文的感情，也要注重語(yǔ)文的工具性，“攥“字是本課中最難寫(xiě)的一個(gè)字，有23畫(huà)，老師范寫(xiě)和讓學(xué)生寫(xiě)能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字有比較深的印象。）
⑶請(qǐng)生齊讀主要內(nèi)容（讓所有學(xué)生開(kāi)口讀，并感知課文內(nèi)容）。
①師問(wèn)，我想買(mǎi)一本什么書(shū)？（《青年近衛(wèi)軍》），母親給了嗎？（給了）少給了嗎？（沒(méi)有）。母親給我錢(qián)讓我得到了一本夢(mèng)寐以求的書(shū)，按理我的心情應(yīng)該是？（預(yù)設(shè)：高興，開(kāi)心，激動(dòng)，興奮。）
②可是文中的“我”卻？（預(yù)設(shè)：生回答：鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去。）（這兩個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)的目的是為了能引出下部分的重要點(diǎn)“鼻子一酸”，本節(jié)課第二部分品詞析句圍繞的中心點(diǎn)就是“鼻子一酸“。）
3、精讀課文，品詞析句
⑴“我”為什么會(huì)感到“鼻子一酸”呢？
PPT出示自學(xué)要求：
默讀課文，細(xì)細(xì)品味課文中哪些語(yǔ)句的描寫(xiě)讓“我”也讓你有種“鼻子一酸”的感覺(jué)？請(qǐng)劃出來(lái)并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。
⑵生自學(xué)課文，教師進(jìn)入課堂巡視，適時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。
⑶交流體會(huì)，品析重點(diǎn)詞句。
預(yù)設(shè)詞句共有五句，分別是：
①七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
②我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。
③背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親？？？？
④母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜ｊｎ裂的手指數(shù)著。
⑤母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌？？？？
這五句話(huà)都是圍繞“鼻子一酸”分別從母親工作的環(huán)境，母親工作時(shí)的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等方面對(duì)母親工作的艱辛進(jìn)行了細(xì)致的描繪。其中需要精講的是第①、③、⑤這三句話(huà)。
為了讓學(xué)生能夠從讀和對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感受中體會(huì)到母親工作的艱辛和“我”對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴之情。我從以下方面進(jìn)行突破。
在講第①句時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)步驟，第一步讓學(xué)生自己找出這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)為什么找到這句話(huà)，你從中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說(shuō)母親工作的環(huán)境很嘈雜，很吵。）
接著讓全班學(xué)生齊讀這一句后，問(wèn)學(xué)生震耳欲聾的意思，（聲音很響，耳朵都要聾了。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)上下文來(lái)理解個(gè)別詞的意思，所以理解這個(gè)詞的意思不難。）
再問(wèn)學(xué)生在這樣的環(huán)境中，你們的感受如何？等學(xué)生回答后，師相機(jī)說(shuō)你是這樣的感受，母親也是這樣的感受。而母親卻只能在（師指這句話(huà)，請(qǐng)學(xué)生讀。這樣的引讀方式可以讓學(xué)生自然地讀出句子的感覺(jué)。而且會(huì)使課堂教學(xué)更流暢、自然。）
最后進(jìn)行渲染，昨天，母親只能在xxxx（這是學(xué)生已然了解教師的意圖，會(huì)自然地跟上讀出這句話(huà)）；一個(gè)月來(lái)，母親都在xxxxx；一年來(lái)，母親也只有在xxxxxx。一直以來(lái)，母親都不得不在xxxxx。母親只能在這樣嘈雜、喧鬧的環(huán)境中工作，怎能不讓人為之“鼻子一酸”啊？（這里的設(shè)計(jì)意圖就是通過(guò)層層理解和朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到母親工作環(huán)境的喧鬧，每一次領(lǐng)悟和朗讀都起到深化理解的作用。）
在突破第③句話(huà)時(shí)，教師又采用不同的教學(xué)方式，以多變的教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)，引發(fā)思考。
首先，學(xué)生找到這句話(huà)后談感受，再全班齊讀。
學(xué)生讀完，教師問(wèn)：這段話(huà)有什么特點(diǎn)？（預(yù)設(shè)：三句話(huà)都有“我的母親”，并且都放在句末。）
繼續(xù)追問(wèn)，一般我們寫(xiě)作文會(huì)怎樣寫(xiě)？（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說(shuō)，會(huì)把“我的母親”放在句前。）于是請(qǐng)學(xué)生把“我的母親”放到句前讀一讀，感受兩段話(huà)之間的不同。）（這樣的設(shè)計(jì)有助于使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，而且沖突由學(xué)生自己引發(fā)，因而讓學(xué)生自己感受并解決沖突更能深化他們對(duì)語(yǔ)句的理解。）
學(xué)生回答兩者的不同點(diǎn)后，讓他們用原句再讀一讀，感受原句帶給你不同的感受。（此次齊讀，學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上基本能讀出語(yǔ)言的意味。）
教師再次深化語(yǔ)句，師問(wèn)：背直起來(lái)了，我的母親。這是一個(gè)怎樣的背啊？（預(yù)設(shè)：瘦弱的，彎曲的脊背），可我母親以前的背呢，是怎樣的？（預(yù)設(shè)：挺直的，健壯的。）轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。這是一雙怎樣的眼睛啊？（預(yù)設(shè)：疲憊的，勞累的。）可我母親以前的眼神是怎樣的？（預(yù)設(shè)：炯炯有神的，明亮的。）教師深化：我母親那曾經(jīng)挺直健康的脊背變得瘦弱、彎曲了；那曾經(jīng)炯炯有神的眼睛變得疲憊不堪了，母親如此地勞累疲憊，能不讓人為之“鼻子一酸”嗎？（層層深化，揭示主題。）
在理解第⑤句話(huà)時(shí)，教師再次運(yùn)用認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生理解“立刻”一詞的意思后，讓學(xué)生嘗試為“立刻”換詞，并替換進(jìn)去讀一讀，感受兩句話(huà)的不同，從而體會(huì)出課文連用四個(gè)“立刻”不僅不繁瑣、累贅，反而以一種直線式的方式描繪出了母親工作的忙碌場(chǎng)面。
總之在突破這五句話(huà)時(shí)，讓學(xué)生自己感受、體會(huì)，教師適當(dāng)引導(dǎo)后實(shí)現(xiàn)讀中體會(huì)，讀中感悟。
⑷拓展延伸
理解了本文的內(nèi)容和主題后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想想生活中父母為自己做的哪些事情也曾讓你為之“鼻子一酸”？讓學(xué)生先想一想，再說(shuō)一說(shuō)，最后寫(xiě)一寫(xiě)。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇10
一、教材分析
內(nèi)容簡(jiǎn)介：
課文記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢(qián)的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
文本研讀：
課文篇幅較長(zhǎng)，共有35小節(jié)。文章最大的特色是語(yǔ)言以對(duì)話(huà)、抒情為主，短句、短段的描寫(xiě)淋漓盡致地刻畫(huà)了人性的最美光輝，字里行間流露出濃濃的親情。作者對(duì)母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對(duì)眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機(jī)挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那個(gè)時(shí)代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個(gè)瘦小羸弱，為生計(jì)疲于奔命的母親，卻始終在堅(jiān)守著家庭的溫暖，堅(jiān)守著對(duì)兒女的希望，成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛(ài)！
文中有三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)和作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭：
細(xì)節(jié)一：七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
細(xì)節(jié)二：周?chē)膸字粺襞菘局业哪槨?/p>
細(xì)節(jié)三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數(shù)著。
鏡頭一：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走道那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機(jī)板上。”
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
倒裝和反復(fù)的句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢(qián)養(yǎng)家。這些句子字字見(jiàn)情，震撼心靈。
鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入忙碌……”四個(gè)“立刻”寫(xiě)出了母親抓緊工作，不辭辛勞。
這三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)和母親工作的三個(gè)鏡頭既是作者情感發(fā)展的線索，又是學(xué)生引導(dǎo)入情入境體會(huì)作品情感和習(xí)得文本語(yǔ)言表達(dá)方式的重點(diǎn)所在。教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀中想象畫(huà)面，讀中細(xì)細(xì)品味，讀中理解感悟，才能體會(huì)作家筆下流淌的真摯感情，同時(shí)也為“作者突然覺(jué)得他長(zhǎng)大了，拿著母親再給他的錢(qián)，他再?zèng)]有權(quán)利買(mǎi)別的東西。”做了鋪墊。“長(zhǎng)大”的意思，就是作者理解了母親對(duì)他的愛(ài)，集中在對(duì)他心靈上、智慧上的成長(zhǎng)。為了這種成長(zhǎng)，不惜一切代價(jià)。把母親給自己買(mǎi)書(shū)的錢(qián)買(mǎi)了營(yíng)養(yǎng)品（一聽(tīng)水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負(fù)了母親的心意。所以說(shuō)這三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，三個(gè)鏡頭，既是豐盈學(xué)生心靈，使學(xué)生與文本情感產(chǎn)生共鳴的鋪墊，進(jìn)而理解文章立意；又是豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生初步理解和習(xí)得文本語(yǔ)言表達(dá)方式的鋪墊，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用這些規(guī)律性的語(yǔ)言描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。這是文本的教學(xué)價(jià)值所在，也是編者的編寫(xiě)意圖所在。
單元目標(biāo)：
本文是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過(guò)課文所描寫(xiě)的父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。單元的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是把握課文的主要內(nèi)容；二是想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。目標(biāo)達(dá)成一個(gè)是指向?qū)φn文內(nèi)容的理解，體會(huì)作品的感情；一個(gè)指向?qū)ξ谋菊Z(yǔ)言表達(dá)方式的體悟，學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物言行、外貌等體會(huì)人物的情與愛(ài)；難點(diǎn)則是如何引領(lǐng)孩子體會(huì)母親樸素的言行下，母愛(ài)的真摯、深沉、崇高。
二、教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)教材的理解，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)的把握，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
目標(biāo)一：掌握文中三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)。
目標(biāo)二：能結(jié)合課文中描寫(xiě)母親言行的詞句，感受作者譴詞運(yùn)句方面的精妙，體悟慈母情深。
目標(biāo)三：有感情地朗讀課文，感受親情無(wú)價(jià)。
三、教學(xué)策略
根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要是立足語(yǔ)言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個(gè)“深”字，設(shè)計(jì)一個(gè)填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個(gè)“一”，構(gòu)建了本節(jié)課的情感主線。同時(shí)又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的一個(gè)制高點(diǎn)，以文中“我的鼻子一酸”為中心，采用“層遞式”的方法，放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以三處細(xì)節(jié)為突破口，了解母親工作環(huán)境的惡劣，以三個(gè)鏡頭為抓手，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅(jiān)定的話(huà)語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找“作者為何接過(guò)母親的錢(qián)會(huì)鼻子一酸”的原因，通過(guò)品悟結(jié)合，多重朗讀，讀寫(xiě)結(jié)合，適度拓展的方式，體會(huì)作者的獨(dú)特的表達(dá)方式，在言意結(jié)合的過(guò)程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、設(shè)計(jì)理念
語(yǔ)言是人文的物化表現(xiàn)，母親無(wú)私的愛(ài)正是通過(guò)文字符號(hào)來(lái)傳遞的。教學(xué)中，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，通過(guò)朗讀、對(duì)話(huà)等途徑，緊扣文本語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生入情、悟情、融情，走進(jìn)文本，從情節(jié)的“高空”潛入語(yǔ)言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構(gòu)“有意義的課堂”。
五、教學(xué)流程
本課教學(xué)，共分四個(gè)板塊，具體實(shí)施如下：
（一）了解作者，揭示課題
本課是作家梁曉聲少年時(shí)代的真人真事。新課伊始，告訴學(xué)生，今天我們要學(xué)的課文《慈母情深》是從作家梁曉聲包含深情的作品《母親》中節(jié)選的，首先讓學(xué)生讀讀作家梁曉聲的簡(jiǎn)介，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)從中獲得的信息。
1、了解作者。（出示課件）
通過(guò)背景知識(shí)的補(bǔ)充，為后面的學(xué)習(xí)，感受作者的成功與“母親的支持”分不開(kāi)做鋪墊。接下來(lái)：
2、揭示課題。（出示課件）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，你會(huì)關(guān)注課題中的哪個(gè)字？為什么用“深”字形容慈母的情，這個(gè)情到底深在哪里？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題中的“深”字，讓學(xué)生要有“看課題，抓文眼”這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，從而緊扣課文語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生批文入鏡。
（二）整體感知，理出線索
在第二個(gè)板塊——整體感知，疏通字詞，理出學(xué)文線索，首先是讓學(xué)生快速瀏覽課文，并憑借預(yù)習(xí)的記憶，完成這段話(huà)的填空，把課文中出現(xiàn)的詞工工整整地寫(xiě)下來(lái)。1．不看書(shū)，在這段話(huà)的空白處把課文中出現(xiàn)的詞工工整整地寫(xiě)下來(lái)。（出示課件）
“我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我來(lái)是要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（龜裂）的手將錢(qián)塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢(qián)跑了出去。”
這篇文章的主要內(nèi)容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且要求學(xué)生所填寫(xiě)的也是這篇課文的生字。
接下來(lái)讓學(xué)生讀一讀這段話(huà)，2、區(qū)別多音字“龜”的讀法，聯(lián)系上下文理解并積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。（出示課件）然后讓學(xué)生再讀這段文字最后一句話(huà)“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去”。引出問(wèn)題“3、為什么我鼻子一酸？（出示課件）”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，打開(kāi)課文，靜靜地讀，用波浪線畫(huà)出文中能夠讓自己的鼻子一酸的句子，并在旁邊作批注。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的有三：一是檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，二是疏通生字詞，理解并積累詞語(yǔ)。三是以“鼻子一酸”統(tǒng)領(lǐng)全文，理出學(xué)習(xí)線索。既培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息和概括主要內(nèi)容的能力，又為整節(jié)課的學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身之作用。
（三）品讀課文，體會(huì)情深
遵循以讀為本和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的教學(xué)理念，品讀課文，體會(huì)情深這個(gè)板塊主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)：圍繞“為什么我鼻子一酸”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生默讀課文，畫(huà)出文中能夠讓自己鼻子一酸的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？第一環(huán)節(jié)：學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，也是教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，了解學(xué)情調(diào)控課堂的時(shí)間。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生交流反饋?zhàn)宰x情況。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)，教師要敢于放手，給學(xué)生留足充分展示讀書(shū)感悟的時(shí)間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線，學(xué)生交流相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，首先是通過(guò)朗讀，談自己的收獲和發(fā)現(xiàn)：
1、理解我家境的貧寒。
連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣(mài)了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了。”
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”
2、體會(huì)母親掙錢(qián)的艱辛。
“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”
“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走道那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機(jī)板上。”
“周?chē)膸字粺襞菘局业哪槨！?/p>
“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落，環(huán)境惡劣，卻在爭(zhēng)分奪秒地工作。
“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”
接著研讀重點(diǎn)句子，“背直起來(lái)了……”這段話(huà)，分四步進(jìn)行：第一步，教師首先提出“通過(guò)讀句子，你一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句子寫(xiě)得很特別，特別在哪里？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，每一句話(huà)后面都有“我的母親”，并且出現(xiàn)了三次。那作者為什么不這樣寫(xiě)“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上放，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”自己讀，哪一句話(huà)帶給你的是慢鏡頭的感覺(jué)？為什么？這是第二步。學(xué)生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺(jué)，但“為什么？”這個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。教師這時(shí)的引導(dǎo)就是要給學(xué)生搭梯子，幫助學(xué)生體悟作者這種規(guī)律性語(yǔ)言的表達(dá)效果。第三步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀中想象畫(huà)面，體會(huì)慢鏡頭的表達(dá)效果，提出：
（1）你看到一個(gè)怎樣的背？在我們的記憶中，母親的背曾經(jīng)是怎樣的？
（2）你看到了母親的臉，那是一張?jiān)鯓拥囊粡埬槪课业哪赣H曾經(jīng)擁有什么樣的臉？（3）再仔細(xì)地看，那是一雙怎樣的眼睛？記憶中的母親有著怎樣的眼睛？等”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀中想象畫(huà)面，把自己的想象融進(jìn)朗讀中，提出“你想通過(guò)朗讀，表達(dá)一種什么感情？”，學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀和教師情境引讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)將“我的母親”倒置，并進(jìn)行多次反復(fù)，所起到的表達(dá)效果是給人一種慢鏡頭的感覺(jué)，強(qiáng)調(diào)的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷；在學(xué)生明白這一倒樁和反復(fù)的寫(xiě)法之后，第四步，教師提出“文中還有一處句子也用到了反復(fù)地寫(xiě)法，找出來(lái)體會(huì)體會(huì)。”有了這一習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的過(guò)程，學(xué)生會(huì)不難發(fā)現(xiàn)“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”這個(gè)句子中“立刻”也多次反復(fù)。發(fā)現(xiàn)了其中的語(yǔ)言規(guī)律，通過(guò)通過(guò)教師不同節(jié)奏引讀和換詞比較讀，學(xué)生明白了“立刻”一詞的反復(fù)，則是給人一種快鏡頭的感覺(jué)，再次感受母親掙錢(qián)的不易，生活的艱辛，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文入情”的目的。
研讀重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只有深讀文本，并有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的積極意識(shí)，才有可能開(kāi)發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于教參的教學(xué)目標(biāo)，才能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由學(xué)向悟，由悟向行遷移的學(xué)習(xí)過(guò)程，這才是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
3、感受慈母之情。
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)形成了強(qiáng)烈對(duì)比。
母親卻已將錢(qián)塞在我的手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興。他愛(ài)看書(shū)的。”
“你這孩子，誰(shuí)叫你給我買(mǎi)水果罐頭的？！不是你說(shuō)買(mǎi)書(shū)，媽才舍得給你錢(qián)的嗎？！……”
當(dāng)學(xué)生交流到這組句子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親塞錢(qián)是怎樣的塞？學(xué)生通過(guò)自己讀句子，不難發(fā)現(xiàn)，這一塞，是“用力地塞”、“使勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅(jiān)定地塞”等等，進(jìn)而讓學(xué)生理解，母親塞到我手里的不僅僅是錢(qián)，更是母親那普通的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)、偉大的愛(ài)、純真的愛(ài)，這一切的一切匯集在一起，就是慈母情深！至此，學(xué)生對(duì)慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，讓學(xué)生再一次充滿(mǎn)深情地讀課題，使學(xué)生的情與作者的情再一次產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)學(xué)生交流到此處時(shí)，教學(xué)也就進(jìn)入了最后一個(gè)板塊：
4、感受我對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。
“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦小！”
“那天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。”
“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”
（四）補(bǔ)白練筆，體驗(yàn)情深
這個(gè)板塊分兩步：
（1）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話(huà)情境，進(jìn)行補(bǔ)白練筆。感悟必須要以語(yǔ)言訓(xùn)練為依托，沒(méi)有語(yǔ)言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的。這個(gè)環(huán)節(jié)，出示這樣一個(gè)句式：我鼻子一酸，攥著錢(qián)，跑了出去，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)：
讓學(xué)生把自己的內(nèi)心獨(dú)白寫(xiě)到練習(xí)紙上，可以寫(xiě)自己的悔恨、自責(zé)、激動(dòng)、也可以自己的決心和懂事……但是，不管你寫(xiě)什么，在你的話(huà)中，“母親”這個(gè)詞語(yǔ)不得少于三次。閱讀教學(xué)，尤其是高段的語(yǔ)文教學(xué)，就是要訓(xùn)練學(xué)生有思想，會(huì)表達(dá)。此處的練筆設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言之目的，又激發(fā)了學(xué)生的情感與文中的真情再次形成共鳴，使?jié)鉂獾拇饶盖椋钌畹膼?ài)母情洋溢課堂。
（2）為什么要寫(xiě)長(zhǎng)大了？是作者理解了母親對(duì)他的愛(ài)，集中在對(duì)他心靈上、智慧上的成長(zhǎng)；是慈母情深，才讓作者有了長(zhǎng)大的感覺(jué)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
瘦弱的背影
疲憊的眼神
慈母情深忙碌的身影酸？
堅(jiān)定的話(huà)語(yǔ)
……
這則板書(shū)設(shè)計(jì)，有機(jī)地將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略融在一起，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個(gè)“深”字，以一個(gè)“酸”字為中心，構(gòu)建了本節(jié)課的情感主線。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅(jiān)定的話(huà)語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找“作者為何接過(guò)母親的錢(qián)會(huì)鼻子一酸”的原因，通過(guò)品悟結(jié)合，多重朗讀，讀寫(xiě)結(jié)合，適度拓展的方式，體會(huì)作者的獨(dú)特的表達(dá)方式，在言意結(jié)合的過(guò)程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
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