反思：有效的提問要適時(shí)適宜

　　發(fā)生背景：

　　這是一次語(yǔ)言活動(dòng)，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《吹泡泡》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿編，詩(shī)句的句式比較簡(jiǎn)單：xxx是xxx吹出的泡泡。但是仿編成功的關(guān)鍵是：要理解詩(shī)歌中事物之間的相互依存的關(guān)系，才能進(jìn)行仿編，而在教原本比較簡(jiǎn)單的這首詩(shī)歌時(shí)，發(fā)生了如下情景片段：

　　互動(dòng)過程：

　　老師出示第一句詩(shī)歌的圖夾文，指著上面的小圖片問：圖片上是什么？幼兒：星星月亮，老師肯定了并用詩(shī)歌的第一句總結(jié)了一下：“星星是月亮開吹出的泡泡。”接著老虎又讓幼兒看第二句的圖夾文，馬上有兩三個(gè)幼兒大聲讀出了上面的漢字，我楞了一下，沒記起來(lái)，班里已經(jīng)有好幾個(gè)孩子會(huì)認(rèn)字了。于是我趕緊大聲提醒說：“已經(jīng)有小朋友會(huì)讀出上面的句子了，真了不起，但是也要給其他小朋友思考的機(jī)會(huì)，別急著說出來(lái)，好嗎？”他們幾個(gè)點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來(lái)，我就用白紙蓋住了第三句中的后面半部分，指著圖片問：“那小朋友來(lái)猜猜露珠是誰(shuí)吹出的泡泡呢？”因?yàn)楹竺嬉徊糠直簧w住了，小朋友不能直接找出答案，開始進(jìn)行思考聯(lián)想猜測(cè)與露珠有相互關(guān)系的事物。在此基礎(chǔ)上，我又追問：“為什么說露珠是小草吹出的泡泡？”幼兒都說出了他們是有聯(lián)系的，這樣慢慢地學(xué)完了詩(shī)歌開始進(jìn)行仿編結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒方便時(shí)對(duì)據(jù)是掌握得都較好，仿編聯(lián)想范圍也較光。

　　初步判讀與分析：

　　實(shí)現(xiàn)沒預(yù)估到幼兒在學(xué)詩(shī)歌時(shí)會(huì)有部分幼兒會(huì)直接把文字讀出來(lái)，這樣也就失去了教的意義。對(duì)于已經(jīng)識(shí)字的孩子，學(xué)習(xí)圖夾文的這首詩(shī)歌已經(jīng)沒有一絲神秘干了。幸虧，我及時(shí)用提問來(lái)解決這個(gè)這個(gè)突發(fā)事件，并把活動(dòng)過程繼續(xù)延伸下去。其實(shí)我已一開始就知道班里有孩子識(shí)字，但沒先放到會(huì)在這次語(yǔ)言課上這么輕松的讀出來(lái)，制造了這個(gè)突發(fā)事件。如果把教具調(diào)整為先出示小圖片，然后再出示圖夾文，給幼兒以一個(gè)完整的印象，就會(huì)避免這樣的情況。在此過程中，老師的及時(shí)要求：要求給大家思考的機(jī)會(huì)和提問：露珠是誰(shuí)吹出的泡泡？為什么？是在如此情況下的幾十應(yīng)對(duì)措施，面對(duì)無(wú)法預(yù)估且無(wú)法挽回的尷尬情況下，如何有效的提問，是比較有效的策略呢？那就是順勢(shì)而為，不能用語(yǔ)言一棒打死他們的行為，而是及時(shí)提出要求，并未下面的環(huán)節(jié)設(shè)想，提出作為下一環(huán)節(jié)鋪墊的問題，把這個(gè)問題拋還給幼兒之后，幼兒的注意自然就會(huì)跟著老師接著往下聽。本案例中，我及時(shí)提問：“露珠是水錘出的泡泡”而改變前面的提問方式，及解決了識(shí)字對(duì)其他小朋友的影響，又讓幼兒開始為仿編做準(zhǔn)備，讓他們知道他們“為什么露珠是小草吹出的泡泡？”因?yàn)樗麄兿嗷ビ新?lián)系，也知道今天仿編詩(shī)歌時(shí)也要這樣的倆個(gè)事物才能編進(jìn)去。簡(jiǎn)單的兩個(gè)提問、一個(gè)要求，在非常時(shí)期適時(shí)地起到了關(guān)鍵作用。所以，課堂教學(xué)的提問既要有效也要適時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候改變或設(shè)計(jì)一些應(yīng)對(duì)的適宜的提問方式，能比較有效的應(yīng)對(duì)那些非預(yù)估情況，這也是教學(xué)中的有效提問所必須具備的因素。

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