曹莊小學(xué)：楊紅梅
優(yōu)秀的文本都存在著(zhù)很大的張力空間，存在著(zhù)很多意義的未定點(diǎn)。發(fā)現這些點(diǎn)的空間，不僅可以喚起蘊藏在學(xué)生心中的豐富情感，更能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，將自己置身于課文創(chuàng )設的情景之中，起到促進(jìn)課文深入感悟，學(xué)會(huì )運用的作用。
一、利用文本想象空間，促進(jìn)情感的升華
人教版《跨越海峽的生命橋》中講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中有這樣一段話(huà)：
此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
有位老師這樣設計教學(xué)：
師：那位青年靜靜地躺在病床上，在這次的大地震中，他的家人是否平安無(wú)事，他一無(wú)所知，此時(shí)此刻他的內心還能平靜嗎？
生：不能。
師：是的，平靜地躺在病床上的臺灣青年他的內心并不平靜，但是他覺(jué)得應該躺在，他的內心會(huì )想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì )想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
（學(xué)生片斷練筆）“這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì )想到哪些親人，會(huì )想些什么？試著(zhù)寫(xiě)一段話(huà)。”
師：能把你寫(xiě)的讀一讀嗎？
生：親愛(ài)的爸爸、媽媽?zhuān)耗銈儸F在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開(kāi)，很對不起。相信你們能夠平安！
生：親愛(ài)的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會(huì )平安無(wú)事的，我正在醫院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會(huì )和你們在一起的，不要牽掛。
……
教師恰倒好處地挖掘課文語(yǔ)言的未定點(diǎn).憑借這些極具內涵的未定點(diǎn),放飛學(xué)生想象的翅膀,拓寬學(xué)生心靈的空間,彰顯學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn),從而使學(xué)生享受到語(yǔ)文和人生交匯的美好意境,也使學(xué)生的生命潛能得到充分的開(kāi)掘。
二、發(fā)揮文本想象空間，加強語(yǔ)言訓練
人教版四年級課文《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)對貓的古怪性格和滿(mǎn)月小貓特點(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對貓的喜愛(ài)之情。其中文中第一大段(第1----3自然段)以“貓的性格實(shí)在有些古怪。”為總起，采用對比的方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫(xiě)了貓的古怪性格。三次用“可是”作轉折，寫(xiě)出貓既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。第二自然段中也具體形象地展現了貓溫柔可親和一聲不吭的不同面。唯第三自然段中雖寫(xiě)了貓的不同面，但只用一句話(huà)帶過(guò)：
“它什么都怕，總想藏起來(lái)，可是它又那么勇猛，不要說(shuō)見(jiàn)到小蟲(chóng)和老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。”
可是貓是怎樣的膽小和勇猛，文章因為詳略的關(guān)系沒(méi)有具體的展開(kāi)。這時(shí)老師可以通過(guò)引導學(xué)生展開(kāi)想象。一位老師在教學(xué)過(guò)程中有效地展開(kāi)了這樣的訓練。
1、出示圖片：一只膽小的貓，一只在與蛇相斗的貓。請學(xué)生像老舍爺爺一樣，選擇其中一個(gè)情景寫(xiě)一寫(xiě)。
2、學(xué)生交流。
學(xué)生1：貓是那么膽小，見(jiàn)到什么它都怕，遇到刮風(fēng)下雨，電閃雷鳴，貓就瑟瑟發(fā)抖，躲在墻角邊再也不肯出來(lái)了。
學(xué)生2：貓可勇猛了，不要說(shuō)見(jiàn)到小蟲(chóng)和老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。它豎起耳朵，瞪著(zhù)兩眼，厲聲地叫著(zhù)，似乎非把這可惡的東西吃了不可。直到蛇灰溜溜地游走了，貓這才大搖大擺地回家了。
3、能不能把這兩部分連在一起讀，想想中間用什么關(guān)聯(lián)詞連接。
4、理解不同意思用轉折的關(guān)聯(lián)詞。
（合并朗讀）貓是那么膽小，見(jiàn)到什么它都怕，遇到刮風(fēng)下雨，電閃雷鳴，貓就瑟瑟發(fā)抖，躲在墻角邊再也不肯出來(lái)了。可是貓又是那么的勇猛，不要說(shuō)見(jiàn)到小蟲(chóng)和老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。它豎起耳朵，瞪著(zhù)兩眼，厲聲地叫著(zhù)，似乎非把這可惡的東西吃了不可。值到蛇灰溜溜地游走了，貓這才大搖大擺地回家了。
這樣的訓練不僅很好地理解了文章，而且在練筆的過(guò)程中，還鞏固了語(yǔ)言文字的掌握。
的確，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導學(xué)生對文本的空白進(jìn)行創(chuàng )造性的理解和填補，從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)生與文本、作者的心靈碰撞中，喚醒學(xué)生的創(chuàng )造性思維，帶領(lǐng)著(zhù)他們用一次次的獨特體驗來(lái)充實(shí)語(yǔ)言。
[巧用文本的想象空間]相關(guān)文章：
1.白洋潮課件文本
6.
9.施工合同示范文本