有關小學語文說課稿模板匯編七篇
作為一名教職工，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的小學語文說課稿7篇，希望對大家有所幫助。
小學語文說課稿 篇1
一、說教材
《稱象》這是一個在民間廣為流傳的歷史故事，講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的事。重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。一個七歲的孩子，想出的稱象的辦法比官員強，比官員妙，這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。
本課是小學語文冀教版二年級下冊的第五單元中的第二課。在本單元中以“幽默與智慧”為主題，每一則故事中都閃爍著智慧的火花，它們能帶給人很多的思索，啟迪我們智慧和幽默來自于觀察和思考，來自于知識的積累。
根據(jù)課文內容以及教材特色、兒童心理特點，我確定了以下教學要求和教學重難點：
1、正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格中的8個生字。
2、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。通過官員們的稱象方法和曹沖的稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學巧妙。教育學生遇事要開動腦筋，多想辦法。
3、繼續(xù)學習默讀。樂于并且會用自己的話講這個故事。
其中曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學重點。
用水的浮力來稱象的知識是本科教學中的難點。我在教學中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。
二、說教法
語文新課標的總目標中明確指出：在語文學習過程中，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。初步掌握科學的思想方法；能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；能具體明確、文從字順地表述自己的意思。本著以上目標，緊緊圍繞教學要求和重難點，我認為教學本課應把握以下幾點：
首先《稱象》一課是一篇傳統(tǒng)課文，重難點應放在曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法，稱出大象的重量的理解上。
其次，二年級學生形象思維占主導地位。因此在學習曹沖稱象的方法時，我設計利用簡單的課件和教具幫助學生直觀的理解。在課前準備好教具：水槽、水和大船、大象模型還有石子、天平等。教學第四自然段時，我會配合學生的回答做直觀的實驗操作。幫助學生突破本課難點重點。
再次，保證學生充分的自學時間和回答問題時間，指導學生評價各種稱象方法的優(yōu)劣，從而逐步培養(yǎng)學生的分析和表達能力。
第四，我還采用自主發(fā)現(xiàn)式的教學，讓學生在課堂中有較大的自主權。于是，我設計了“你還能想出哪些稱象的辦法？”的問題，讓學生在學文的同時，動腦筋思考想辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
第五，激發(fā)學生的觀察能力和思維方法，調動學生的學習興趣，讓學生成為語文學習的主人。
三、說學法
學生學習的最終目標將是學會學習，教會學生學習的方法是教師教學的最終目標。本課時教學中，我融匯了以下幾種學法：
小組合作學習。在學習曹沖的稱象辦法時，我設計讓學生四人為單位結成學習小組，共同討論，找出曹沖稱象的步驟，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。
組織學生采用多種形式的朗讀方法，繼續(xù)練習默讀的讀書方法，了解課文內容，培養(yǎng)學生閱讀能力；把時間學習的主動權最大限度的還給學生，讓學生在反復、多種形式的朗讀中能夠有所理解，有所收獲，有所感悟。
在分析比較中領悟。讓學生比較官員們與曹沖的辦法誰的辦法好，好在哪兒？就是培養(yǎng)學生分析比較的綜合能力。
大膽質疑。學生之間互教互學，教師適時點撥。
四、說教學思路
（一）復習導入新課
1、鞏固生字詞。
2、快速讀課文，回憶課文前兩個自然段的主要內容。
（二）深入學習課文3——5自然段，了解稱象辦法的巧妙
其中我設計了幾個問題，如：
“大火共想出了幾種稱象的辦法？分別是誰想出來的？曹操滿意嗎？”
“曹沖的辦法是什么？具體步驟又如何？”
“曹沖的辦法稱出了大象的重量了嗎？結果如何？”等。
教學中，我還配合著動手操作、試驗演示曹沖稱象的方法步驟，幫助學生突破難點的理解。
（三）總結全文展開討論
以船代稱，用石頭代替大象，曹沖的辦法真是太妙了！我們應該向曹沖學習！指導學生領會本課中心思想。
（四）拓展訓練
“你還有哪些稱象的辦法？”這個問題來發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新的意識和精神。
（五）作業(yè)布置
課后請同學們把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
五、教材的研發(fā)與利用
新課標中明確指出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。”在《稱象》一課的教學活動中引導學生全身心地沉浸在故事中，品讀語言，體驗智慧故事的情感與內涵，并有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
小學語文說課稿 篇2
什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。這里所說的小學語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學語文說課活動中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種：
1．“三說”的說課模式
這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”、“說教學程序設計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候，結合說大綱，在“說教學程序設計”時結合說教法、說學法和說練習的設計與安排。
使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至于因說教法、學法不當而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學法等結合在說教材、說教學程序設計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因為在說教材、說教學程序設計時還要結合說大綱、說教法、學法，也就增加了說的難度，處理不當，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。
2．“四說”的說課模式
“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學法，作為獨立的內容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時，應說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。在說學法的時候，還可以結合分析學情，交代清楚該課設計是建立在學生什么樣的學習基礎上的。使聽說課的人容易在聽說教學程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據(jù)和課堂教學的大致走向。但孤立的說教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課，應當切實掌握好“說教法”、“說學法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學法已經在前面單獨說了，在說教學程序設計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還應當在說教學程序的過程中，根據(jù)需要，再結合教學的實際，穿插進去說一說。一般比較妥當?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”、“說學法”時概括說一說，爾后在說教學程序時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢效益。
3．“五說”的說課模式
“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學法、說教學程序，最后說板書或練習設計或結合起來說說板書和練習設計。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習設計）的內容。但無論是“三說”還是“四說”，實際上板書（或再包括練習）也還是要說的，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習）作為教學程序設計中的一個組成部分，揉合到教學過程中說，板書或練習設計的地位，也不像后者那樣予以強調與突出而已。
4．“六說”的說課模式
所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學法、說教學程序，說板書（或練習）中的“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和著重注意及準備著重體現(xiàn)的一些問題。有時，這個環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后。這個環(huán)節(jié)說的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時還要結合舉一些實際的例子。說好這個環(huán)節(jié)的關鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質的東西旁證博引、引經據(jù)典，將該說的內容說清楚，說透徹。
說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來的變式，如在說教材和說教學程序之間插進“六說”模式中的第二說，把說課的內容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設計之后使之成為另一個新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內容是不變的，變的只是說的內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當突出的重要位置的，實際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學法前也是可以的。所以，無論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳
《驚弓之鳥》說課稿
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。
全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經過和結果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。
前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。
更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終所得出的結論。
倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據(jù)。
結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據(jù)記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。
第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更羸的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。
在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么？而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內容？這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射己是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話？各講些什么呢？讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方？”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事？”讓學生體會魏王言語中對更羸有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用？讓學生領會作者用“并”是加強語氣，強調更羸不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發(fā)學生體會作者遣詞造句的'精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養(yǎng)學生通過揣摩詞旬深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。最后要求學生輕聲讀全文的第一部分，邊讀邊想：這一部分主要講了什么？旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。
在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么？你認為哪一段是重要的？讓學生從整體上初步感知更羸所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進而體會更羸的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：
首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話？各寫了什么？在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的？聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更羸善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎？引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產生的原因。對現(xiàn)象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“愈合”和“孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。（可出示字幕投影片）“大雁飛得慢，因過_____；叫得悲慘，因為_____。”讓學生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發(fā)揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更羸根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因為____掉了下來，因為____。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發(fā)揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯(lián)詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。
至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“……，因為……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養(yǎng)學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生邏輯思維的能力。
總結全文時，先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么？后一部分寫了什么？作為讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內容。這樣，可以進一步培養(yǎng)學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。
作業(yè)是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續(xù)練習復述課文內容，這里提醒學生注意復述與背誦的區(qū)別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。
附板書設計：
28．驚弓之鳥
慢慢飛來
受過箭傷還在作痛
一聲弦響
嘣的一聲
拼命高飛
直往上飛
一只大雁
孤單失群得不到幫助
傷口裂開
拍兩下翅膀
邊飛邊鳴
掉了下來
直掉下來
（觀察）
（分析）
（推理）
（實情）
《全神貫注》說課稿
一、說教材
《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學生理解羅丹忘我的工作情景，是教學的難點。全文共分五個自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓練重點是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學習的重點。根據(jù)本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。
1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
4、感情朗讀課文。
這篇課文分三課時進行，第一課時：
初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。
自學生字詞，檢查評議，書寫生字。
再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。
第三課時：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結全文，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀，完成課后作業(yè)。
這里我單說第二課時：揭示課題，提出學習任務。讀議結合，理解重點句段。依據(jù)板書，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。
二、說教法
根據(jù)教學目的2、3兩項，結合學生實際，我采用“質疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。
課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規(guī)教法，讓學生針對羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質疑，提出自己不懂的問題，然后逐個解決問題。這就把難點化分為許多小問題。減緩了教學的坡度。接著讓學生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對于1、3、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會人物的情感,從而理解這些重點詞句。
為什么要采用這樣的方法呢？因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，發(fā)揮學生的主體作用。讓學生看圖說話，是培想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。讓學生在理解羅丹全神貫注工作的每一個表現(xiàn)的基礎上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對前一教學環(huán)節(jié)的檢查，又是對學生想象力和口頭表達力的鍛煉，是教學過程的一個升華。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文1、3、4自然段中的重點句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學習興趣。
三、說學法
根據(jù)以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
四、說教學過程
(一)揭示課題，提出學習任務。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習23課，請大家看課題，這個成語是什么意思？(注意力高度集中)，學完這課后，你對這個成語的意思會有更深的理解。
2、課文講誰、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)
3、請大家打開書，誰能用小標題的形式說說課文分哪四部分？(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)
4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節(jié)課的任務，就是通過對這些重點句的理解，體會大藝術家羅丹是怎樣忘我的工作的。
(二)讀議結合，理解課文的重點句段。
1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語言中的感嘆號和兩個省略號的作用，體會羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。
2、感情朗讀這段話，加深理解。
3、抽人讀第二段中表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，其他同學一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個表現(xiàn)各提一個意義的問題：
(1)他一會兒上前，一會兒后退在干什么？
(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？
(3)眼里閃著異樣的光是什么意思？爭吵什么？
(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？
(5)他的情緒為什么更加激動了？
(6)他為什么像喝醉了酒一樣？
(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑？
4、抽生對以上問題一一回答。
5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。
羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應該這樣改，這樣改更有風采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動。他如癡如
醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時以后，他終于改好了，舒心地對著女像癡癡地笑了。
6、作者是怎樣描寫的呢？請在書上畫出描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子。
7、教師引讀。
8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么？這段與表現(xiàn)羅丹全神貫注有作用？(這段寫茨威格被關在羅丹的工作室里。能進一步說明他全神貫注地工作。)
9、朗讀人物對話，體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點把芡威格鎖在房內，充分說明羅丹全神貫注地工作。
(三)依據(jù)板書，說說1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫。看女像時羅丹全神貫注地觀察、發(fā)現(xiàn)問題。改女像時如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng)作的境界中，差點兒把朋友鎖在房里。)
五、說板書
看女像皺著眉頭
全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭吵揮動
貫喝醉酒癡笑
注忘朋友徑自出門
談感受如果……就……
這樣的板書設計,清晰展現(xiàn)文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現(xiàn)教學的難點和重點。
小學語文說課稿 篇3
說教材：
本課是小語S版一年級語文第二單元第二課的內容，這是一首兒童詩，通過用學生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全詩共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍天、土地、樹林、大海”是“白云、禾苗、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。
說學情：
在本課之前學生已學過一些兒童詩，對詩的結構和誦讀已有初步的了解。從本課內容看，學生對本課文中所提事物都比較了解，也比較有興趣，但對“共同的家”的理解還是有一定的難度，需要通過多讀多體會來突破難點。
說教學目標：
1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.過程與方法：以讀為主，借助形象的圖畫，理解課文內容。練習用“（）是（）的家”句式說話。
3.情感態(tài)度價值觀：感受大自然的美好，激發(fā)學生熱愛我們美好的家園，增強保護地球的意識。
說教學重難點：
重點：在讀中理解課文內容，會有感情地朗讀課文。
難點：理解“地球是我們共同的家”。
說教學思路：第一，本課以讀為基調，借助形象的畫面，引導學生聯(lián)系生活實際，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中悟情，在讀中悟理，激發(fā)學生保護地球、熱愛地球的情感。第二，練習用“（）是（）的家”句式說話，分組討論作詩，調動了學生的積極性，延伸了課文內容。
說教學過程：
教具準備：課件、字卡、圖片、頭飾
根據(jù)一年級學生的心理、年齡特點，我精心設計整個教學過程如下：
一、圖畫導入，激趣揭題
創(chuàng)設情境，自編小故事：孩子們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┬』锇椋氩幌胝J識他們？（隨機貼上白云、禾苗、小鳥、魚兒的圖片，讓學生認知），這些小家伙可調皮啦！偷偷跑出來玩，找不到自己的家了（貼上家的圖卡），你能幫它們找到家嗎？形象導入，迅速激發(fā)出學生學習的興趣，從而引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。
二、初讀課文，檢測生字
首先,讓學生借助拼音，自由讀課文，強調把每一個字音都讀準，尤其是平翹舍音和前后鼻音。然后利用字卡開火車檢測學生對生字的掌握情況，學生積極性很高，幾乎都會爭著大聲朗讀生字。再讓學生讀喜歡的句子，乃至讀整首詩，師生共同評議糾正，這樣既培養(yǎng)了學生善于傾聽的能力，又從另一個角度檢測了生字，一舉兩得，一箭雙雕。
三、指導朗讀，理解感悟
新課標強調要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解，當代著名教育學者支玉恒老師也曾說情感朗讀是課堂教學不可缺少的一部分。所以整堂課我設計大部分時間指導學生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學生的朗讀水平。
一年級孩子比較感性，教師語言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵學生朗讀的欲望，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。
一節(jié)課成功與否，問題的導向性尤為重要。課中我精心設計了這樣一些問題，“白云的家怎么樣”“禾苗怎樣生長”“小鳥、小魚的家在哪兒，它們的家怎么樣”幫助學生想象感知，使課堂變得生動而活躍。
巧用過渡，“首先，我們去看看白云的家”引導學習朗讀第一句“藍天是白云的家”；“看，地上長起了綠綠的禾苗”體會第二句“土地是禾苗的家”，深情贊美土地的偉大；“藍天的家很美麗，禾苗的家很溫暖，那么小鳥和魚兒的家怎樣呢？”自然過渡第三第四句“樹林是小鳥的家，大海是魚兒的家”；“孩子們，咱們忽而是藍天上的白云，忽而是土地里的禾苗，忽而是樹林里的小鳥，忽而是大海里的魚兒，分別體會了家的美好。那么，我們共同的家在哪呢？”引導學生著重理解“我們”指誰，“共同”是何意，以及為什么說地球是我們共同的家。
一年級學生有很強的表演欲，我抓住這一特點，鼓勵學生用形象的動作配合朗讀以及背誦，加深了對課文內容的理解，自然升化主題：即如何愛護地球。學生會紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護大自然，保護環(huán)境”等達到了情感目標。
四、說話練習，活動拓展
1、安排學生小組合作作詩，用“藍天是（）的家，（）是羊群的家，（）是（）的家”，分層次練習，引導學生展開豐富的想象，從課內走向課外，讓課堂回歸生活。
2、讓學生戴上藍天、白云等頭飾，表演朗誦，鞏固課文。
五、總結全文,烘托氣氛
動物植物都有家，地球又是我們共同的大家，我們要熱愛地球、保護地球，鼓勵學生做地球的小衛(wèi)士。
說板書設計：
板書力求新穎，一目了然。我采用形象的圖片，把板書設計成地球的形狀，更加直觀地再現(xiàn)了本課的主題“地球是我們共同的家”。
小學語文說課稿 篇4
《從現(xiàn)在開始》是一篇有趣的童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。所以我根據(jù)課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，確定以下教學目標和教學重點、難點：
1、知識目標：能正確認讀“慣、瞇”等九個生字及其由這些生字組成的詞語，會正確書寫“第、期”等4個生字。理解“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的意思。2、能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能讀出不同角色的不同語氣；為學生搭建多元感悟的平臺，豐富學生自主體驗的形式。3、情感目標：感悟課文內容，初步體會到做事不能只想到自己，還要尊重別人的習慣，懂得在與別人相處時要關心他人、與人和諧相處。
教學重點：識記生字、詞，能讀出各角色的不同語氣，初步明白道理。
教學難點：拓寬學生多元閱讀體驗的渠道，能為文中“議論紛紛”“叫苦連天”等處補上相應的動物語言，從中初步體會到“只有尊重他人，體諒他人，才能得到別人的喜愛“這一道理。
多形式多層次多角度的朗讀是本節(jié)課中貫穿始終的一條主線。拓寬學生多元體驗的渠道，讓學生在豐富多樣的體驗中讀懂文本，領悟涵義，這是本節(jié)課追求的目標。
一、 合理切割課時，拓展學生多元體驗的時間和空間。
學習活動的主體是學生，學生的學習過程是有其自身規(guī)律的，對于所學的一切知識，學生總要通過自己頭腦加工整理后才能消化、理解、吸收。如果學生只是粗粗地讀一遍課文，就讓他們去說感悟，就容易把浮躁的風氣帶進課堂，使學生養(yǎng)成囫圇吞棗的不良學習習慣。今天的課，沒有選擇全部上完，給學生留下一個不是懸念的懸念，就是希望能給學生創(chuàng)設更多的讀書、感悟、體驗的時間和空間，讓他們能夠更多的機會進行思維的碰撞和心靈的交流。這也符合低年級學生的認知規(guī)律和心理特點。
二、 用心搭建平臺，拓寬學生多元體驗的渠道
1、情境+觀察+評價+朗讀，體驗“貓頭鷹的神氣”
情境教學適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在具體的情境中，學生既觀察、感受，又思維，表達。比如，在感受貓頭鷹的神氣時，我先讓學生自由朗讀這一段課文，“貓頭鷹是怎樣當萬獸之王的？他發(fā)布了什么命令？”為學生的體驗創(chuàng)設誘因，使學生的注意、感知、思維傾向課文；接著指名試讀，通過學生自己的評價找到需要體驗的點：“神氣”選準了課文的語言因素。然后再一次讓學生試讀，通過教師的評價引領學生感悟到貓頭鷹的神氣，這是體驗的第一層次；接著，我引導學生觀察畫面：“你從哪些地方感受到了貓頭鷹的神氣？”通過圖畫、語言的描述，再現(xiàn)教材的情境，給學生以強烈的真實感，教師細心點撥，巧妙移情，充分調動了學生積極的情緒體驗，在此基礎上的引讀，感覺也就更加出色，這是體驗的第二層次；最后經過教師的范讀，為學生的表演讀鋪設臺階，這時候的學生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對“神氣”一詞第三層次的感受也就更加深刻。
多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。在朗讀中加深體驗，在體驗中完善朗讀，這是我們每個語文老師追求的語文課堂。
2、想象+補白+評價+朗讀，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”
王國均老師認為： “閱讀教學過程就是一個不斷給學生填補‘空白點’或以方法指導學生不斷提高填補‘空白點’能力的過程”。語文閱讀教學中，內容上的“空白”設置，是指教師要注意改變單向輸灌、包辦代替的閱讀教學做法，根據(jù)閱讀教學內容注意給出相應的問題，注意留出“空白”內容讓學生去“填補”，去“發(fā)現(xiàn)”，做到“藏而不露，引而不發(fā)”。
貓頭鷹大王發(fā)布的命令，使小動物們“議論紛紛”。在理解動物們的感受時，我讓學生進行換位想象，填補課文中的空白。“你同意貓頭鷹的做法嗎？有什么話，快和你身邊的小伙伴說一說吧。你們都議論些什么？小動物們，快把你們的苦說出來吧。”由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。
3、實踐+內化+反芻+朗讀，體驗“苦練”
在教學袋鼠這一段時，為了避免教學流程上的雷同，在引領學生感悟“苦練跳的本領”的辛苦時，我讓學生通過實踐，進行親身體驗，模仿小動對們跳一跳，教師置身其中，如臨其境，換位成高高在上的袋鼠大王，發(fā)號施令，使學生經過自身的內化對課文產生深刻的感悟，學生的感受特別豐富，思維異常活躍，朗讀的效果自然也不在話下。
4、質疑+探究+ 交流+存疑，體驗“非常擔心”
在語文教學中，努力造成“問題態(tài)勢”，即不是讓學生圍著教師的提問轉，而是精心組織，巧妙引導學生自己積極的去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并最終解決問題。“小猴子上任了，你又有什么想法，為什么會這么擔心？”然后，展示小動物們非常擔心的圖片，使大家對貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王后給小動物帶來的痛苦有了更加深切的體會。最后，存下四個問題的疑問，留下一個不是懸念的懸念，旨在為第二課時的體驗開辟通道。
三、 緊扣課題，讓教師的語言成為加深學生多元閱讀體驗的階梯
張化萬老師說過的一句話，我印象特別深刻：“教師的情感引導是語文學習人文關懷的最重要前提和內容。”教師具有濃重情感的教學語言，包括導語、過渡語、小結語，既能入木三分得予以點撥誘導，又能催化學生的發(fā)現(xiàn)情緒。
在本節(jié)課上，我努力使用富有激勵性的語言，尊重學生的生命價值，尊重學生的學習過程：“我怎么感覺不到獅子大王的威風呀？有點神氣了，你更神氣了，真是一位神氣活現(xiàn)的貓頭鷹大王；實在是太辛苦了，你瞧，你都瘦了。”教師不顯山露水的評價，讓學生深深明白，老師始終和他們站在同一條情感線上，他們的體驗也就會更加實在。在每一個環(huán)節(jié)的揭示或者過渡中，我緊扣課題，因為“從現(xiàn)在開始”，在課文中出現(xiàn)了五次，而每一次又各不相同，教師的引入，使學生自然而然的明白了其中的差異。這對學生進一步體驗課文內涵鋪設了臺階。
小學語文說課稿 篇5
我說課的內容是六年制小學人教版一年級下冊第24課《畫家鄉(xiāng)》、下面我將從教材的特點與教學目標的確定，教法學法，教學流程，板書設計這四個方面進行說課。
一、說教材：
1、課文簡說、《畫家鄉(xiāng)》這篇課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，向我們展示了祖國蔚藍無垠的大海，山清水秀的鄉(xiāng)村，平坦遼闊的平原，一碧千里的草原以及現(xiàn)代化的繁華城市、課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞，領悟的風景畫、學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養(yǎng)了美的情操、一幅幅優(yōu)美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉(xiāng)的可愛，更激發(fā)了對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉(xiāng)。
2、教學目標：
〔針對這篇課文的特點，根據(jù)低年級學生的年齡特征，我設計了這樣的教學目標〕
知識目標：認識本課12個字，會寫"貝，蝦"兩個生字；
能力目標：能正確，流利，有感情地朗讀課文；
情感目標：感受祖國的美，熱愛自己的家鄉(xiāng)。
3、教學重點，難點：
〔在學習了新課程標準，深入理解教材的基礎上，我確立了如下的教學重點，難點〕
（1）認識本課12個字，寫好兩個生字；
（2）能正確，流利，有感情地朗讀課文。
二、說教法、學法：
1、說教法：在教學這篇課文時，我將課文配以形象，生動的課件，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓孩子們去祖國各地游覽，觀賞、這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游、學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容、這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學生對學習課文的興趣。
2、說學法：創(chuàng)設情境引導學生通過找找，記記，讀讀等多種方式，并用生動，有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀，同桌讀，比賽讀，齊讀等多種讀書形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心里。
三、說教學程序：
圍繞教學目標，依據(jù)學生的實際情況，本課時教學過程分為四大環(huán)節(jié)，分別是：
（一）談話激趣，揭題引入；
（二）認讀生字，自主識字；
（三）初讀課文，讀準字音；
（四）指導寫字，書寫美觀。
下面我將從這四個方面進行說明：
（一）談話激趣，揭題引入
上課一開始，我就出示祖國各地風光秀麗的圖片，聲情并茂地向同學介紹、有幾位小朋友，他們用自己的手，描繪出他們的家鄉(xiāng)，想看嗎這時引出課題。
〔在這里我創(chuàng)設具體生動的情境，讓學生在美的享受中初步感知祖國的美，為學習課文內容做鋪墊、同時抓住兒童好奇的心理特點，讓孩子們在迫不急待，躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀〕
（二）認讀生字，自主識字
讓學生看動畫朗讀課文，看看他們的家鄉(xiāng)是怎么樣的聽了介紹后，你想說什么再讓學生自主讀課文，找出圈出來的生字認讀，通過"我會認，我會記，我會幫，我會讀"這幾個環(huán)節(jié)來幫助學生鞏固生字的學習。
〔識字教學是低年級的教學重點，《課標》指出：小學低年級要讓學生"喜歡漢字，有主動識字的愿望"、所以我讓學生通過認認，記記，讀讀等多種的識字方法，調動學生的積極性，同時又在游戲中培養(yǎng)了學生的識字能力，寓學于樂，學生學得輕松，愉快〕
（三）初讀課文，讀準字音
首先我讓學生選擇喜歡的方式讀課文，邊讀邊想文中寫了哪些小朋友他們的家鄉(xiāng)在哪里這些小朋友喜歡他們的家鄉(xiāng)嗎課文哪一段講了我們一起來讀讀第一段。
〔興趣是最好的的老師，讓學生選擇喜歡的讀書方式讀課文，把學習的主動性交給了學生，體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的過程，讓學生在讀書中自悟自得，實現(xiàn)了教與學的整體優(yōu)化，使學生成為學習的主人〕
我們小朋友的家鄉(xiāng)分布在祖國各地，有的在海邊，有的在山里，有的在平原，有的在草原，還有的在城市、你最喜歡誰的家鄉(xiāng)呢趕緊找到那一段，讀一讀、然后指導學生朗讀課文。
〔尊重學生的喜好，讓學生選擇自己喜歡的段落來讀課文，既優(yōu)化了學習時間，又尊重學生的個性、通過多種方式的朗讀訓練，以讀代講，以讀促講，加深學生對課文內容的了解，使學生在讀懂課文內容的基礎上，感受家鄉(xiāng)的美，感受語言的美〕
（四）指導寫字，書寫美觀
認讀生字"貝，蝦"，組詞、再讓仔細觀察生字，說說寫字時要注意什么教師范生字，學生在書上寫，這時我用兒歌提醒學生正確的寫字姿勢、最后師生共同評議。
〔《課標》指出："寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣、"小學生寫字姿勢不正確，會影響寫字質量，養(yǎng)成不良的習慣、所以在寫字時，我先給學生仔細觀察生字，說說寫字時要注意什么、范寫生字后，學生再寫生字，寫完后師生評議、這樣不但培養(yǎng)了良好的寫字習慣，還發(fā)展了學生的觀察能力和評價能力〕
四、說板書：
〔我這節(jié)課的板書設計，主要采用貼畫配文的"圖文式"板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，使學生記憶更為深刻〕
在本節(jié)課的設計中肯定有諸多不足之處，請各位領導老師批評指正、我說課完畢，謝謝大家！
小學語文說課稿 篇6
【說教材】
一、教材分析
《小母雞種稻子》寫的是小母雞想種稻子，它邀請小鴨、小貓、小豬和它一起勞動，可它們害怕辛苦，小母雞只好自己種稻子、除草、收割，小母雞把稻子打成米，做成白米飯，送給小鴨、小貓、小豬，它們慚愧地低下了頭。課文通過小母雞種稻子一事贊揚小母雞勤勞、不怕苦的精神。同時，用小鴨、小貓、小豬的反面形象來教育學生，讓學生懂得幸福的生活要靠勞動來創(chuàng)造，培養(yǎng)學生從小愛勞動的品質。課文采用擬人的手法，讓小動物用人的語言方式去交流，符合孩子們的心理特點，內容童趣盎然，語言生動活潑，孩子樂于接受。
上個單元學生學習了《手和腦》，懂得了它們的用處，本單元學習"勞動"，目的是讓學生意識到我們的手和腦多么重要，應該用它們去勞動。本單元安排了兩篇主體課文：《鋤禾》、《小母雞種稻子》，通過學習讓學生知道勞動是光榮的，也是辛苦的，懂得幸福的生活要靠勞動來創(chuàng)造，同時對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育。因此，本課在本單元乃至全冊的地位舉足輕重，對學生的教育意義也很大。
二、教學目標
根據(jù)課程標準要求和教材的特點，聯(lián)系學生的實際，我制定如下教學目標：知識和能力：有感情地朗讀課文，會用"愿意"口頭造句。過程和方法：小組合作學習，理解課文內容，表演課文。情感態(tài)度和價值觀：讓學生懂得幸福的生活要靠勞動來創(chuàng)造，培養(yǎng)學生從小愛勞動的習慣。
三、教學重點
教學重點是：理解課文內容，有感情地朗讀。讓學生懂得幸福的生活要靠勞動來創(chuàng)造，培養(yǎng)學生從小愛勞動的習慣。由于學生年齡小，組織語言和活動的能力較差，所以，表演課文就成了難點。
四、教學準備
為了更好地完成本節(jié)課的教學，我選用以下教具：小動物頭飾多媒體課件。一年級學生喜歡游戲、表演，讓學生帶小動物頭飾朗讀、表演，更能激發(fā)學生的學習興趣，多媒體課件更直觀形象，便于學生接受知識，提高效率。
【說教學方法】
新課程的語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，課堂教學就是學生在教師的組織和引導下進行的一項學習活動。本節(jié)課我選用的教學方法有：小組合作討論、啟發(fā)式談話、朗讀法、表演法等。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在學習課文的重點部分時我采用的方法是先由學生帶著問題自讀，然后小組合作討論，再匯報。啟發(fā)式談話可以幫助學生理解課文內容，朗讀既是一種能力的培養(yǎng)，又有助于學生對課文內容的感悟、理解。而表演課文則進一步加深了學生的感性體驗，實現(xiàn)了情感的升華。
【說教學程序】
根據(jù)教學目標要求，本節(jié)課我的教學思路是這樣設計的：激趣導入→初讀感知→教師導學→學生自學→匯報總結---表演內化
一、激趣導入
先用多媒體播放歌曲《勞動最光榮》，接著談話：同學們，知道幸福的生活從哪里來嗎？要靠勞動來創(chuàng)造。今天，老師帶大家去認識一位勞動小能手，看它是怎樣辛勤勞動的。老師貼上小母雞的頭像并板書課題：小母雞種稻子。
【上課初通過播放歌曲和談話激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，營造一種和諧愉悅的課堂氣氛。】
二、初讀感知
先指名由學生分節(jié)讀課文，檢查是否讀得正確、流利。再讓學生自由讀課文，思考：小母雞要種稻子分別請誰來幫忙了？他們都幫助小母雞了嗎？
然后匯報并在黑板上貼上小鴨、小貓、小豬的頭像。
【由于第一課時學生已學習了生字詞，初讀了課文。所以，先檢查課文是否讀得正確、流利，再整體感知課文內容，為后面的學習打好基礎。】
三、教師導學
【一年級的學生以前學習的都是韻文和古詩，真正意義上的課文只有上一單元的《烏鴉喝水》，可以說沒有什么方法和經驗，但也要慢慢地交給學生學習的方法。所以我安排了"教師導學"這一環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下共同學習第一自然段，總結學習方法，為"學生自學"打下基礎。】
我分四步進行教學：學生自由讀第一自然段，說說這一自然段寫了什么？學生回答后教師板書：種。（課件出示插圖）結合插圖，說說小鴨為什么不愿意和小母雞一起種稻子呢？引導學生圍繞小鴨的話進行說明。指導學生理解"愿意"一詞。先指導學生讀句子"你愿意和我一起種稻子嗎？"然后創(chuàng)設情境，讓學生用"愿意"說一句話。比如：冬天來了，我愿意（）。掃地時，我愿意（）。最后用"愿意"一問一答練習對話。【這是"語文天地"里的練習，在這里進行拖帶練習。】④指導朗讀小母雞和小鴨的對話。先用課件出示對話，并指名試讀，注意朗讀的語氣、表情；接著由教師范讀；最后指名讓學生戴頭飾進行有感情地朗讀。【這樣可以充分調動學生參與學習活動的積極性。】
四、學生自學
在"教師導學"的基礎上，用課件出示"自學提示"，小組自學第二、三自然段。（自學提示：讀一讀，說說小母雞請誰幫忙。它們幫忙了嗎？為什么？有感情地讀一讀。）
五、匯報總結
在學生充分討論交流的基礎上，由小組派代表進行匯報，教師適時指導并板書，然后指導學生朗讀并由學生戴頭飾朗讀。
學習第四自然段時，我設計這樣的導語：小鴨、小貓、小豬都不肯幫小母雞，小母雞最后收獲了嗎？請同學們自由讀第四自然段，討論：（課件出示）小母雞是怎么做的？小鴨、小貓、小豬又是什么表現(xiàn)呢？先由學生小組討論再匯報，教師及時做出評價并板書。然后指導學生帶著表情、動作進行朗讀，為后面的表演作鋪墊。
之后，教師結合板書進行總結：又香又甜的白米飯是怎么來的？要經過"種、除草、收"的過程，要付出辛勤的勞動才能得來。正如歌里唱的"幸福的生活哪里來，要靠勞動來創(chuàng)造。"所以說"勞動最光榮"，我們也要從小熱愛勞動，珍惜勞動成果。
六、表演內化
學生先觀看課文動畫，5人一小組分配角色：小母雞、小鴨、小貓、小豬、解說員。畫出自己應該說的話，表情、動作應該怎樣表現(xiàn)，先在組內準備。然后挑選一組學生戴頭飾匯報表演。如果表演不好應給予鼓勵，繼續(xù)準備，課外活動時驗收。
表演可以使學生把對課文的理解、感悟進一步內化，并通過表演體現(xiàn)出來。
七、作業(yè)
1．小組為單位繼續(xù)排練課本劇
2．小鴨、小貓、小豬都為自己的行為感到羞愧，第二年到了，它們會怎么做呢？請你續(xù)編故事。
【說板書設計】
這節(jié)課的板書展示了又香又甜的白米飯要經過"種、除草、收"的過程，要付出辛勤的勞動才能得來。板書把小母雞和小鴨、小貓、小豬進行對比，從正反兩方面教育學生要從小熱愛勞動，珍惜勞動成果。動物頭像直觀形象，學生喜聞樂見。板書言簡意賅，概括了課文的主要內容，便于學生掌握。
小學語文說課稿 篇7
一、說教材
《小鎮(zhèn)的早晨》是北師大版小學三年級語文上冊中第四單位《塞北江南》的第二篇主題課文。這是一篇很經典、很美的文章，它重要形貌是江南水鄉(xiāng)一個小鎮(zhèn)清晨的情形。
二、說目的
1、有情感地朗讀課文。
2、學習憑據(jù)重點詞歸納綜合天然段重要內容的要領。
3、相識江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)清晨特有的情形，以及小鎮(zhèn)的生長與變革，造就學生熱愛生存的情感
三、說教法學法
1、以讀代講法
2、讓學生睜開想像的小舟，在江南水鄉(xiāng)里漂泊;讓學生擁有自大，在讀中品位小鎮(zhèn)的古香古色
四、說教學程序
(一)、創(chuàng)設情境，揭示課題
(二)、檢查字詞
(三)、初讀課文，整體感知
(四)、教師小結
(五)、課后拓展
這篇課文是一篇描寫江南風景的文章，我們的學生生活在北方，對那里的情況了解不多，比較生疏，本節(jié)課的教學重難點恰巧又是讓學生從文本中去理解江南小鎮(zhèn)早晨的美，所以要讓學生在愉快的情緒下學習未曾接觸過的異域風格，似乎有些難度。所以我必須在教學設計上下功夫，為此我設計了如下教學環(huán)節(jié)：
在設計導課時，我考慮到我們的學生生活在北方，對江南水鄉(xiāng)了解甚少，所以我就用兩三句話向孩子們作了以下簡單的介紹，然后用相關的風景圖片吸引住學生的注意力，拉近他們與水鄉(xiāng)的距離，為后面的體悟文本打下基礎。
這篇文章從小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧、忙碌三個方面來寫小鎮(zhèn)的美。首先，我引導學生走進小鎮(zhèn)的早晨，親自體會小鎮(zhèn)剛剛被喚醒時的安詳，為此，我在這里重點讓學生去模仿櫓聲，讓女生模仿櫓聲說一段話喚醒男生，讓男生閉眼休息，醒后說一說被喚醒的感覺是什么樣的?這樣的一個活動可以充分調動學生的參與熱情，并滲透學生語言表達能力的培養(yǎng)，學生肯定是在快樂中成長的。
被櫓聲喚醒的小鎮(zhèn)是什么樣的?自然的就進入了下一段的教學，也就是描寫安靜的段落。第二自然段使我本節(jié)課的教學重點，表面上看它寫的是小鎮(zhèn)早晨的安靜，但是細細琢磨之后，這份安靜中還透著一些美，于是，我在教授這節(jié)課時，先抓住安靜這個特點，應到學生去找從哪些地方感受到了安靜，那些字眼讓他們體會到了安靜，然后抓住這些描寫安靜的詞語去體會朗讀，在朗讀時學生必定是有一些感受的，這種感受就體現(xiàn)了學生對安靜的理解程度，學生也可以在朗讀中獲得成功的喜悅，以讀帶悟，突破了難點。
當然，只停留在安靜這個層面上是不夠的，接著我引導學生去感受小鎮(zhèn)早晨的美。分別從水美、橋美、船美三個方面帶他們步入想象，身臨其境，利用圖片，拉近學生與文本的距離，仿佛真的看到了那份美似的。
課文學完后，學生的學習結果怎樣呢?末了，我計劃了一個齊讀的關鍵，在我的一個聲情并茂的引讀下，讓學生帶著本身的領會去讀，這也是一個完善的總結吧。在計劃作業(yè)時，我思量到語文學習的東西性，故而讓學生下去后用總分的方法向別人先容一下小鎮(zhèn)清晨的平靜，一來訓練了學生的語言表達，二呢，也加深了學生對課文的印象。
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