《大作家的小老師》的評獎稿

　　《大作家的小老師》講述了蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴(yán)于律己，認(rèn)識到對任何人都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛。執(zhí)教老師能緊扣文章重點(diǎn)來教學(xué)，取得了較好的效果。其中該課中老師的評價是一個很大的亮點(diǎn)。以下從幾個方面簡單談?wù)勎覍�這堂課教師評價的一些想法。

　　一、評價語言有真情。

　　在這堂課中，教師的評價真情投入，用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予學(xué)生褒獎。教育家陶行知先生說過：教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。古人云：感人心者，莫先乎情。同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到一種發(fā)自內(nèi)心的贊賞。這堂課中教師對學(xué)生不吝贊賞，恰到好處，充滿激情的贊賞讓學(xué)生更樂意投入學(xué)習(xí)。教師帶有鼓動性、欣賞性的評價語言激活了學(xué)生的思維，所以課上學(xué)生的反映積極，課堂氣氛活、民主、和諧。但同時教師也注意了說“好”的同時，明確點(diǎn)出了學(xué)生的不足，并提出了有針對性的改進(jìn)意見。我認(rèn)為這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　二、評價的語言風(fēng)趣、委婉、詳實(shí)。

　　在整堂課中，教師與學(xué)生平等交流，特別是教師的評價語親切、風(fēng)趣。如在學(xué)生朗讀小姑娘和蕭伯納之間的對話時，有的學(xué)生語調(diào)不太好，教師就委婉地指出，“這個小姑娘的聲音可真小。”“這個蕭伯納先生說話要更流利些。”……在這種形象生動的語言激勵下，每個學(xué)生都趣味盎然，原因就在于指出學(xué)生的不足時，采用了委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，同時也使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效地發(fā)揮。教師的激勵都有根有據(jù)，能用事實(shí)說話，常會結(jié)合課文具體語境來進(jìn)行，能充分掌握學(xué)生的可比性材料，使評價內(nèi)容與語言更加詳實(shí)。

　　三、評價注意延緩。

　　在這堂課中，教師還有幾點(diǎn)延緩性評價值得學(xué)習(xí)。在學(xué)生解答問題時，教師用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。教師能把及時評價與延時評價相結(jié)合，如：你是這樣想的嗎？還有不同的想法嗎？你說得不錯，誰能超過他？等等這些都鼓勵學(xué)生主動探究并發(fā)表個人獨(dú)特的見解。另外，對學(xué)生理解不正確或者有不完善的地方，教師能根據(jù)學(xué)生的錯誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引出討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。其次是巧用反問，在學(xué)生理解的不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

　　總之，評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而這堂課中的評價就非常成功。

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