《落花生》教學(xué)例談

　　《落花生》是作家許地山散文創(chuàng )作中一篇膾炙人口的作品。在作品中，作者寫(xiě)的是作者童年時(shí)代的一段生活紀事，大致可以分為兩個(gè)部分，開(kāi)頭兩個(gè)小節為第一部分，其余為第二部分。在第一部分里，作者以異常凝煉的筆墨，記述了一次種植花生的活動(dòng)。而在第二部分，作者以對話(huà)的形式主要敘寫(xiě)了父親與我們談花生的情景，這一部分是課文的主體，也是作者所要呈現出文章主題的部分，即由落花生所領(lǐng)悟到的做人的道理。

　　根據以往的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對文章所蘊涵的道理，能從課文的最后及第十自然段很快找到答案，但是這樣的解讀，是否沒(méi)有觸及到學(xué)生思維學(xué)生的神經(jīng)，沒(méi)有能引起他們的深層追問(wèn)。我想，問(wèn)題的關(guān)鍵是在于我們沒(méi)有引發(fā)學(xué)生對“落花生”與“做人”之間聯(lián)系的思考。而這一聯(lián)系是建立在學(xué)生對花生生長(cháng)過(guò)程了解的基礎之上。可是，因為學(xué)生對花生生長(cháng)過(guò)程沒(méi)有切身的體會(huì )，所以“花生為什么叫落花生？”這一看似沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題，卻與課文中引出的做人道理有著(zhù)密切的聯(lián)系，它會(huì )引發(fā)學(xué)生對“落花生最可貴的品質(zhì)”與“做人道理”的深層追問(wèn)，而不是停留在對到底要做怎樣的人的淺層次的追問(wèn)上。有了這樣的思考，那么，如何來(lái)進(jìn)行教學(xué)？我的做法是——

　　一、解構與重構，引導學(xué)生自主的學(xué)習。

　　《新課程》強調了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程和知識獲取的動(dòng)態(tài)化，也就是說(shuō)學(xué)習不只是獲得一個(gè)知識性的結論，而是一種探索、一種發(fā)現，強調的是學(xué)生在學(xué)習時(shí)的“過(guò)程和方法”。從閱讀心理學(xué)的理論來(lái)看，閱讀是一個(gè)對文本進(jìn)行解構和重構的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)行解構和重構，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行自主學(xué)習，有利于提升他們的思維能力和閱讀能力。例如，在設計中，我借助flash動(dòng)畫(huà)和學(xué)生觀(guān)看與解說(shuō)，交流花生的好處，來(lái)讓學(xué)生完成對課文的第一次解構（點(diǎn)擊），再通過(guò)介紹花生的好處以及比較閱讀，使學(xué)生重構對課文的理解，生成新的閱讀感悟，初步領(lǐng)悟“借物喻理”的表達方法；然后在此基礎上，出示介紹桃子、蘋(píng)果、石榴作用的小資料，并讓學(xué)生聯(lián)系課文第十、十二自然段，啟發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行第二次解構，產(chǎn)生新的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的欲望，為突破課文的難點(diǎn)——做什么樣的人作好了情感和知識背景的鋪墊。

　　二、閱讀與比較，提升解決問(wèn)題的能力。

　　在閱讀中，展開(kāi)比較，進(jìn)行比較性的閱讀，可以引發(fā)認知沖突，將閱讀活動(dòng)引向縱深地帶，而這一過(guò)程，可以有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在設計中，我引導學(xué)生進(jìn)行了兩次比較性閱讀，第一次是在學(xué)生寫(xiě)了花生的介紹后，引導學(xué)生對比著(zhù)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現和新感悟；第二次是在學(xué)生初步感悟到父親和孩子們談花生的好處，其實(shí)是在要孩子們像花生那樣做人之后，出示一個(gè)介紹桃子、蘋(píng)果、石榴作用的小資料，讓學(xué)生聯(lián)系著(zhù)課文的第十、十二自然段，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現和疑問(wèn)。而這樣的啟發(fā)質(zhì)疑和發(fā)現，可以讓學(xué)生深入的解讀文本，切身地感受到父親拿花生與桃子、蘋(píng)果、石榴等作比較的用意，明白父親說(shuō)話(huà)的真實(shí)內涵，即做人最重要的是人有沒(méi)有用，而不能僅僅看重外表的好看。

　　三、呈現與表達，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　眾所周知，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高往往來(lái)自于扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐，而在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)生的表達是各種能力的綜合表現。因此，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行表達，可以極大地提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的有效性。在設計中，我就充分發(fā)揮了課件呈現的優(yōu)勢，不斷地搭建學(xué)生表達的平臺，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如

　　（1）利用課件快速呈現生詞，讓學(xué)生快速認讀的方式，來(lái)檢查和強化學(xué)生對生詞的掌握。這樣既改變了機械的記憶和枯燥的重復，又因為方式的新穎、任務(wù)的極具挑戰性，而讓學(xué)生完成得興致勃勃，有效地提高了學(xué)生識字、學(xué)詞的能力。

　　（2）借助“落花生生長(cháng)過(guò)程”的flash動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生根據自己所了解的信息給flash動(dòng)畫(huà)配解說(shuō)。這樣的解說(shuō)與動(dòng)畫(huà)演示相得益彰，不僅提高了學(xué)生處理信息的能力和口頭表達的能力，而且又很好的強化了學(xué)生對落花生生長(cháng)過(guò)程的認識。

　　（3）穿插有機的小練筆。在學(xué)生充分解讀了文本，了解花生各項好處的基礎上，出示介紹的樣式，讓學(xué)生自由選擇樣式寫(xiě)一份花生簡(jiǎn)介。這樣，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合，不僅內化了學(xué)生的認識，又提高了學(xué)生書(shū)面表達的能力。

　　四、設置與提問(wèn)，有機融合練習與教學(xué)。

　　課后練習是課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要資源。在很多時(shí)候，我們都是習慣性地將課后的練習放到學(xué)習課文結束之后進(jìn)行討論、完成，這就使得我們的課堂教學(xué)往往和練習處于兩張皮的一種狀態(tài)，沒(méi)有形成一種整合。于是，我在進(jìn)行這一課的教學(xué)設計時(shí)，則將課后的練習作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，通過(guò)問(wèn)題的設置和提問(wèn)，將這些問(wèn)題穿插到教學(xué)的過(guò)程之中，使學(xué)生理解課文與完成練習有機地融合在了一起。例如練習題1中的“說(shuō)一說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些內容。”就作為讓學(xué)生整體感知課文的一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，既讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，初步把握課文，又很好的回答了這個(gè)問(wèn)題。第二題的“再說(shuō)說(shuō)花生最可貴的是什么？”，則安排在了感悟花生好處的過(guò)程中，扣住“最可貴”，來(lái)引發(fā)學(xué)生對這一問(wèn)題的解決。

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