《有趣的拓印》教學片段

　　在“有趣的拓印”教學中。課前我讓學生們欣賞課文彩頁，研究需要帶哪些工具和材料，并且去實踐一下哪些東西可以拓印．教學時我巡視了一下教室，發(fā)現(xiàn)孩子們帶的拓印材料五花八門，盡有盡有。

　　師：小朋友一定知道有許多東西可以拓印吧!

　　生：老師，我拓印了樹皮和樹葉．(他很自豪地舉起他的作品)

　　生：我知道硬幣可以拓印。生：我知道鞋底可以拓印。生：我知道粗糙的墻可以拓印生：我知道汽車輪胎可以拓印……

　　在學生們熱情高漲的時候，我建議大家將自己的作品與其他同學進行經(jīng)驗交流，說說拓印的方法、過程和新發(fā)現(xiàn)，并且在交流過程中互相幫助修改不足，使自己的作品更美。在這一片斷教學中，可以看出，孩子們經(jīng)過探究合作交流，使生活經(jīng)驗得到了升華，知識技能更加深刻。生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容的整合，一是促進了學生自主探究問題能力的發(fā)展；二是解決了教學內(nèi)容中難點問題；三是便于學生獲得的知識與技能更牢固；四是美術(shù)新課程創(chuàng)作資源在與學生生活經(jīng)驗的整合中得到創(chuàng)生與發(fā)展。又如：2003年的春天，一場突如其來的災疫，面對許多與生死抗爭的人們和無畏的白衣戰(zhàn)士，面對祖國南北學校大片停課的現(xiàn)實，孩子們在課間神色慌張地議論著非典，大家臉上蒙蓋著一層陰影。于是我讓孩子們?nèi)タ措娨暋⑷タ磮蟆⑷ド暇W(wǎng)，去了解與非典有關(guān)的一切事情。

　　“老師，我從電視上看到白衣戰(zhàn)士真勇敢，他們穿得嚴嚴實實，加班加點搶救病人．”

　　“我看到商店里，汽車上，教室里都消毒了。”

　　“我看到旱鍛煉的人越來越多了。”

　　“我看到好多人帶著口罩。”

　　接著，我建議孩子們把自己的感受畫出來，他們有的畫了醫(yī)生在搶救病人，有的畫了人們在鍛煉身體，有的制作了賀卡要送給白衣天使……

　　《美術(shù)課程標準》指出：美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧學習，而應視為一種文化學習。體現(xiàn)以人為本的教育思想，體現(xiàn)以生為主體的教學理念，離不開學生的生活世界。植根于學生生活世界的美術(shù)教學是豐富多彩的，為學生生活世界服務(wù)的美術(shù)課堂教學是鮮活生動的，學生的生活世界將會成為美術(shù)教學的源泉。

　　五、給予積極的鼓勵性評價促成可持續(xù)發(fā)展

　　作為美術(shù)教師，經(jīng)常會碰到這樣的情況：孩子們極其興奮地把作品拿到你的面前，眉飛色舞地向你講解他的創(chuàng)意。他們的意圖并不是讓你指正缺點，而是希望聽到你的表揚和肯定。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”兒童美術(shù)創(chuàng)作表達的是兒童自我的思想情緒，屬于最原始的思維，這種思維惟兒童獨有。因此，教師對兒童創(chuàng)作進行評價的，要順應兒童的思維，尊重兒童的想法。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”評價時否定學生的作品，最容易使學生失去這種力量。評價作品時要以表揚為主，要在學生原有的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，用激勵性的語言給以肯定和鼓勵：“你真棒!”“顏色真漂亮!”“你這個想法真有創(chuàng)意。”“你觀察得很仔細。”“你畫的人很夸張傳神。”……使學生獲得喜悅和滿足。這種喜悅和滿足會進一步產(chǎn)生自我激勵的心理狀態(tài)，自信心也會隨之產(chǎn)生。

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