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用好觀察記錄促進(jìn)幼兒身心發(fā)展
游戲內(nèi)容：琪琪來到美工區(qū)，尋找工具時(shí)，她在小筐里發(fā)現(xiàn)了幾朵剪好的小花，象發(fā)現(xiàn)新大陸似的對正在玩橡皮泥的婷婷說：“快來看哪，這些花好漂亮啊！”婷婷湊過來看后說：“真的好漂亮。你最喜歡什么顏色的？”（琪琪）：“我最喜歡這朵紅顏色的”，（婷婷）“你很喜歡紅色嗎？我也是最喜歡紅色”（琪琪）：“我們兩個(gè)喜歡一樣的對不對”（婷婷）“這是誰剪的”（琪琪）：“我看到是劉老師剪的”（婷婷）“哇！她好能干呀”。
行為分析：聽到孩子們的議論，我非常開心。這段對話涉及到個(gè)人愛好、審美以及個(gè)人評議等多方面的內(nèi)容。如果不是親耳所聞，我真不敢相信這是出自兩位剛滿四歲的幼兒之口。
觀察時(shí)間：2005年10月17日
觀察地點(diǎn)：區(qū)域活動
觀察對象：丁伯揚(yáng)
游戲內(nèi)容：當(dāng)老師交代完安全事項(xiàng)后，幼兒開始活動，許多幼兒都掙著開小汽車。揚(yáng)揚(yáng)卻總是在我的周圍轉(zhuǎn)，我問他：“你為什么不找朋友一起玩呢？”他回答說：“因?yàn)槲揖拖矚g跟老師玩。”.我說∶“好吧，那我們一起玩什么呢?”他說:“我們?nèi)ラ_那個(gè)警車吧!”我說:“你去和坤坤商量一下，大家輪流玩嘛!”還是你去和他說吧。當(dāng)他在老師的陪同下，自己出面得到了警車后，臉上寫滿了快樂。
行為分析:揚(yáng)揚(yáng)在班上個(gè)子比較小，在和同伴交往處于弱勢，但他非常聰明，善于動腦筋，會用他自己的辦法來達(dá)到目的。從這件事情來看，實(shí)際上他非常渴望開那部警車，很想和別人協(xié)商，但他又怕遭到別人拒絕，所以想了這么一個(gè)非常巧妙的方法。
觀察時(shí)間：2005年10月21日
觀察地點(diǎn)：教室
觀察情境：美術(shù)課
觀察對象：邊子揚(yáng)
觀察內(nèi)容：在繪畫“葉子”時(shí)，邊子揚(yáng)很認(rèn)真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最后用深藍(lán)色涂了背景色，老師建議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，不一會，他把背景涂成了黑色，說：“老師，畫好了，后來，老師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：“那這黑色怎么辦？就是樹葉掉地上了對嗎？我點(diǎn)點(diǎn)頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。
邊子揚(yáng)做什么事都能堅(jiān)持把一樣事情做得很好，他對繪畫特別感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色對比色時(shí)不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關(guān)知識，進(jìn)一步提高他的繪畫水平。
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行為分析：邊子揚(yáng)做什么事都能堅(jiān)持把一樣事情做得很好，他對繪畫特別感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色對比色時(shí)不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關(guān)知識，進(jìn)一步提高他的繪畫水平。
新的課程觀察要求我們了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，了解孩子是怎樣學(xué)習(xí)的，而要真正了解孩子，就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據(jù)，教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動是否促進(jìn)了孩子的發(fā)展。觀察記錄可以作為對幼兒形成性評價(jià)的依據(jù)，便于教師認(rèn)識和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)以發(fā)展的眼光看待幼兒。觀察記錄還可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助
孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。如何用好觀察記錄呢？首先：教師應(yīng)通過有
目的、有意識的觀察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評價(jià)幼兒的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，制定、調(diào)整并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，最終促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。但是在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師沒有很好地把握科學(xué)觀察的方法，從而影響了觀察的質(zhì)量。
在實(shí)際工作中我們使用了以下三種觀察記錄方法。
第一種：隨機(jī)記錄。即將自然情景中幼兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個(gè)幼兒，所記錄的對象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的幼兒被記錄的機(jī)會可能較多。下面是對一次區(qū)域活動的記錄：
薄文婷、汪明淇開了一間汽車美容中心，萬雅文、郭淑悅來洗車，薄文婷要他們交錢，這時(shí)他們發(fā)現(xiàn)沒有錢，就找來白紙、小積木當(dāng)錢。
在將客觀事實(shí)寫出時(shí)，我們要注意下列事項(xiàng)。首先，教師要隨身帶著紙（一般用卡片）和筆，以方便隨時(shí)隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動關(guān)系的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據(jù)實(shí)記錄。再次，記錄幼兒的行為時(shí)，選擇可以引起我們思考的內(nèi)容，要記錄幼兒行為發(fā)生的時(shí)間、當(dāng)時(shí)的情景以及幼兒的主要反應(yīng)。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。
第二種：即時(shí)記錄。這種記錄主要是在團(tuán)體活動與孩子直接交流時(shí)用，包括在小組談話或集體談話時(shí)即時(shí)記錄孩子的言語。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙，可隨時(shí)貼在墻上，也可貼在比較大的紙板上，讓圍坐的每個(gè)幼兒都能看到教師記錄的內(nèi)容。教師可以選擇關(guān)鍵詞、圖示或文字記錄內(nèi)容。
在小班，我們大多采用圖示的方法，如記錄一塊積木就記1，再畫一個(gè)方形，記錄一輛車就用簡筆畫車表示。在中大班，我們一般采用記關(guān)鍵詞或圖示與文字結(jié)合的方式記錄。下面是關(guān)于一次討論的記錄。
劉依航：為什么體操運(yùn)動員比賽時(shí)手要擦粉？
劉潤哲：可以殺蟲。
王明棋、張掙銳、邊子揚(yáng)：不會掉下來。
鮑怡晨：擦了粉很滑。
萬雅文：擦了粉不滑。
教師：哪個(gè)答案對？
幼兒：找答案（可以問家長）。
第二天，幼兒找到答案，教師又有了一組記錄。
第三種：記錄孩子的作品。教師用文字把幼兒口述的各類作品內(nèi)容記錄下來。對于幼兒的繪畫傷口以及收集資料、調(diào)查研究、訪問專家時(shí)用自己的方式（如符號）進(jìn)行回憶表征的作品，教師可直接在作品旁做文字記錄；對于幼兒泥塑、建構(gòu)等作品，教師可拍成照片并記錄孩子的有關(guān)口述。
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下面是關(guān)于某小朋友訪問專家后對車發(fā)展史的了解的記錄。
第一幅畫面：最早的時(shí)候用轎子抬人，很辛苦，然后人們就想出用輪子比較輕松；第二幅畫面：接著發(fā)明了黃包車，一個(gè)人套著前面的鐵杠，跑著拉后面車上的人；第三幅畫面：后來發(fā)明了單車，是人騎的，不用那么累，但還是要用腳踩；第四幅畫面：后來發(fā)明了摩托車，是機(jī)器動的，但是如果下雨，人坐在車上會打濕衣服，而且只能坐四個(gè)人；第五幅畫面：后來又發(fā)明了汽車，有下班可以擋雨，而且可以多坐一些人。
有了客觀的觀察記錄，更重要的是對觀察記錄結(jié)果怎樣使用及處理。我們也有三種方法。
第一種：即時(shí)反饋和展示。
在即時(shí)記錄時(shí)，我們
會及時(shí)反饋，讀給其他幼兒聽，讓全體幼兒分享每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對自己的口頭語言與文字產(chǎn)生對應(yīng)的聯(lián)系。這樣做也激發(fā)了不愿發(fā)言的幼兒對口頭語言表達(dá)的興趣，很多幼兒都喜歡講述自己對事物的見解、認(rèn)識和感受，因?yàn)樽约旱目陬^語言變成了文字展示給其他人看，使其感到自豪和滿足。
同時(shí)，我們把即時(shí)記錄和幼兒的作品記錄，及時(shí)選擇有關(guān)的內(nèi)容展示在班級的空間，經(jīng)常出現(xiàn)在班級環(huán)境里的各種文字和圖示，長期耳濡目染，對幼兒讀寫方面的發(fā)展有潛移默化的積極作用，幼兒也能從中了解自己學(xué)習(xí)的過程。另外，家長、教師甚至外面來的客人，只要進(jìn)入班級，無須本班教師解釋，就能明了該班曾經(jīng)組織的各種主題探索活動的內(nèi)容、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，通過班級環(huán)境了解正在進(jìn)行的活動，進(jìn)而及時(shí)配合。
第二種：即時(shí)反思。
通過觀察記錄收集幼兒個(gè)案（行為、經(jīng)驗(yàn)），教師學(xué)會了觀察孩子，積累了本班級孩子發(fā)展的第一手資料。幾位教師每天下班前，把當(dāng)天的觀察記錄結(jié)果拿出來共享，并就觀察所見的問題提出解決辦法。如上述例子引起教師思考，孩子會用白紙、積木等物品去表征錢，教師怎樣通過提供材料引導(dǎo)呢？通過討論，該班教師在角色區(qū)增加了各種面額的人民幣，促使幼兒在游戲中認(rèn)識人民幣和練習(xí)十進(jìn)制計(jì)算。這樣，教師及時(shí)依據(jù)觀察記錄的內(nèi)容，為孩子的下一步發(fā)展和活動更換材料，調(diào)整了活動內(nèi)容。
第三種：及時(shí)分類。
一段時(shí)間后（一般是一周左右）。教師將以上所有記錄內(nèi)容分成語言、健康、社會、科學(xué)（包括分類、排序、數(shù)概念、空間等）、藝術(shù)等幾大類。如，把幼兒拆裝車、建構(gòu)房子時(shí)作的記錄內(nèi)容歸到空間經(jīng)驗(yàn)這一類，把角色區(qū)觀察到的交往行為歸到幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)里，做成每個(gè)幼兒的個(gè)案集。當(dāng)然，教師必須把握收集的內(nèi)容是否代表了孩子的發(fā)展水平，是否代表了孩子的經(jīng)驗(yàn)。做這種分類時(shí)，由教師按自己對各領(lǐng)域的認(rèn)識進(jìn)行，根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。有時(shí)候一張紙條記錄的內(nèi)容涉及到幾個(gè)領(lǐng)域，就把這張紙條歸到其中一類，在另一類中用紙條注明“見某年某月某張紙條”；有時(shí)候一張紙條記錄了幾個(gè)小朋友的交往行為，教師會把這張條歸到其中一個(gè)小朋友的個(gè)案里，其他小朋友的個(gè)案里只注明“見某小朋友個(gè)案”。
在個(gè)案中，教師了解了幼兒的階段性特征，不再對幼兒進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。憑借這些真實(shí)的材料，教師能更準(zhǔn)確地評價(jià)幼兒的發(fā)展。更加了解孩子的學(xué)習(xí)方式，課程設(shè)計(jì)的意識更強(qiáng)了。教師根據(jù)對幼兒的觀察記錄，調(diào)整教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體優(yōu)勢、智力特征，調(diào)整區(qū)域環(huán)境和材料，為家長提供孩子發(fā)展的有效資料，促進(jìn)了家庭和幼兒園教育的同步發(fā)展，使課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容更有針對性，更有利于每個(gè)孩子的發(fā)展。
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