清澈的湖水說課稿

時(shí)間：2023-02-27 14:20:49 說課稿我要投稿

清澈的湖水說課稿6篇

　　作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的清澈的湖水說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

清澈的湖水說課稿6篇

清澈的湖水說課稿1

尊敬各位老師：

　　大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)語文上冊(cè)第七單元第27課《清澈的湖水》。下面我從教材分析、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、等四個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說明。

　　一、教材分析

　　本單元圍繞環(huán)保這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔面對(duì)蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒寧可長時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那清澈的湖水，從點(diǎn)滴小事中反射出了小潔美好的心靈。讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠(yuǎn)的明鏡吧。別忘記小潔那企盼的目光。

　　針對(duì)課本內(nèi)容和低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

　　能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　情感目標(biāo)：感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。

　　由于低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生大量識(shí)字，讀懂課文。因此，我將認(rèn)識(shí)生字和有感情地朗讀課文確立為本課的重點(diǎn)。有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)為難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　語文教學(xué)教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的。因此我在識(shí)字過程中采用多種形式，放手讓學(xué)生自主識(shí)字。在朗讀中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟使學(xué)生自主獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、說學(xué)法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因而語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的`學(xué)習(xí)方式要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的住的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此我在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、朗讀感悟?qū)W習(xí)法等學(xué)法。

　　四、說教學(xué)過程

　　語文是一門審美性較強(qiáng)的學(xué)科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應(yīng)該是語言文字的涌動(dòng)，去感悟。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：

　　進(jìn)入情景，感知美初讀課文，尋找美自主品讀，欣賞美交流討論，發(fā)現(xiàn)美拓展練說，延續(xù)美。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一)進(jìn)入情景，感知美：

　　同學(xué)們，今天老師要帶給大家去看一看清澈的湖水。(出示課件)清澈的湖水是怎樣的?說一說。感受到得美，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。老師在問：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎?帶著喜愛之情齊讀課題，揭示課題。

　　二)初讀課文，感受美：

　　首先教師范讀課文，帶學(xué)生進(jìn)入如詩畫的美景。風(fēng)景美，語言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號(hào)，劃出詞語，多讀幾遍。交流預(yù)習(xí)情況，把難讀的字、詞指出來，再把問題拋給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，互相合作幫助。(我在教給識(shí)字方法的同時(shí)，注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用喜歡的方法或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力)。步驟如下：

　　1.把難讀的字詞讀給同桌聽一聽，互相糾正字音。

　　2.檢查學(xué)習(xí)情況：開火車認(rèn)讀生字卡片。注意把字音讀準(zhǔn)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

　　三)自主品味，欣賞美

　　課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀方法，歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自補(bǔ)性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是單純性，機(jī)械的分析，要重朗讀感悟，我依據(jù)理念這樣設(shè)計(jì)：

　　請(qǐng)同學(xué)們用把句中描寫景物的句子找出來，讀一讀。和同桌討論討論，說說你喜歡哪句話句子?

　　有的學(xué)生可能會(huì)喜歡看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。這一句話。我會(huì)指名讀句子，比一比誰讀的好，進(jìn)行朗讀爭(zhēng)星，鼓勵(lì)學(xué)生樂讀美讀。說說為什么喜歡這個(gè)句子?學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能說出山石很有趣等原因。再讓學(xué)生在圖上找一找，認(rèn)一認(rèn)這些石頭，用動(dòng)作表演展翅欲飛。最后指名讀，讀出有趣，肯定學(xué)生，你完全有資格做小導(dǎo)游了，為我們介紹一下其它的山石。

　　有的學(xué)生可能會(huì)喜歡湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天白云，還有變幻的山巒。這一句話。出示課件，讓學(xué)生讀讀，湖水給你什么印象?(平靜)你從哪里看出來的?然后閉上眼睛讀一讀，感受美麗湖水。引導(dǎo)學(xué)生想一想此時(shí)小潔的感覺是怎樣的?有感情的讀，我覺的自己像在天上飛，又像在水里游。

　　有的學(xué)生可能會(huì)喜歡清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演。這一句話。這句我重點(diǎn)解決躍是什么意思?感受小魚的有趣。再結(jié)合老師范讀想象讀表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。

　　最后在音樂中齊讀14自然段。引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的風(fēng)景、感受美的風(fēng)景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我是緊緊扣住朗讀，了解感悟語言文字的美。

　　四)交流討論，珍惜美

　　在感受了美麗的風(fēng)景后，請(qǐng)學(xué)生找一找在這美麗的風(fēng)景中又有什么事情發(fā)生呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住面包紙的主線，然后提出以下問題：

　　1、剛想、攥著、生怕三個(gè)詞語，表現(xiàn)出小潔什么樣的心情?

　　2、小潔在欣賞美景時(shí)又發(fā)現(xiàn)了什么使她不滿?讀出不滿的語氣。

　　3、小潔把紙扔進(jìn)河里了嗎?找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。她在尋找什么呢?生：垃圾箱。

　　把這幾個(gè)問題交給小組討論交流，然后找出代表說出答案。這時(shí)我只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。通過學(xué)生的討論交流試著讓學(xué)生來總結(jié)要有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)，從而達(dá)到深化主題。

　　五)拓展練說，延伸美

　　假如你是小潔，會(huì)對(duì)亂扔香蕉皮的小孩說些什么呢?(教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足學(xué)生個(gè)性的表達(dá)愿望。)

　　六)作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　自己喜歡課文哪個(gè)部分，把它背誦下來。在這種個(gè)性化的誦記之中學(xué)生不僅很愉快而且印象深刻。

　　七)板書設(shè)計(jì)：

　　我主要采用貼畫配文字的板書，這樣的板書圖文并茂，色彩鮮艷，能吸引學(xué)生的注意力，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。

　　總之這節(jié)課我以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合課文特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在誦記的過程中理解感悟課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是，從整個(gè)課堂來看，在教材的處理上對(duì)于小潔的心靈美突出不夠，今后還需努力。

　　我的說課完畢，謝謝大家!

清澈的湖水說課稿2

　　今天我優(yōu)秀說課的內(nèi)容是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第27課《清澈的湖水》。

　　文本解讀：這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護(hù)環(huán)境的新事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，就仿佛是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

　　例文理念：依據(jù)新課改精神，本次教學(xué)例文突出了以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值瞅?yàn)橹笇?dǎo)，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)開文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，用“像……像……仿佛……”的句式練習(xí)說話；有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力以及參與社會(huì)實(shí)踐能力。

　　（2）情感意識(shí)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。

　　（3）態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成積極思考，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析、品讀，體驗(yàn)人與自然的調(diào)和美。

　　教學(xué)方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導(dǎo)入法、媒體輔助法等

　　學(xué)法指導(dǎo)：以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。

　　教學(xué)進(jìn)程：

　　一、進(jìn)入情景，感知美：

　　1、景色美與行為美的調(diào)和是本文的主題，所以我先要讓學(xué)生感受課文為我們呈現(xiàn)的美景。我以俄邦作家契可夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同學(xué)們你們有沒有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導(dǎo)學(xué)生瞅察，進(jìn)行簡(jiǎn)單的說話訓(xùn)練。把學(xué)生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風(fēng)輕輕地?fù)崦稳说哪橗嫛?/p>

　　2、正當(dāng)學(xué)生暢游在這如畫卷般的湖面上時(shí)，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。

　　二、走進(jìn)文本，感受美：

　　在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，要理解課文就有層次有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀。這里采用“四步品讀法”。第一步：讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章；接著再讓學(xué)生帶著問題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請(qǐng)學(xué)生小聲讀課文，提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問題：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考先進(jìn)行匯報(bào)交流：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生可能只能想到小潔是個(gè)會(huì)“保護(hù)環(huán)境”的孩子，教師可以直接通知學(xué)生，小潔還是個(gè)會(huì)欣賞美，懂得珍惜美的孩子。

　　三、品讀文本，欣賞美

　　在理解了人物的特點(diǎn)之先，我們就和孩子一起走進(jìn)文本，進(jìn)行第三步：品讀文本，欣賞美。這時(shí)用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導(dǎo)學(xué)生品析小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

　　在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的特性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現(xiàn)出小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相閉詞句。依據(jù)孩子的回答，分別引導(dǎo)學(xué)生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，這里首先要讓學(xué)生理解什么是“欣賞”？然先讓學(xué)生匯報(bào)哪些語句能說明小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，先讓孩子說自己的見解：為什么這句話說明她會(huì)欣賞美？就因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐窮。這里要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。理解詞句的方法很多，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可讓學(xué)生在表演中理解“展翅欲飛”，用學(xué)生的親身經(jīng)歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。

　　感情朗讀是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上的，怎樣利用學(xué)生對(duì)這山水的感情，激發(fā)他們讀書的欲望？我想用窮有指引性的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。“這么奇特的山石，你會(huì)欣賞嗎？讀給大家聽聽吧！”“你的`朗讀讓我看到了那可愛的小兔子。”“你讓我看到了小魚躍出了水面。”“你真會(huì)欣賞小魚的表演。”再用詩一般的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒，小船悠悠，微風(fēng)拂面，小潔覺得自己在天上飛，又仿佛在水里游，多么奇妙的覺得啊！你愿意把這種覺得帶給大家嗎？”

　　理解課文是基礎(chǔ)，讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，并自己學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，這是語文的農(nóng)具性作用的體現(xiàn)。在學(xué)生理解了小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子之先，我問學(xué)生：你想不想做個(gè)會(huì)欣賞美的孩子？于是我出示多種圖片，（天空白云、彎彎的月亮）請(qǐng)學(xué)生用自己獨(dú)特的理解來欣賞它們，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。

　　“ 像，像，還像。”

清澈的湖水說課稿3

　　今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第27課《清澈的湖水》。

　　文本解讀：這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

　　設(shè)計(jì)理念：依據(jù)新課改精神，本次教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，用“像……像……好像……”的句式練習(xí)說話；有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力以及參與社會(huì)實(shí)踐能力。

　　（3）態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成積極思考，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析、品讀，體驗(yàn)人與自然的和諧美。

　　教學(xué)方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導(dǎo)入法、媒體輔助法等

　　學(xué)法指導(dǎo)：以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。

　　教學(xué)過程：

　　一、進(jìn)入情景，感知美：

　　1、景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學(xué)生感受課文為我們呈現(xiàn)的美景。我以俄國作家契可夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同學(xué)們你們有沒有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行簡(jiǎn)單的說話訓(xùn)練。把學(xué)生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風(fēng)輕輕地?fù)崦稳说哪橗嫛?/p>

　　2、正當(dāng)學(xué)生暢游在這如畫卷般的湖面上時(shí)，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這游船上的`人怎么樣呢？立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。

　　二、走進(jìn)文本，感受美：

　　在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，要理解課文就有層次有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀。這里采用“四步品讀法”。第一步：讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章；接著再讓學(xué)生帶著問題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請(qǐng)學(xué)生小聲讀課文，提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問題：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考后進(jìn)行匯報(bào)交流：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生可能只能想到小潔是個(gè)會(huì)“保護(hù)環(huán)境”的孩子，教師可以直接告訴學(xué)生，小潔還是個(gè)會(huì)欣賞美，懂得珍惜美的孩子。

　　三、品讀文本，欣賞美

　　在理解了人物的特點(diǎn)之后，我們就和孩子一起走進(jìn)文本，進(jìn)行第三步：品讀文本，欣賞美。這時(shí)用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導(dǎo)學(xué)生品析小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

　　在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現(xiàn)出小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相關(guān)詞句。依據(jù)孩子的回答，分別引導(dǎo)學(xué)生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，這里首先要讓學(xué)生理解什么是“欣賞”？然后讓學(xué)生匯報(bào)哪些語句能說明小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，先讓孩子說自己的見解：為什么這句話說明她會(huì)欣賞美？就因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐富。這里要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。理解詞句的方法很多，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可讓學(xué)生在表演中理解“展翅欲飛”，用學(xué)生的親身經(jīng)歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。

　　感情朗讀是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上的，怎樣利用學(xué)生對(duì)這山水的感情，激發(fā)他們讀書的欲望？我想用富有指引性的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。“這么奇特的山石，你會(huì)欣賞嗎？讀給大家聽聽吧！”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子。”“你讓我看到了小魚躍出了水面。”“你真會(huì)欣賞小魚的表演。”再用詩一般的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒，小船悠悠，微風(fēng)拂面，小潔覺得自己在天上飛，又好像在水里游，多么奇妙的感覺啊！你愿意把這種感覺帶給大家嗎？”

　　理解課文是基礎(chǔ)，讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，并自己學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，這是語文的工具性作用的體現(xiàn)。在學(xué)生理解了小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子之后，我問學(xué)生：你想不想做個(gè)會(huì)欣賞美的孩子？于是我出示多種圖片，（天空白云、彎彎的月亮）請(qǐng)學(xué)生用自己獨(dú)特的理解來欣賞它們，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。

　　“ 像，像，還像。”

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是由淺入深、層層遞進(jìn)的。從理解“欣賞”到“小潔會(huì)欣賞”再聯(lián)系實(shí)際“我會(huì)欣賞”。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓孩子真正學(xué)到了東西。

　　四、品讀文本，珍惜美

　　從哪里能看出小潔是個(gè)懂得珍惜美的孩子？這里的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，我出示學(xué)習(xí)要求：請(qǐng)讀課文4、5段，看看哪些詞語能說明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由扶到放的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　在這里，還是要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什么？這里的理解是全文的中心，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解。“企盼看到小魚再回來表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點(diǎn)變成肥料……” 小潔“緊緊攥著”的是什么？僅僅是面包紙嗎？還有她珍惜美，愛護(hù)環(huán)境的美德。

　　在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要注意讓孩子體會(huì)小潔此時(shí)的心情變化，讀出小潔的美好心靈。

　　五、文本拓展，延伸美

　　這是本文的最后環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)“用語文、語文生活化”之處。首先我要讓學(xué)生了解不文明行為，激發(fā)他們對(duì)破壞環(huán)境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環(huán)保的行為，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。激發(fā)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、珍惜美景的愿望。

　　如何珍惜美，保護(hù)環(huán)境？其實(shí)就在我們身邊的點(diǎn)滴小事中。倡導(dǎo)學(xué)生們“爭(zhēng)做環(huán)保宣傳員”。這里的設(shè)計(jì)有兩種，請(qǐng)學(xué)生任選一種訓(xùn)練。

　　一種是口語交際訓(xùn)練：如果你看到地上有紙屑你會(huì)怎么辦？如果你看到有人亂扔垃圾，你會(huì)怎么辦？如果你參加北京奧運(yùn)會(huì)，你會(huì)把什么帶給大家？

　　一種是仿寫訓(xùn)練：

　　我是一株小小草，請(qǐng)你注意你的腳。

　　我是，請(qǐng)你。

　　你扔下的是，我撿起的是。

　　兩種設(shè)計(jì)，給了孩子多元的選擇，符合不同層次孩子的需求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。讓孩子們?cè)谶@說一寫中，真正做到了“學(xué)語文、用語文、語文生活化。”

清澈的湖水說課稿4

　　一、說教材

1、教材內(nèi)容：《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字七中的第27課，本課為這一課的第二課時(shí)。

　　2、教材所處的地位和作用：《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文，這一單元以“藍(lán)天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。我們會(huì)用自己的雙手，把圖畫畫得更美”為引言，描寫環(huán)境問題，讓學(xué)生在朗讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。課文的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

　　3、編排意圖：跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍(lán)天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢?小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。但是，這美麗的湖水卻還是被一個(gè)小孩子破壞了，他把香蕉皮扔進(jìn)了湖里，嚇跑了小魚，使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點(diǎn)段，也是第二課時(shí)的主要內(nèi)容。課文是以小潔的行為變化為線索，再通過另一個(gè)小孩扔香蕉皮的行為動(dòng)作做對(duì)比，使學(xué)生在兩個(gè)不同動(dòng)作中體會(huì)出小潔的行為美。由于這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己來讀書，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。

　　4、在理解了上述編排思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字閱讀的階段目標(biāo)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　(1) 復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。

　　(2) 能有感情的朗讀課文，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔行為的美好。

　　(3) 培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。

　　(4) 促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。

　　5、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點(diǎn)設(shè)為：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：朗讀指導(dǎo)，體會(huì)小潔的行為美。

　　6、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　二、說教法

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的.組織者和引導(dǎo)者”因此，本課的學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，促進(jìn)的作用，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，獲得成功的體驗(yàn)。本課采用的教學(xué)方法主要是“情境教學(xué)法”“體驗(yàn)法”通過創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文章的感悟。

　　三、說學(xué)法

　　根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我會(huì)以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。

　　四、說教學(xué)程序

　　(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提綱挈領(lǐng)

　　由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過了前面三段，體會(huì)了“風(fēng)景美”，學(xué)了生字新詞，因此在第二課時(shí)，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以鞏固學(xué)生的已有知識(shí)，為接下來體會(huì)小潔“行為美”做好鋪墊。我設(shè)置了三個(gè)部分。

　　1、讀題。讓學(xué)生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。

　　2、復(fù)習(xí)字詞。這里我會(huì)讓生字在課件上以游船的形式展示在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、出示“攥”、“扔”兩個(gè)字，讓學(xué)生做這兩個(gè)動(dòng)作，從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生用這兩個(gè)字說說課文主要講了一件什么事，這樣，幫學(xué)生理清了本文的總體思路，也鞏固了已有知識(shí)。

　　(二)言語對(duì)峙，研讀文本

　　我讓學(xué)生自讀課文第三、四兩段，并找出描寫小潔動(dòng)作句子，讓學(xué)生說說為什么小潔會(huì)改變她的做法。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生抓住了課文的主線，有利于對(duì)文章的理解。

　　在理解了小潔行為變化的原因之后，我讓學(xué)生找出描寫環(huán)境美的句子，讀一讀。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，體會(huì)美。描寫美的句子共有兩處，但由于第三段中描寫環(huán)境美的句子在第一課時(shí)已經(jīng)深入講解過，因此我只是再次復(fù)習(xí)一下，主要的是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四段中的句子。

　　品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，關(guān)于第四段的句子“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給有人表演呢!”為了能讓學(xué)生更深刻形象地理解，首先，我讓學(xué)生說說“躍”是什么意思，并用手做做小魚躍出水面的動(dòng)作。然后再讓學(xué)生充分想象小魚躍出水面干什么，它們?cè)谶@清澈的湖水里生活地怎么樣。通過給學(xué)生自由的想象表演，讓學(xué)生感受小魚的快樂，再讓學(xué)生帶著這種理解去讀，并適時(shí)給予鼓勵(lì)“從你的朗讀中，老師聽出了小魚的快樂”、“你讓我看到了小魚躍出了水面”等等，讓學(xué)生在建立了一定感情基礎(chǔ)上的朗讀更具積極性和生動(dòng)性。

　　在學(xué)生理解了這美麗的景象之后，我再讓學(xué)生體會(huì)小潔的心情和她的行為美。為了讓學(xué)生更加體會(huì)到小潔“緊緊攥著”的心情，我在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。先是讓學(xué)生做“緊緊攥著”的動(dòng)作，讓他們感受這樣攥著的感覺，然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時(shí)、一小時(shí)，會(huì)是什么感受，并且引讀：

　　五分鐘過去了，小潔緊緊——

　　半小時(shí)過去了，小潔緊緊——

　　一小時(shí)過去了，小潔緊緊——

　　這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生興致高昂，既引發(fā)了其朗讀的興趣更能讓他們?cè)诶首x中體會(huì)小潔的心情。

　　在學(xué)生體會(huì)了小潔的心情之后，再提問：小潔緊緊攥住了面包紙，她還攥住了什么?(小潔攥住了清澈的湖水，美麗的風(fēng)景，小魚的快樂，一份好心情。)怪不得她的名字有潔這個(gè)字呢。這個(gè)問題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難度，但是在之前通過朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情后便不難體會(huì)回答出來了。

　　可是，另一個(gè)動(dòng)作“扔”卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)?jiān)僮x讀第四段，看看那個(gè)小孩扔走了什么?

　　接下來課件出示：突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學(xué)生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導(dǎo)致環(huán)境的破壞。

　　那個(gè)小孩扔香蕉皮的同時(shí)還扔走了什么?(那個(gè)小孩扔走了小魚，扔走了清澈的湖水，扔走了美麗的景象……)

　　你是從哪句話體會(huì)出來的?

　　皺紋是什么意思，湖水怎么會(huì)起皺紋呢?你能讀出你此時(shí)的心情么?

　　小潔除了不滿，還有企盼，什么是“企盼”?她在企盼什么?

　　最后讓學(xué)生自由讀最后一段，討論說說小潔在張望什么，飛快地向前跑去干什么。(跑去扔面包紙)

　　(三)文本拓展，延伸美

　　1、故事說到這，你們覺得小潔是個(gè)怎么樣的小朋友呢?(板書：行為美)

　　2、出示課件：

　　我想對(duì)小潔說——

　　我想對(duì)小孩說——

　　我想對(duì)自己說——

　　3、總結(jié)：小朋友，相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗。

　　(四)寫字指導(dǎo)

　　這節(jié)課我們不但欣賞到了清澈的湖水，還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個(gè)字寫好。

　　1、引導(dǎo)觀察字型。

　　2、書空筆畫。

　　3、學(xué)生書寫，注意姿勢(shì)。

　　(五)板書：

　　清澈的湖水

　　湖水美

　　行為美

清澈的湖水說課稿5

　　《清澈的湖水》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第七組中的一篇課文。本組教材圍繞“環(huán)保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔寧可長時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”，從點(diǎn)滴小事中反射出了小潔美好的心靈。教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。根據(jù)課文內(nèi)容，我將這一課的教學(xué)分為兩課時(shí)：第一課時(shí)初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞；第二課時(shí)，品讀感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，背誦喜歡的部分。下面就第二課時(shí)的教學(xué)結(jié)合本次的研究主題“閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生熟成誦？”給大家作個(gè)簡(jiǎn)要的介紹：

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”在階段目標(biāo)中還明確要求第一學(xué)段學(xué)生“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”而古人也有“讀書百遍，其意自見。”因此，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)中同時(shí)要求學(xué)生背誦自己喜歡的部分以及在優(yōu)美的語言描寫中展示出了風(fēng)景的優(yōu)美和人物心靈的美好這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)力求激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦中，展開想像、感悟課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

　　一、誦讀中感受風(fēng)景美

　　課文通過小潔的眼睛給我們展現(xiàn)了藍(lán)天白云、碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容的處理我把重點(diǎn)放在反復(fù)誦讀“展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”讓孩子們跟隨著小潔的目光一起欣賞感受美景。我想對(duì)于這樣淺顯而又優(yōu)美的內(nèi)容學(xué)生在熟讀成誦的同時(shí)也就達(dá)到了感悟語言的目的。

　　1、激發(fā)興趣，想記

　　常言說得好“興趣是最好的.老師。”只有學(xué)生對(duì)要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會(huì)有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。我在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”我問孩子們“想看看這美麗的畫面嗎？”然后告訴她們“這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開你想像的翅膀，把句子多讀幾次就能用心看到。”利用孩子們想要看到美景的心理，激起誦記的興趣，使語言文字在孩子們的腦海中形成生動(dòng)的畫面。然后，用多媒體課件展示美麗的畫卷，在欣賞的過程中讓畫面又回歸成語言文字，深深印入腦海。除此之外，我還用富有激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的誦記興趣，如“把這句話多讀幾次，記住小魚的可愛吧！”……

　　2、方法指導(dǎo)，會(huì)記

　　方法得當(dāng)往往會(huì)事半功倍。在教學(xué)中為了幫助學(xué)生在短時(shí)間里記住這些優(yōu)美的語言，我同時(shí)注重誦記方法的指導(dǎo)如在感悟山石的有趣“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”這一環(huán)節(jié)時(shí)，在引導(dǎo)孩子們對(duì)這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢(shì)提出“誰有好辦法快速地記住這句話？”這時(shí)孩子們開動(dòng)腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。”有的說：“想動(dòng)作記。”還有的找到動(dòng)物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法，老師又告訴大家還可以按“那邊――這邊――半山腰”這樣的順序記。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個(gè)長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們也一定會(huì)把在這里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。

　　3、多形式展示，樂記

　　在學(xué)生已經(jīng)熟記的基礎(chǔ)上采用多種形式讓孩子們有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)中我采用了指名背、小組背、男女生比賽背、師生同背等形式，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示自己，在個(gè)性化的誦記之中學(xué)生已悄然把這一學(xué)習(xí)當(dāng)作了一件快樂的事。大家也許還記得在體會(huì)小魚的可愛一環(huán)節(jié)處，當(dāng)我在讓學(xué)生充分試背之后提出“男生和女生來比一賽看看誰背得好！”時(shí)，孩子們情不自禁的發(fā)出了“耶”的歡呼。這是多么童真的體現(xiàn)呀！在記山石的有趣時(shí)，有的手舞足蹈，有的大聲朗讀，有的在心中默默誦記這不也是快樂的學(xué)習(xí)嗎？加上展示過程中不失時(shí)機(jī)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)激起學(xué)生的信心：“你真了不起，這么快就能背下來了！”“背錯(cuò)了沒關(guān)系，相信他在課后多讀幾次一定能背好。”……久而久之我想這樣的樂記將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)習(xí)慣。

　　二、自主閱讀中體會(huì)心靈美

　　當(dāng)文中的主人翁小潔吃完面包正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。”在這一瞬間小潔控制住了自己正要撒開的手，攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。這部分內(nèi)容貼近孩子們的生活。我讓孩子們“用自已喜歡的方式讀３、４、５自然段，看看小潔吃完面包后是怎么做的？”在班內(nèi)交流中一方面抓住小潔的行為讓孩子們站在小潔的角度說說為什么要這樣做？體會(huì)小潔心靈的美好；另一方面對(duì)于比較難理解的“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中質(zhì)疑，同學(xué)相互解疑，在質(zhì)疑與解疑的過程中將扔香蕉皮的小孩與小潔的行為對(duì)比，在對(duì)比中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到小潔的心靈美、感受湖面的變化達(dá)到理解課文的目的。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)孩子們“記住小潔的不滿與企盼吧！”從而在誦記中使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。

　　三、拓展升華、揭示主題

　　“環(huán)保”是本組課文的主題。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對(duì)話“面對(duì)這如畫的美景，文中兩個(gè)小伙伴一個(gè)扔香蕉皮一個(gè)緊攥面包紙，學(xué)到這里你想對(duì)他們說點(diǎn)兒什么嗎？”孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為，聯(lián)系自己的生活各抒已見。在對(duì)話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛自然這一主題。教師及時(shí)性總結(jié)“同在藍(lán)天下，美好的環(huán)境給我們帶來愉快的心情，健康的身體。相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪幸欢芟裥嵰粯樱瑥男∈伦銎鹱杂X愛護(hù)環(huán)境，那樣天會(huì)更藍(lán)、水會(huì)更清、草會(huì)更綠！”使主題進(jìn)一步得到升華。

　　總之這節(jié)課我以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合本次研究主題“閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦？”及課文特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在誦記的過程中理解感悟課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是，從整個(gè)課堂來看，在教材的處理上對(duì)于小潔的心靈美突出不夠，加上教者本身缺少對(duì)課堂的靈活駕馭，教學(xué)之中還有許多不足之處。在這里敬請(qǐng)各位同行各位、各位專家批評(píng)指正，多提寶貴意見。您的指導(dǎo)將是我在今后教學(xué)努力的方向。

清澈的湖水說課稿6

　　一、說教材

　　《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版第三冊(cè)的一篇課文。現(xiàn)就以下兩方面說一說教材。

　　1. 說教材內(nèi)容的作用和意義。

　　隨著21世紀(jì)的到來，高科技突飛猛進(jìn)，地球村悄然形成，空間站相繼興建，新能源不斷開發(fā)，然而人們也清醒地意識(shí)到我們生存的環(huán)境正遭到較為嚴(yán)重的破壞，如不警醒，人類終將遭遇滅頂之災(zāi)。

　　保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛自然從小是做起，從自己做起。就是給我們自己創(chuàng)造良好的生存的空間。引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中感到大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。

　　2. 說教材的內(nèi)容安排

　　跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍(lán)天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。

　　3. 說教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重難點(diǎn)：陪養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀，力求在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美德的熏陶，關(guān)注環(huán)境，熱愛自然的情感得到升華。

　　4. 課時(shí)建議：

　　2課時(shí)或2課時(shí)以上。

　　二、說目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。理解欣賞、變幻、展翅高飛等詞的意思。能用……像……練習(xí)說句

　　2. 技能目標(biāo)：有感情的朗讀課文，背誦課文，背誦自己喜歡的部分，促進(jìn)學(xué)生的閱讀和想象的能力。

　　3. 情感目標(biāo)：感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美和行為美的和諧。有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。

　　三、說學(xué)情

　　從二年級(jí)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來看。教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說一句比較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)感受，達(dá)到情感的共鳴。

　　四、說教法，學(xué)法、

　　教法：

　　1.創(chuàng)設(shè)情景

　　根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，用課件圖畫，音樂渲染情境，用語言描繪情境，從而讓學(xué)生如臨其境，感受大自然美好環(huán)境的感染。

　　2.自主探究

　　《課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。在識(shí)字過程中可采用多種形式，放手讓學(xué)生自主識(shí)字。在朗讀中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自瀆自悟使學(xué)生自主獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3.朗讀感悟

　　朗讀是語文的重要手段。它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中應(yīng)用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)。

　　4.練習(xí)說法

　　語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。在本課中，我設(shè)計(jì)了想象說話和句式練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、朗讀感悟?qū)W習(xí)法。

　　五、說教學(xué)課程序

　　1. 教具學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡片，課件。

　　課前準(zhǔn)備：畫環(huán)保圖畫。

　　2. 設(shè)計(jì)思路：

　　激趣導(dǎo)入，感知美——初讀課文，尋找美——自主品讀，欣賞美——交流討論，發(fā)現(xiàn)美——拓展練說，延續(xù)美

　　3. 教學(xué)流程

　　(一)激趣導(dǎo)入，感知美

　　師激趣導(dǎo)入；同學(xué)們，今天老師要帶給大家去看一彎清澈的湖水。（出示課間）清澈的湖水是怎樣的？說一說。感受有情境美，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。老師在問：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？帶著喜愛之情齊讀課題，揭示課題。

　　（二）初讀課文，尋找美

　　風(fēng)景美，語言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號(hào)，劃出詞語，多讀幾遍。

　　交流預(yù)習(xí)情況，把難讀的字、詞指出來，再把問題拋給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，互相合作幫助。（課文指出，教師在教給識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)使兒童漸漸學(xué)會(huì)用喜歡的方法或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力）。

　　1.把難讀的字詞讀給同桌聽一聽，互相糾正字音。

　　2.檢查學(xué)習(xí)情況：開火車認(rèn)讀生字卡片。注意把字音讀準(zhǔn)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

　　3.表揚(yáng)學(xué)習(xí)成果：自學(xué)能力多強(qiáng)啊！讀對(duì)了這么多生字和詞語。讓我們隨著小潔蕩舟湖上去欣賞如詩畫的美景吧。教師范讀課文。

　　請(qǐng)同學(xué)們用“—”把句中描寫景物的句子找出來，讀一讀。和同桌討論討論，說說你為什么喜歡這些句子？（板書：景美）

　　（三）自主品味、欣賞美

　　教師請(qǐng)學(xué)生來說說找到的句子。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀方法，歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自補(bǔ)性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是單純性，機(jī)械的分析，要重朗讀感悟，我依據(jù)理念這樣設(shè)計(jì)：

　　課件出示，看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。

　　指名讀句子，比一比誰讀的好，進(jìn)行朗讀爭(zhēng)星，鼓勵(lì)學(xué)生樂讀美讀。

　　說說為什么喜歡這個(gè)句子？學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能說出山石很有趣等原因。教師板書山石奇特。

　　在圖上找一找，認(rèn)一認(rèn)這些石頭，用動(dòng)作表演“展翅欲飛”。

　　再指名讀，讀出有趣，肯定，你完全有資格做小導(dǎo)游了，為我們介紹一下其它的山石。

　　引導(dǎo)說話練習(xí)，圖上還有怎樣的山石，積累語言出事出示課件詞語卡、奇峰林立、栩栩如生、千姿百態(tài)、奇形怪狀、美不勝收

　　讀一讀，積累詞語。

　　合作背誦（師生合作，美美背誦）

　　1.課件出示，湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天白云，還有變幻的山巒。

　　讀讀，湖水給你什么印象？（平靜）你從哪里看出來的？

　　2.閉上眼睛讀一讀。，感受美麗湖水。

　　此時(shí)小潔的感覺是怎樣的.？有感情的讀，我覺的自己像在天上飛，又像在水里游。

　　過渡：小石是奇特的美，湖水是平靜的美，繼續(xù)匯報(bào)美的句子。

　　3.課件出示：清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演。重點(diǎn)能解決“躍”是什么意思？感受小魚的有趣。結(jié)合老師范讀——想象讀——表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。

　　4.在音樂中齊讀1——4突然之前自然段。

　　引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的風(fēng)景、感受美的風(fēng)景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我是緊緊扣住朗讀，了解感悟語言文字的美。著名特級(jí)教師竇桂梅老師說：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說學(xué)生感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個(gè)地球。

　　（四）交流討論，發(fā)現(xiàn)美。

　　過渡，山石美、湖水美、魚兒美、人更美，你從哪里看出來？（板書：人美）

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住面包紙的主線，抓住“剛想”“生怕”“”三個(gè)詞語。指名，讀，她在想什么？（想象讀，想象說話練習(xí)）

　　小潔在欣賞美景時(shí)又發(fā)現(xiàn)了什么？讀出“不滿”的語氣。（板書不滿）

　　小潔把紙扔進(jìn)河了嗎？找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。————她在尋找什么呢？生：垃圾箱，清潔工培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　（五）拓展延續(xù)美

　　假如你是小潔，會(huì)對(duì)亂扔香蕉皮的小孩說些什么呢？（教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足學(xué)生個(gè)性的表達(dá)愿望。）

　　（六）總結(jié)全文

　　簡(jiǎn)述本文大意，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)后想法，強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的意識(shí)。

　　（七）說板書

　　板書是整堂課的教學(xué)思路的縮影，是教學(xué)的藍(lán)圖。

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