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《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。
2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。
課前準(zhǔn)備
課室學(xué)生四人一小組擺設(shè)，以便討論問(wèn)題，教師打印好“思考”與“討論”的問(wèn)題投影片。
教學(xué)過(guò)程
一、回顧導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課。內(nèi)容，從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來(lái)，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時(shí)對(duì)小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來(lái)幾十年過(guò)去了，魯迅先生的心情有沒(méi)有因時(shí)間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)、深入體會(huì)文章的內(nèi)容及思想意義。
（板書(shū)：風(fēng)箏）
二、問(wèn)題探究
1、教師指導(dǎo)朗讀。
（強(qiáng)調(diào)聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容）
師：為了更好地理解課文內(nèi)容，下面我們來(lái)齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)速和情感。
（學(xué)生閱讀時(shí)教師細(xì)聽(tīng)，檢查學(xué)生的朗讀水平）
2、教師引導(dǎo)問(wèn)題探究。
師（齊讀完后）：剛才同學(xué)們朗讀得非常好，說(shuō)明大家在家還是非常認(rèn)真地閱讀了課文的。
師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關(guān)愛(ài)”小兄弟，不允許他放風(fēng)箏，還把他做的風(fēng)箏毀掉，后來(lái)他是怎樣認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的呢？我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀第5段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，尋找問(wèn)題的答案。
（指名朗讀，學(xué)生思考）
師：這位同學(xué)讀得好不好？
生：好！
師：那大家聽(tīng)完剛才這位同學(xué)的朗讀，你找到問(wèn)題的答案了嗎？（學(xué)生思考，擁躍舉手回答）
生：他是看到一本書(shū)之后，知道自己錯(cuò)了的。
師：有沒(méi)同學(xué)補(bǔ)充，回答完整一點(diǎn)？
生：他是偶爾看到外國(guó)一本關(guān)于講述兒童的書(shū)，明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！彼运J(rèn)識(shí)到了自己兒童時(shí)對(duì)小兄弟的行為的錯(cuò)誤的。
師：大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)！（齊聲）
師：對(duì)了，中年后的魯迅先生是看到外國(guó)一本關(guān)于講述兒童的書(shū)，才明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@個(gè)正確的觀念的。那么，他明白了這個(gè)道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰？
（學(xué)生思考，教師邊板書(shū)：明理）
生：心情很沉重。
師：從哪句話里可以看出來(lái)？
生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。
師：對(duì)了，魯迅先生明理之后，開(kāi)始自責(zé)，而心情也便變得更加沉重起來(lái)。（邊講邊板書(shū)：沉重）這一段大家還有不理解的地方中嗎？
生：魯迅先生看到外國(guó)一本講述關(guān)于兒童的書(shū)，為什么說(shuō)“不幸”呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。魯迅先生后來(lái)知道兒時(shí)犯了錯(cuò)誤應(yīng)該慶幸才是，為什么會(huì)覺(jué)得不幸呢？思考一下。（學(xué)生積極思考）
生：因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到兒童時(shí)對(duì)小兄弟犯的錯(cuò)誤，是對(duì)他一種精神上的虐殺，在今天看來(lái)他認(rèn)識(shí)到自己的行為是不幸的。
師：好，還有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：可能魯迅先生認(rèn)為自己兒童時(shí)，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。
師：這兩個(gè)同學(xué)的回答都非常好。對(duì)兄弟精神上的虐殺、對(duì)封建觀念、封建思想的批判這對(duì)魯迅來(lái)說(shuō)都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯(cuò)了，他是如何看待這件事的呢？
生：想辦法向他的小兄弟說(shuō)明。
生：向他的小兄弟認(rèn)錯(cuò)，并想辦法彌補(bǔ)。
師：對(duì)了。幾十年過(guò)去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人呢？
生：知錯(cuò)就改的人。
生：很珍惜兄弟間的感情。
師：不錯(cuò)，這兩位同學(xué)答得很好。魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)兄弟間的親情非常看重。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學(xué)當(dāng)中，也有很多同學(xué)就有他這種精神。（教師邊講邊板書(shū)：嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情）
師：幾十年過(guò)去了，他想用什么辦法來(lái)補(bǔ)救呢？行得通嗎？
生：魯迅先生想過(guò)用兩種方法彌補(bǔ)：他先想送風(fēng)箏給小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，但又覺(jué)得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。
師：對(duì)了！既然他想了兩種嘗試想彌補(bǔ)以前的過(guò)失，請(qǐng)求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。
（學(xué)生快速閱讀尋找答案。教師板書(shū)：明事）
生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過(guò)這樣的事嗎？”
師：前面魯迅先生最希望聽(tīng)到的是什么話？
生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”
師：好！聽(tīng)到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應(yīng)該是輕松起來(lái)才對(duì)的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來(lái)了呢？
生：（齊聲回答）不是。
師：那心情是怎樣的？
生：（齊聲回答）沉重下去。
師：沒(méi)錯(cuò)，心情還是那么的沉重。（邊板書(shū)：沉重）你們想想：他聽(tīng)到小兄弟的話，為什么會(huì)沉重？你如何理解“有過(guò)這樣的事嗎？……”這句話？
（學(xué)生思考，各抒已見(jiàn)）
生：小兄弟是真的忘記了。
生：小兄弟并沒(méi)有忘記，因?yàn)樗幌氚雅f事重提，不想傷害兄弟間的感情。
生：小兄弟可能是忘了，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)，他們生活在封建黑暗里，當(dāng)時(shí)人們的思想十分保守，覺(jué)得聽(tīng)從父母、兄長(zhǎng)話是理所當(dāng)然的，所以從來(lái)沒(méi)把這樣的事當(dāng)成是不開(kāi)心的事。
師：嗯，這幾個(gè)同學(xué)回答都非常好，說(shuō)明大家都有認(rèn)真思考，能把自己的意見(jiàn)講出來(lái)，學(xué)習(xí)就要善于思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、討論研究
師：下面我們來(lái)看看文章的最后一段，大家先仔細(xì)閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會(huì)看哪個(gè)小組回答得最好。（打開(kāi)投影機(jī)，顯示問(wèn)題1、課文最后語(yǔ)句應(yīng)該如何理解？為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的悲哀？為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧？……”）
（學(xué)生閱讀后熱烈地討論“思考1”）
（請(qǐng)學(xué)生自愿讀“思考1”）
師：剛才大家都非常認(rèn)真地思考，下面我們來(lái)看看哪個(gè)組表現(xiàn)得最好，先看第一個(gè)問(wèn)。哪個(gè)小組來(lái)回答？
生：因?yàn)樽髡咭膊恢佬⌒值芫烤褂袥](méi)有原諒自己，所以他覺(jué)得這悲哀是無(wú)可把握的。
生：因?yàn)樽髡卟辉涀约簝和瘯r(shí)對(duì)小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲哀。
生：作者原來(lái)想到小兄弟會(huì)原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲哀。
……（還有一些類(lèi)似的回答）
師：好，幾個(gè)小組回答都很好。都有自己的見(jiàn)解，最主要的這無(wú)可把握的悲哀是由于作者對(duì)小兄弟的'反應(yīng)是原來(lái)意想不到的。下面我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)。
生：因?yàn)樽髡咝那槌林兀胪暨@傷心的事。
生：因?yàn)樽髡咭豢吹酱禾欤拖氲竭@件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴(yán)冬中去。
生：因?yàn)樽髡卟桓颐鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，想逃避它。
……
師：沒(méi)錯(cuò)，作者看到春天就會(huì)想起風(fēng)箏，想起兒時(shí)對(duì)小兄弟的精神上的虐殺，心情就會(huì)很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個(gè)悲哀。下面我們來(lái)看下一道討論。（投影討論2：文章結(jié)尾說(shuō)：“四周又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）
（學(xué)生小組討論）
師：停下來(lái)，我們來(lái)看看你是如何理解這“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”的。
生：“嚴(yán)冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會(huì)的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷氣”是指作者因此而產(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。
生：我覺(jué)得“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當(dāng)時(shí)的沉重的心情。
生：“嚴(yán)冬”還可能指當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的形勢(shì)還處于黑暗中。
……
師：大家回答得都非常好。這：“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，“嚴(yán)冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當(dāng)時(shí)的沉重的心情。也是對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。（板書(shū)：對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。）
四、拓展體驗(yàn)
師：課文中有一句話我覺(jué)得有必要讓大家來(lái)討論一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！保浚┯螒蚴俏覀內(nèi)粘Ｉ钪斜容^常見(jiàn)的，尤其是你們這個(gè)年齡，你是如何看待這句話的呢？
（學(xué)生討論，都舉手想表明自己的觀點(diǎn)）
生：我認(rèn)為這句話不是很正確，現(xiàn)在許多廠商為了獲得很好的利潤(rùn)，做一些有害的玩具或游戲，比如說(shuō)打游戲機(jī)，很多同學(xué)整天打，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)錢(qián)，影響了學(xué)習(xí)，打久了還會(huì)對(duì)眼睛有害。
生：我也覺(jué)得有些不對(duì)的地方，我們也有很多同學(xué)打游戲機(jī)，整天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。
生：我覺(jué)得有對(duì)的，也有不對(duì)的，現(xiàn)在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開(kāi)發(fā)智力的，如數(shù)字游戲，拼圖游戲等等。
生：我同意剛才同學(xué)的觀點(diǎn)，比如上體育課時(shí)，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應(yīng)能力，鍛煉體能等。
……
師：剛才同學(xué)們回答得很有水平，我們是中學(xué)生了，對(duì)一些物品應(yīng)該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對(duì)待玩具和游戲，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該如何去對(duì)待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應(yīng)該抵制它。
（下課鈴響）
師：好啦，這個(gè)問(wèn)題大家課下還可以繼續(xù)討論一下，作業(yè)是課后的“研討與練習(xí)”第二題。下課……
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
21、風(fēng)箏魯迅
明理——沉重
明事——沉重
嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情
對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。
六、教學(xué)說(shuō)明
本課教學(xué)重在內(nèi)容的理解、問(wèn)題的探究上，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師提問(wèn)的問(wèn)題比較多一點(diǎn)。教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題必須連貫、緊扣文章的內(nèi)容，這樣才能把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，教師的“導(dǎo)”才能真正發(fā)揮作用，學(xué)生才能追隨教師，積極、主動(dòng)地思考，才會(huì)沉浸在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中去。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄2
一、導(dǎo)入：
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：
村居
高鼎
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
（教師有感情地朗讀）
教師：這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？
學(xué)生：詩(shī)中描繪了春天孩子們放學(xué)后忙著去放風(fēng)箏的情景。
師：很好。詩(shī)的后兩句讓你想到了我們剛剛學(xué)過(guò)的《春》中的哪句話？
生：天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上的孩子也多了。
師：是啊，早春時(shí)節(jié)正是孩子們爭(zhēng)相到戶外活動(dòng)的時(shí)候，放飛美麗的風(fēng)箏，也正是放飛了自己的好心情。可是，文學(xué)家魯迅先生看到天上飛舞的風(fēng)箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)課文《風(fēng)箏》來(lái)共同研讀。
（教師書(shū)寫(xiě)課題）
二、自學(xué)課文，把握內(nèi)容
1復(fù)述課文
師：上節(jié)課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰(shuí)能夠?yàn)榇蠹覐?fù)述一下課文的內(nèi)容？
生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風(fēng)箏，想起了小時(shí)侯自己不喜歡放風(fēng)箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風(fēng)箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國(guó)講論兒童的書(shū)認(rèn)識(shí)到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機(jī)會(huì)向兄弟道歉，可是他的弟弟已經(jīng)忘記了，這讓他的心情更加難過(guò)。
師：你的復(fù)述非常完整、準(zhǔn)確。
2分析人物形象
師：作者對(duì)童年生活的回憶集中在哪些段落？
生：第3、4自然段
師：請(qǐng)仔細(xì)地閱讀3、4自然段，思考：這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？
1名學(xué)生朗讀、自學(xué)5分鐘，教師點(diǎn)撥
生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。
生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)竟至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛(ài)，特別喜歡放風(fēng)箏。
生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。
生：從第3段中可以看出魯迅獨(dú)斷專行。
生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”
的幾個(gè)動(dòng)詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風(fēng)箏。
師：“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏？
生：“我”認(rèn)為“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。
師 ：可以看出我怎樣的情感？
生：“我”是為了小兄弟好，是愛(ài)他。
師：我小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是“沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴(yán)格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)的很自責(zé)，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對(duì)弟弟的手足之情。
師：剛才的自學(xué)大家完成地非常好。文中還有一些蘊(yùn)涵深意的句子需要我們理解，下面我們進(jìn)入自主提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
三、自主提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)
1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問(wèn)題提出來(lái)
（1）生：為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？
（2）生：“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
（3）生：“精神的'虐殺這一幕”具體指什么？
（4）生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”？
（5）生：怎樣理解結(jié)尾的句子？
（6）生：“我不幸偶而看到了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)”，為什么說(shuō)是“不幸”的？
2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導(dǎo)
3、師生交流，逐一解決
師：請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，不必拘泥于問(wèn)題的順序。
生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛(ài)，粗暴地將風(fēng)箏踏扁。
師：不過(guò)是毀壞了一個(gè)風(fēng)箏，怎么能稱為“精神的虐殺”？
生：因?yàn)檫@么做傷了弟弟的心。
生 ：還有，放風(fēng)箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動(dòng)手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。
師：可以看到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
生：后悔、難過(guò)。
師：這能看出作者是個(gè)怎樣的人？
生：知錯(cuò)就改。
生：我想分析第6個(gè)問(wèn)題。當(dāng)年我認(rèn)為自己的作法是對(duì)的，可是看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道自己錯(cuò)了，所以說(shuō)是“不幸的”。
師：你分析得很好。請(qǐng)繼續(xù)。
生：第2個(gè)問(wèn)題我來(lái)分析。因?yàn)樽髡唠x家多年，所以說(shuō)是“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)”，也因此看不到故鄉(xiāng)的春天，如今北京天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓他想起了故鄉(xiāng)的春天。
生：第1個(gè)問(wèn)題，在北京的冬季看到天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時(shí)侯對(duì)弟弟精神的虐殺這一幕，所以說(shuō)“悲哀”。
生：我來(lái)解決第4個(gè)問(wèn)題。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘卻了，可見(jiàn)小兄弟并不認(rèn)為這是精神的虐殺，認(rèn)為兄長(zhǎng)當(dāng)年做的是對(duì)的，我為他的不覺(jué)悟而感到更加難過(guò)。
師過(guò)程大家分析的都很好，有誰(shuí)愿意解決第5個(gè)問(wèn)題？作者為什么說(shuō)要“躲”到嚴(yán)冬中去？
生：因?yàn)樗幌牖貞涍^(guò)去的事情。
師：那為什么有說(shuō)“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環(huán)境嗎？
生：不是，是說(shuō)大家都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到玩具對(duì)兒童的意義，都受封建思想的控制，認(rèn)為要“有出息”，就不能玩。
師：是啊，人們的不覺(jué)悟讓人不寒而栗。
四、探究主題
本文的思想主題是多方面的，你對(duì)此有怎樣的理解？
（1）作者對(duì)小兄弟的愧疚之情
（2）深刻的自我反省
（3）對(duì)像小兄弟一樣的人的不覺(jué)悟的感慨
五、拓展及作業(yè)
師：你喜歡哪種游戲？如果家長(zhǎng)反對(duì)，你會(huì)怎么做？
生：我喜歡打籃球。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。
生：我喜歡玩布娃娃。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)對(duì)媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養(yǎng)我的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)能力，對(duì)我是有好處的。
六、總結(jié)
這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對(duì)小兄弟的愧疚之請(qǐng)，也可以看到他接觸了科學(xué)之后時(shí)時(shí)的反省自己，也可以品出他對(duì)“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學(xué)們也能在生活中善于觀察，長(zhǎng)于捕捉素材，勤于思考，做一個(gè)有思想的人。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄3
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。（板書(shū)課題）古往今來(lái)，有很多文人墨客書(shū)寫(xiě)過(guò)有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來(lái)讀讀這樣兩首古詩(shī)：（出示文字）
生：（齊讀）草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：這里面沒(méi)有寫(xiě)到風(fēng)箏啊？怎么老師說(shuō)這首詩(shī)也是寫(xiě)風(fēng)箏的呢？
生：這首詩(shī)里面說(shuō)“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”“紙鳶”就是指風(fēng)箏。
師：你說(shuō)的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說(shuō)孩子們放學(xué)回來(lái)得很早，于是——
生：（齊讀）忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：好。我們?cè)賮?lái)讀第二首。
生：（齊讀）春衣稱體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽(tīng)兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：能讀懂嗎？
生：能！
師：孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职。?/p>
生：因?yàn)樗麄兊娘L(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹(shù)梢上了。
師：這是古人詩(shī)句中的風(fēng)箏。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫《風(fēng)箏》。誰(shuí)能大膽地猜測(cè)一下課文可能是講什么的？
生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。
師：你猜測(cè)這是一篇說(shuō)明文。
生：講了和風(fēng)箏有關(guān)的一個(gè)故事。
師：你認(rèn)為更側(cè)重于敘事。
生：講了風(fēng)箏的制作過(guò)程。
師：還有其他的想法嗎？
生：我認(rèn)為這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫(xiě)下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去尋找母親。
師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請(qǐng)你認(rèn)真地讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字查，或者問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫(xiě)什么了？
【王老師的導(dǎo)入非常別致。第一，教師以寫(xiě)風(fēng)箏的古詩(shī)引入，讓孩子們通過(guò)對(duì)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”、“忽聽(tīng)兒童急拍手”等詩(shī)句初步理解，獲得關(guān)于風(fēng)箏的感性知識(shí)：風(fēng)箏也叫“紙鳶”，風(fēng)箏一般在春天放，風(fēng)箏帶給人們無(wú)窮的快樂(lè)。這樣的引入，比單純向孩子們介紹風(fēng)箏來(lái)得高妙！第二，通過(guò)古詩(shī)這個(gè)引子，引出《風(fēng)箏》這篇文章，進(jìn)而讓孩子通過(guò)大膽預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，誘發(fā)他們的閱讀期待，在很短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。第三，更為巧妙的是，王老師用古詩(shī)為下文的理解埋下了伏筆。在課的中間，王老師用引課時(shí)的詩(shī)句來(lái)加深對(duì)文本的理解，這種古今對(duì)照，互文參讀的策略，非常高明！】
（學(xué)生拿到課文，自己小聲練習(xí)讀）
師：（行間巡視，不時(shí)回答孩子們提出的問(wèn)題）有同學(xué)提出來(lái)這兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，看黑板。（板書(shū)：憧憬）誰(shuí)知道什么叫“憧憬”？
生：憧憬就是對(duì)美好生活的向往。
師：回答得非常準(zhǔn)確。這兩個(gè)字都是豎心旁，看來(lái)跟心情有關(guān)，表示對(duì)美好生活的一種向往、神往。
師：還有同學(xué)提出這個(gè)字不認(rèn)識(shí)，（板書(shū)：倏）這個(gè)字念“shū”，它表示什么意思呢？
生：（搖頭）
師：等一下我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解它。好，下面我們來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真思考：這篇課文圍繞著風(fēng)箏主要講了什么？
（指名學(xué)生分自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解了“倏”的意思，教師相
機(jī)評(píng)價(jià)。略）
師：我們沒(méi)有接觸到課文的時(shí)候，大家預(yù)測(cè)了很多課文可能寫(xiě)了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過(guò)課文了，誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。
師：你是從哪兒找到了這個(gè)答案？
生：課文的第一自然段說(shuō)“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”
師：真好，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。（打出文字投影，師范讀了這句話）
你們從哪兒可以看出來(lái)作者在童年的所有回憶當(dāng)中情有獨(dú)衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？
生：因?yàn)樽髡哒f(shuō)那是“最大的快樂(lè)”。
師：你體會(huì)得真好，請(qǐng)你們自己練習(xí)讀一讀，讀出作者對(duì)風(fēng)箏的感情。（學(xué)生練習(xí)讀，教師指名匯報(bào)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)）
師：這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時(shí)還有另外一個(gè)重要作用，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來(lái)的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著給課文分段嗎？
（學(xué)生默讀課文，分段標(biāo)畫(huà)，指名匯報(bào)，教師有意設(shè)疑，提出找風(fēng)箏是否應(yīng)該獨(dú)立分為一段，在學(xué)生的辯論中達(dá)成共識(shí)——找風(fēng)箏的過(guò)程也是放風(fēng)箏這美好游戲的一部分）
【盡管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)不提分段，但是，但是對(duì)于有些結(jié)構(gòu)分明的課文，抓總領(lǐng)句或過(guò)渡句進(jìn)行分段，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有助于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。王老師不避諱分段，用比較短的時(shí)間，讓學(xué)生抓總領(lǐng)句，很快就讓孩子們就在整體上把握了課文的思路。可謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”！】
師：你覺(jué)得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì)到他的心情？請(qǐng)你再一次默讀課文，把你能夠體會(huì)到作者情感的句子劃下來(lái)讀一讀。
（學(xué)生默讀，進(jìn)行標(biāo)畫(huà)，練習(xí)朗讀，反饋交流）
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀你體會(huì)到作者情感的句子。
生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
師：（出示相關(guān)文字投影）你能夠結(jié)合自己的理解，把“精心”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：用心
生：認(rèn)真
生：專心
生：一心一意
師：我們用心、認(rèn)真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？
生：我認(rèn)為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實(shí)際上什么都不像的風(fēng)箏。
師：你讀書(shū)真細(xì)心。
生：我認(rèn)為是一只被作者他們稱為“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏。
師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥(niǎo)”呢？
生：因?yàn)樵诤⒆觽兊难劾铮袷裁床⒉恢匾匾氖悄欠N快樂(lè)的心情。
師：看來(lái)，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫(xiě)在上面呢？
生：因?yàn)轱L(fēng)箏寄托著他們的憧憬和希望。
師：看來(lái)你已經(jīng)真正理解了“憧憬”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，用在這里很準(zhǔn)確。
生：因?yàn)樗麄兿胱屪约阂哺L(fēng)箏飛上藍(lán)天。
生：我們知道人是沒(méi)有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風(fēng)箏可以，這也就是說(shuō)，風(fēng)箏可以完成孩子們的愿望。
師：是呀，當(dāng)我們腳踏大地的時(shí)候，我們的心靈卻可以像風(fēng)箏一樣飛翔在天空。
對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂(lè)都是最幸福的事情。我注意到這一段當(dāng)中還有這樣一句話——“做個(gè)蝴蝶樣的吧”，你覺(jué)得這句話可能是誰(shuí)說(shuō)的？
生：可能是作者說(shuō)的。
生：可能是作者的小伙伴說(shuō)的。
師：為什么作者沒(méi)有注明是誰(shuí)說(shuō)的呢？
生：可能是過(guò)去的時(shí)間太久了，已經(jīng)記不清了。
生：我覺(jué)得這不是重點(diǎn)，寫(xiě)不寫(xiě)都無(wú)所謂。
師：我覺(jué)得這句話應(yīng)該這樣說(shuō)：“是誰(shuí)說(shuō)的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來(lái)讀這一段。
（學(xué)生感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：（讀文）風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”
師：大家看文中的這個(gè)“翩”字，左邊是個(gè)“扁”，右邊是個(gè)羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來(lái)會(huì)怎么樣呢？
生：飛得高。
生：飛得快。
師：你們通常用“翩翩起舞”這個(gè)詞語(yǔ)形容什么?
生：形容蝴蝶。
生：形容像孔雀那樣的鳥(niǎo)。
師：在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請(qǐng)你再來(lái)讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷。
（學(xué)生練習(xí)讀，指名匯報(bào)）
師：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說(shuō)呢？你能想像得到嗎？
生：村里人驚奇地說(shuō)：“放得這么高！”
師：這是說(shuō)村里人感覺(jué)到不可思議。還有其它的說(shuō)法嗎？
生：村里人羨慕地說(shuō)：“放得這么高！”
師：村里人在羨慕什么呢？
生：羨慕我們把風(fēng)箏放得高。
師：僅僅是因?yàn)榘扬L(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。
生：羨慕我們無(wú)憂無(wú)慮的生活。
師：還記得我們剛才讀過(guò)的詩(shī)句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是——
生：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：是呀，我們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的生活，擁有著那個(gè)年齡段獨(dú)有的天真和快樂(lè)，這怎能不讓人羨慕呢？請(qǐng)你帶著這份孩子們的快樂(lè)和村里人的羨慕再來(lái)讀讀這一段。
（學(xué)生練習(xí)讀）
【在這一板塊的對(duì)話中，王老師以“你覺(jué)得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì)到他的心情？”作為閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)與文本的深入對(duì)話，體察作者和他的伙伴們的心情，進(jìn)而領(lǐng)悟放風(fēng)箏所蘊(yùn)涵的自由、快樂(lè)、幸福的情感。王老師不僅僅將教學(xué)指向與對(duì)文章的理解，而是在理解的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生品析語(yǔ)言。從實(shí)錄中不難發(fā)現(xiàn)，王老師深諳語(yǔ)感教學(xué)的策略，“翩翩”的語(yǔ)像感，“憧憬”的語(yǔ)義感，“羨慕”的語(yǔ)境感，被王老師演繹得淋漓盡致。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣高品位的語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)生必定獲得敏銳的語(yǔ)言感悟能力。】
生：（繼續(xù)匯報(bào)讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
師：你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時(shí)孩子們的焦急。
師：剛才這位同學(xué)讀得非常好，誰(shuí)還能講一講呢？
生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來(lái)，可見(jiàn)他們對(duì)風(fēng)箏的迷戀。
師：“迷戀”這個(gè)詞語(yǔ)用得非常到位，我很欣賞。
生：不過(guò)是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓作者和他的'小伙伴大驚失色、千呼萬(wàn)喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。
師：這里面談到了“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)成語(yǔ)，分別該怎樣理解呢？
（板書(shū)：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度驚：吃驚失：失去色：顏色大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了。）
師：我們?cè)賮?lái)看“千呼萬(wàn)喚”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)：千呼萬(wàn)喚）“千”和“萬(wàn)”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬(wàn)喚”的意思就是——
生：喊了很多遍。
師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？
生：著急。
師：剛才我們讀過(guò)的詩(shī)里面，哪一句就表示風(fēng)箏飛走了，孩子們著急的心情？（出示文字投影）
生：忽聽(tīng)兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：是呀，孩子們著急地又是拍手，有時(shí)叫喊，如果是你，你會(huì)怎么喊？
生：風(fēng)箏，你快回來(lái)！
生：我會(huì)覺(jué)得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？
師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——
生：千呼萬(wàn)喚。
師：我們民族的文字當(dāng)中，有很多詞語(yǔ)都是像“千呼萬(wàn)喚”這樣的組成方式。你能再舉個(gè)例子嗎？
生：千山萬(wàn)水
師：這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡了艱辛。
生：千言萬(wàn)語(yǔ)
師：這是形容說(shuō)了很多話，寫(xiě)了很多話，要表達(dá)的情感實(shí)在太多。
生：千軍萬(wàn)馬
師：你們說(shuō)這是形容什么？
生：兵很多，隊(duì)伍很壯大。
師：我們回過(guò)頭來(lái)再看，盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)有留住風(fēng)箏。有誰(shuí)在接下來(lái)的文字中也體會(huì)到作者對(duì)風(fēng)箏喜愛(ài)的感情了嗎？
生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。
師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？（板書(shū)：我們都哭了，為了那只的風(fēng)箏。）
生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。
(教師在學(xué)生回答時(shí)板書(shū)：希望幸福理想快樂(lè)童真)
師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……）
生：我覺(jué)得孩子們那么執(zhí)著地尋找著這只風(fēng)箏，一定可以找到的。
師：有沒(méi)有人認(rèn)為可能找不到。（很多同學(xué)舉手）
師：不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書(shū)）
生：希望、幸福、理想、快樂(lè)和童真。
師：這篇課文的作者是誰(shuí)，你們知道嗎？
生：賈平凹（āo）
師：板書(shū)并講解。這個(gè)“凹”字在這里應(yīng)該念“wā”，它并不是一個(gè)多音字。作者出生并在陜西省的一個(gè)農(nóng)村長(zhǎng)大，作者的父親也是一個(gè)土生土長(zhǎng)的農(nóng)民，他給賈平凹起了一個(gè)小名叫“平娃”。他們那里的方言把這個(gè)“凹”字讀作“wā”。當(dāng)作者長(zhǎng)大之后成了作家，進(jìn)了城，他給自己起名叫“賈平凹”，我想可能是為了懷念在農(nóng)村的生活吧。他常常說(shuō)對(duì)別人說(shuō)：“我是一個(gè)進(jìn)了城的農(nóng)民”。他寫(xiě)的很多作品都跟農(nóng)村生活有關(guān)，最近他剛剛完成了一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，叫做《秦腔》，感興趣的話你可以找來(lái)看一看。
『讓學(xué)生看《秦腔》？哈哈，太超前了！說(shuō)實(shí)話，我翻了幾頁(yè)，送人了！因?yàn)榭床幌氯ァ凡蝗绺臑榭此麑?xiě)的《月跡》《丑石》等散文。』
師：同學(xué)們，一只小小的風(fēng)箏喚起了我們諸多的情感。其實(shí)不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫(xiě)到了風(fēng)箏，還有很多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的。我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺(jué)得這首歌的歌詞和我們今天所學(xué)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容非常相近，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)看一看。（出示歌詞教師唱給學(xué)生聽(tīng)請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系這首歌思考：《風(fēng)箏》除了表達(dá)孩子們的童真、理想、對(duì)美好生活的追求以及童心的自由，還表達(dá)了什么樣的情感？）
又是一年三月三
風(fēng)箏飛滿天
牽著我的思念和夢(mèng)幻
走回到童年
記得那年三月三
一夜難合眼
望著墻角糊好的風(fēng)箏
不覺(jué)亮了天
叫醒村里的小伙伴
一同到村邊
懷抱畫(huà)著小鳥(niǎo)的風(fēng)箏
人人笑開(kāi)顏
抓把泥土試試風(fēng)
放開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的線
風(fēng)箏帶著天真的笑聲
和白云去做伴
如今每逢春風(fēng)暖
常念三月三
還有畫(huà)著小鳥(niǎo)的風(fēng)箏
和那小伙伴
風(fēng)箏懂得我的心
朝我把頭點(diǎn)
牽著我的思念和夢(mèng)幻
永把我陪伴
（學(xué)生、聽(tīng)課教師熱烈地鼓掌）
師：掌聲過(guò)后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽(tīng)懂了作者的感情呢？
生：我覺(jué)得表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
師：你從哪里讀懂的？
生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風(fēng)箏，不覺(jué)亮了天”就是說(shuō)作者盼著小伙伴和自己一起來(lái)放風(fēng)箏，童年無(wú)瑕。
師：“記得那年”，表示作者現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠(yuǎn)也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。
生：“抓把泥土試試風(fēng)，放開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的線，風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。”這是說(shuō)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念猶如一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風(fēng)箏帶給家鄉(xiāng)。（掌聲）
師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉(xiāng)情”。（板書(shū)：鄉(xiāng)情）這一次，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)完整地把課文讀一讀，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的依戀、對(duì)童年的懷念。
（學(xué)生每人練習(xí)有感情地完整地讀一遍課文）
師：同學(xué)們，其實(shí)在不同人的心中，風(fēng)箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說(shuō)賈平凹的這只風(fēng)箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、理想、幸福，接下來(lái)我給大家?guī)?lái)了另外一只風(fēng)箏。
師：（邊出示詩(shī)歌，邊配樂(lè)講解：這首題為《風(fēng)箏》的詩(shī)歌是我的一位網(wǎng)友寫(xiě)給我的。我在網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風(fēng)箏，于是她寫(xiě)下了這首《風(fēng)箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對(duì)我的情意？能否讀懂這只風(fēng)箏上承載的是怎樣的感情？學(xué)生自由讀）
風(fēng)箏——致溪橋
當(dāng)燕子剪去冬天的殘?jiān)?/p>
系著美麗的凝想，我的“幸福鳥(niǎo)”
蘸著風(fēng)兒，在碧空下
書(shū)寫(xiě)飛翔
目光越過(guò)一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)
念讀，你一路灑下的透明詩(shī)行
……
牽一牽，你近了
放一放，你遠(yuǎn)了
長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線，兩頭纏繞——
這頭，是我溫?zé)岬氖中?/p>
那頭，是你多情的眼睛
師：看到你們這么動(dòng)情地讀著這首詩(shī)歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?
生：雖然遠(yuǎn)隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。
師：（板書(shū)：友情）還有誰(shuí)想傾訴？
生：我覺(jué)得這個(gè)朋友雖然跟你遠(yuǎn)隔千里，但是她……但是……
師：有的時(shí)候我們真的感覺(jué)到自己語(yǔ)言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這樣一份珍貴的感情。我請(qǐng)別人來(lái)替你表達(dá)好不好？
生：（激動(dòng)地點(diǎn)頭）
生：她向你表達(dá)的是遠(yuǎn)隔千里，但是真摯、純真的友情。“目光越過(guò)一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，念讀你一路灑下的透明詩(shī)行。”是說(shuō)你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是她經(jīng)常可以看到你在網(wǎng)絡(luò)上留下的一句一句美好的語(yǔ)言。
師：是不是真的這樣？等一下有人會(huì)回答你。
生：這首詩(shī)就是有一種海內(nèi)存知己、天涯若比鄰的感覺(jué)，你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)
師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？
生：“長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫?zé)岬氖中模穷^是你多情的眼睛。”
師：孩子們，你們真的很會(huì)讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩(shī)的作者此刻就坐在你們的身邊。
生：啊！（睜大了眼睛在找）
師：想不想認(rèn)識(shí)她？
生：（激動(dòng)不已）想——
師：這首詩(shī)的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學(xué)青老師。就像你們說(shuō)的那樣，她跟我遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽(tīng)一聽(tīng)作者說(shuō)一說(shuō)，你們剛才體會(huì)得對(duì)不對(duì)。我們請(qǐng)張老師給大家說(shuō)說(shuō)。
張：我非常感動(dòng)。我曾經(jīng)以為現(xiàn)在的孩子離詩(shī)歌很遠(yuǎn)，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩(shī)歌可能很難。但是吳江實(shí)小愛(ài)德小學(xué)的五年級(jí)的孩子們真的很了不起。我覺(jué)得，讀不懂詩(shī)歌是正常的，但能讀懂詩(shī)歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)，我們有著共同的志趣愛(ài)好，比如說(shuō)愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)課堂、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)生活。我們都覺(jué)得能夠給朋友溫暖是生活當(dāng)中非常美好和幸福的事情。這里面所說(shuō)的“美麗的凝想”指的就是我們有著共同的志趣和愛(ài)好。我們相識(shí)三年，她在北京，我在吳江，不能夠經(jīng)常見(jiàn)面。我們就靠著網(wǎng)絡(luò)、靠著電話、靠著那根長(zhǎng)長(zhǎng)的線，聯(lián)系著，互通有無(wú)，交流對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，也分享快樂(lè)、分擔(dān)憂愁。這首詩(shī)當(dāng)中還有一句話我一定要告訴她，也一定要告訴大家：“一脈細(xì)線，傳遞我37℃的恒溫。”（學(xué)生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當(dāng)中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達(dá)了我們對(duì)友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無(wú)論春夏與秋冬，一樣的青翠——
師：一樣的勃勃生長(zhǎng)。
【這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既出人意料，又水到渠成，王老師開(kāi)發(fā)文本資源的能力可見(jiàn)一斑。教師由“民歌中的風(fēng)箏”自然引出了“網(wǎng)絡(luò)中的風(fēng)箏”，并且將“真人”帶進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，讓文字靈動(dòng)起來(lái)，鮮活起來(lái)。從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)拓展了風(fēng)箏的內(nèi)涵，激蕩了孩子的思維，推進(jìn)了情感的生發(fā)。】
師：謝謝張老師。其實(shí)我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對(duì)話。因?yàn)槲沂堑絽墙瓉?lái)上課，所以我也特意選擇了《風(fēng)箏》這樣一篇課文，我覺(jué)得在這樣的時(shí)候，在這樣一個(gè)地方，這樣的一篇文章最能表達(dá)我這樣的一份心情。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了作者的心。下面請(qǐng)你們通過(guò)朗讀把體會(huì)到的這種友情的可貴讀出來(lái)。（學(xué)生感情充沛地齊讀這首詩(shī)歌）
師：剛才我們學(xué)習(xí)了兩篇《風(fēng)箏》，感悟到了不同的人對(duì)風(fēng)箏有著不同的情感。今天王老師還給大家?guī)?lái)了一篇題為《風(fēng)箏》的文章的片段。說(shuō)到它的作者，大家一定不會(huì)感到陌生，他就是魯迅。（學(xué)生面露欣喜和激動(dòng)的深情）魯迅也寫(xiě)過(guò)一篇《風(fēng)箏》，雖然他的有些語(yǔ)言很難懂，但是五年級(jí)的你，愿意挑戰(zhàn)難題的你，大致還是可以讀懂的，請(qǐng)你自己默讀這個(gè)片段，看看魯迅的風(fēng)箏又承載了怎樣的一份感情。
（學(xué)生默讀，教師巡視）
生：作者原來(lái)以為放風(fēng)箏是不好的事情，后來(lái)才知道兒童時(shí)代應(yīng)該是以玩為主的，風(fēng)箏是兒童最好的玩具。
師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了“放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子才喜歡的玩意兒。”
生：我讀懂了歉意和親情。因?yàn)樗催^(guò)一本兒童書(shū)之后，感到自己的做法是對(duì)弟弟精神的一種虐殺。當(dāng)他想補(bǔ)過(guò)的時(shí)候，為時(shí)已晚，他們都已經(jīng)是長(zhǎng)了胡子的人了。
師：魯迅曾經(jīng)為自己的做法而內(nèi)疚，這的確是一份愧疚的親情。
生：其實(shí)魯迅也是很愛(ài)弟弟的，但是他對(duì)弟弟的那種愛(ài)讓弟弟感覺(jué)到難受和失望。
師：所以當(dāng)他明白“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)氖虑椋婢呤莾和奶焓埂钡臅r(shí)候，那份對(duì)弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛(ài)也好，愧疚也罷，這只風(fēng)箏上重重地書(shū)寫(xiě)了兩個(gè)字，那就是——
生：親情。
師：（指板書(shū)小結(jié)：同學(xué)們，我們從賈平凹的風(fēng)箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的朋友小青的風(fēng)箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風(fēng)箏上體驗(yàn)到了親情。看來(lái)，每個(gè)人對(duì)風(fēng)箏都有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書(shū)寫(xiě)著什么呢？接下來(lái)請(qǐng)你們?cè)诩埳蠈?xiě)下自己對(duì)風(fēng)箏的理解。黑板上的詞語(yǔ)可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)也可以寫(xiě)詩(shī)。
(學(xué)生配樂(lè)寫(xiě)話,，大約10分鐘教師巡視、指導(dǎo))
生：春風(fēng)吹過(guò)飄落葉，我家池頭做風(fēng)箏。藍(lán)藍(lán)的天上飄著云，美麗的風(fēng)箏載著我們的童年向上飛……
師：謝謝你用語(yǔ)言給我們營(yíng)造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：“春風(fēng)吹過(guò)葉兒青，我家池頭做風(fēng)箏。”你看這樣可以嗎？
生：可以。
生：風(fēng)箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂(lè)，帶走的是我的悲傷。
生：風(fēng)箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當(dāng)我把它拿在手里時(shí)，卻是那樣沉甸甸。當(dāng)風(fēng)箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺(jué)隨風(fēng)拂過(guò)，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風(fēng)箏在天空中翩翩飛舞，那是我會(huì)飛的化身，盡情在天地間翱翔……
（聽(tīng)課教師報(bào)以熱烈的掌聲）
師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！
生：風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè)。看那翩翩飛舞的天使，掀起我對(duì)風(fēng)箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開(kāi)我塵封的記憶。那一根細(xì)細(xì)的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個(gè)個(gè)風(fēng)輪，是一種親情。
師：我不知不覺(jué)地受到她文字的感染，也想來(lái)讀讀這首詩(shī)。可能個(gè)別地方會(huì)有一點(diǎn)變化，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)。風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè)。看那翩翩飛舞的天使，掀起我對(duì)風(fēng)箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開(kāi)我塵封的記憶。那一根根細(xì)細(xì)的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個(gè)個(gè)小小的風(fēng)輪，轉(zhuǎn)起的是扯不斷的親情。
【每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的與眾不同的言語(yǔ)生命。在師生的交往與對(duì)話中，教師最要緊的是學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)個(gè)性的尊重。教師應(yīng)確立這樣的觀念，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)作品來(lái)說(shuō)，沒(méi)有不好，只有更好。教師絕不能傷害學(xué)生的言語(yǔ)自尊，只要學(xué)生表達(dá)的是自己的感受、自己的生命體驗(yàn)，即使學(xué)生的作品很差也要重在激勵(lì)，即使再差的作品也會(huì)有一些亮點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點(diǎn)，應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)這些學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)上的的充分信心。一個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)自尊一旦受到了傷害，那將是永遠(yuǎn)都無(wú)法挽回的。教師對(duì)言語(yǔ)的摧殘，就如魯迅說(shuō)的有些批評(píng)家對(duì)年輕的作者做的，是再嫩苗地上跑馬。這種肆意的踐踏，所造成的惡果怎么說(shuō)都不過(guò)分。教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式帶給學(xué)生的不只是一時(shí)一地的傷害，而是對(duì)一個(gè)前程燦爛的言語(yǔ)生命的扼殺，是對(duì)天才的扼殺。王老師在這個(gè)地方處理得非常巧妙，她先是充分肯定孩子的語(yǔ)言表達(dá)，并說(shuō)自己也被感染了，接下來(lái)告訴孩子“老師也想來(lái)讀讀句話，請(qǐng)注意個(gè)別地方會(huì)有改動(dòng)”。這是一種基于尊重的點(diǎn)化，大雪無(wú)痕，如羚羊掛角。這一細(xì)節(jié)，折射出王老師對(duì)學(xué)生的智慧的愛(ài)。】
生：（有感情地）一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠(yuǎn)方……飛到首都北京，向冉冉升起的國(guó)旗敬個(gè)隊(duì)禮，向毛主席的故居鞠個(gè)躬；飛到那千年古城南京，向?qū)O中山遺像獻(xiàn)朵花，在玄武湖旁吹著湖風(fēng)，心如潔玉……最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達(dá)拉宮享受佛教的神圣……一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，帶著我對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，飛向遠(yuǎn)方……（熱烈的掌聲）
師：（激動(dòng)地）孩子們，剛才我們從不同的風(fēng)箏上，體會(huì)到了不同的感情，譬如：鄉(xiāng)情、友情、親情。你們從這位同學(xué)的風(fēng)箏上又體會(huì)到了什么樣的感情呢？
生：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
師：（板書(shū)：愛(ài)國(guó)情）這位同學(xué)的思路非常獨(dú)特，很了不起。不過(guò)我告訴你，天安門(mén)不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活過(guò)的地方”。
生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時(shí)候，風(fēng)箏一直是我們的最?lèi)?ài)。年年一開(kāi)春，我們就扯著風(fēng)箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現(xiàn)在，你已經(jīng)不在我身邊，但風(fēng)箏依然是我倆的最?lèi)?ài)，依然是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風(fēng)箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來(lái)了，等花兒重開(kāi)了，等草兒再綠了，我們?cè)僖黄鸪吨L(fēng)箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)
師：（眼里含著感動(dòng)的淚）我想：讓我們每個(gè)人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄4
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
１、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第二十課，誰(shuí)來(lái)讀課題？
２、我聽(tīng)見(jiàn)了，（教師指“箏”字）這個(gè)字他讀得特別準(zhǔn)確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）
３、誰(shuí)知道它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲？（一聲）請(qǐng)大家一起讀。
４、教師小結(jié)：“箏”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲，請(qǐng)大家再來(lái)齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字詞
１、學(xué)習(xí)生詞：
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來(lái)了，你瞧，他給大家?guī)?lái)了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽(tīng)，讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)同位幫助改過(guò)來(lái)。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報(bào)給大家，誰(shuí)愿意讀？（請(qǐng)一對(duì)同位起立讀詞，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。）
２、學(xué)習(xí)生字：
生詞大家都認(rèn)識(shí)了，我把生字單獨(dú)拿出來(lái)你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（課件出示生字。）
單個(gè)讀生字，齊讀生字。
四、學(xué)習(xí)課文
１、學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 板畫(huà)：
大家表現(xiàn)真出色，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋�(gè)好玩的地方。（老師邊板畫(huà)邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹(shù)林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美! ）
聽(tīng)說(shuō)松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請(qǐng)大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？
⑵ 貼房子：
誰(shuí)愿意上來(lái)把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學(xué)生貼對(duì)了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學(xué)生貼得有錯(cuò)誤）其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請(qǐng)他上來(lái)貼）為什么這樣貼呢？
（學(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對(duì)房子的位置。）
通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中找到貼圖的依據(jù)，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題讀書(shū)，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。
⑶ 戴頭飾，扮演角色：
這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛(ài)，大家想不想生活在這里？那就請(qǐng)大家戴上自己做的頭飾來(lái)做一只可愛(ài)的小熊或快樂(lè)的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥(niǎo)。（教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
讓學(xué)生扮演課本中的角色，使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥(niǎo)和學(xué)生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識(shí)，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，并為理解體會(huì)人物的情感做好鋪墊。
２、學(xué)習(xí)第二至六自然段：
⑴ 了解課文大意：
我就住山林里，（教師手指板畫(huà)）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請(qǐng)大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰(shuí)知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
方案二：（學(xué)生說(shuō)故事的細(xì)節(jié)）你能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（指板畫(huà)）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫(huà)總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。
在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生在板畫(huà)的幫助下用簡(jiǎn)單的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
⑵ 重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對(duì)方的禮物，可高興了! 書(shū)上有兩個(gè)自然段寫(xiě)了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）
哪里直接寫(xiě)了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學(xué)生找到了“樂(lè)壞了”，教師指導(dǎo)朗讀這一句）“樂(lè)壞了”還可以怎么說(shuō)？（“很高興”“高興極了”“很快樂(lè)”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）
方案二：（如果學(xué)生找到其他句子）有一個(gè)詞直接寫(xiě)了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學(xué)生沒(méi)有回答）看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語(yǔ)的紙船；掛有草莓和祝福語(yǔ)的風(fēng)箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學(xué)生找到了寫(xiě)草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語(yǔ)的紙船；掛有草莓和祝福語(yǔ)的風(fēng)箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對(duì)方的祝福。對(duì)，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來(lái)讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語(yǔ)氣，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個(gè)第三自然段。
抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學(xué)生體會(huì)他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂(lè)壞了”的意思，用教具和渲染性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來(lái)讀讀這個(gè)自然段吧！
單個(gè)讀第五自然段（教師指導(dǎo)）。
所有小松鼠讀第五自然段。
利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀，能讀好。
⑶ 配樂(lè)朗讀一至六自然段，體會(huì)友誼帶來(lái)的快樂(lè)：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們?cè)僭谝魳?lè)聲中分享一下友誼帶給我們的快樂(lè)吧! 我們來(lái)分工讀一至六自然段。
把三、五自然段作為重點(diǎn)單獨(dú)學(xué)習(xí)后，師生分工朗讀二至六自然段，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有總體連貫的感知，進(jìn)一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。
⑷ 區(qū)別“漂”和“飄”：
在讀課文的過(guò)程中，細(xì)心的小鳥(niǎo)還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢! 它就藏在這兩個(gè)句子中，請(qǐng)大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個(gè)句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門(mén)口。
方案一：（學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無(wú)價(jià)值的東西）誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒(méi)有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點(diǎn)擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門(mén)口。
方案二：（學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)飄的區(qū)別）指導(dǎo)學(xué)生談。
教師小結(jié)：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn)，借機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點(diǎn)，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。
３、學(xué)習(xí)第七自然段：
我這只活潑的小鳥(niǎo)，天天在山林里飛來(lái)飛去。每天清晨，我看見(jiàn)小小的紙船把親切的問(wèn)候帶給小熊，每天傍晚，我看見(jiàn)美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來(lái)深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂(lè)響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見(jiàn)飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見(jiàn)漂流的紙船了。
音樂(lè)由歡樂(lè)變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，理解課文內(nèi)容。
４、學(xué)習(xí)八、九自然段：
⑴ 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過(guò)）能告訴小鳥(niǎo)原因嗎？
⑵ 讓我們帶著難過(guò)的心情讀讀這兩個(gè)自然段。（齊讀。）
⑶ 原來(lái)你們吵架了，誰(shuí)也不理誰(shuí)了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對(duì)方，還想成為好朋友。
５、學(xué)習(xí)第十、十一自然段：
噢，原來(lái)是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對(duì)方，還想和對(duì)方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢？請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過(guò)讀把你的心情表達(dá)出來(lái)？先自己試試。
⑴ 學(xué)生讀第十自然段，聽(tīng)完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應(yīng)該讀出松鼠實(shí)在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠(chéng)的語(yǔ)氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個(gè)讀，齊讀。
⑵ 學(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
生１：我想自己讀，讓大家給我評(píng)點(diǎn)一下。
生２：我想聽(tīng)聽(tīng)王彥讀，然后我學(xué)一學(xué)他。
生３：我想讀一讀，請(qǐng)王老師評(píng)價(jià)一下。
交流過(guò)程中要注意：“美麗的風(fēng)箏”強(qiáng)調(diào)“美麗”，說(shuō)明小松鼠看見(jiàn)風(fēng)箏很高興、很激動(dòng)、很驚喜；“他高興得哭了”說(shuō)明他再次得到了小熊的友誼很激動(dòng)。
６、拓展練習(xí)：
⑴ 是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來(lái)，會(huì)怎樣呢？
生１：小熊看到這么紙船向他漂來(lái)，高興地說(shuō)：“太好了，我和松鼠又和好了。”
生２：小熊看到這么紙船向他漂來(lái)，高興得哭了。
生３：小熊看到這么紙船向他漂來(lái)，連忙爬上樹(shù)，把一只只風(fēng)箏放到了空中，風(fēng)箏上寫(xiě)著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”
讓學(xué)生補(bǔ)充這句不完整的話，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言，正確表達(dá)自己意思的能力。
⑵ 小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會(huì)鬧別扭嗎？（不會(huì)。）
我知道你們都學(xué)會(huì)了珍惜友誼，你們有什么話要對(duì)我這只小鳥(niǎo)說(shuō)嗎？
生１：小鳥(niǎo)，你以后交朋友時(shí)要注意，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和朋友吵架。
生２：和朋友吵了架，要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)和朋友和好。
大家說(shuō)得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待朋友，呵護(hù)友誼，愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!
學(xué)習(xí)完課文后設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥(niǎo)的身份和學(xué)生交流，絲毫沒(méi)有說(shuō)教的痕跡，學(xué)生在和小鳥(niǎo)交流感受的同時(shí)，初步理解了友誼的意義，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
【評(píng)析】
王春曉老師在濟(jì)南市課程改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)上執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課，在教學(xué)中，她以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥(niǎo)”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中起到了穿針引線的作用
新教程指出要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，王老師在本課教學(xué)中，別出心裁地設(shè)計(jì)了課文中本來(lái)沒(méi)有的小鳥(niǎo)角色，對(duì)教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。
小鳥(niǎo)角色的加入首先拉近了學(xué)生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問(wèn)好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)做好了鋪墊。
另外，小鳥(niǎo)的角色在整篇課文的學(xué)習(xí)中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，但卻以“小鳥(niǎo)”的身份出現(xiàn)，使學(xué)生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過(guò)時(shí)，“小鳥(niǎo)”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們?cè)鯓映蔀榕笥训摹边@一問(wèn)題引起學(xué)生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過(guò)，“小鳥(niǎo)”站出來(lái)主動(dòng)要求傾聽(tīng)他們的心事，在向“小鳥(niǎo)”訴說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。
因此，“小鳥(niǎo)”角色的加入切實(shí)起到了一舉多得的作用，設(shè)計(jì)十分巧妙，對(duì)教材的創(chuàng)造性使用很成功。
二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，王老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事，王老師在教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的'一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫(xiě)了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè)。七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂(lè)戛然而止，代之以悠傷的樂(lè)曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
王老師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲
低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，王老師特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，王老師讓學(xué)生找到了描寫(xiě)小熊快樂(lè)的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞，王老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂(lè)壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的感受，朗讀自然就到位了。
再如，王老師在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見(jiàn)和要求，在師生共同探究的過(guò)程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。
四、注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，在教學(xué)中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。
在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，王老師就注意了糾正學(xué)生讀音，“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)出讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒(méi)有單刀直入地引入，而是請(qǐng)學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，王老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文，王老師仍然沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來(lái)，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。
總之，王春曉老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄5
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染。
當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生裂縫的時(shí)候，賭氣只能使裂縫擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3．對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
三、教學(xué)建議
（一）識(shí)字寫(xiě)字
1．利用圖畫(huà)輔助識(shí)字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一、二幅插圖，體會(huì)樂(lè)壞了扎風(fēng)箏抓住幸福等詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)其中的生字。
2．利用形聲字的規(guī)律識(shí)字。啟發(fā)學(xué)生利用抓、莓、吵等形聲字的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，大致理解字義。
3．扎和抓在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清。扎是個(gè)多音字，在本課讀zā。抓、吵、受都是翹舌音，幸是后鼻音，也要注意分清。
4．、壞、扎、抓、幸、福是既要求認(rèn)識(shí)又要求會(huì)寫(xiě)的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。
5．指導(dǎo)寫(xiě)字。
本課要求會(huì)寫(xiě)的字中，幸字是書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，要區(qū)別幸、辛二字的字形。提示幸上面是土，不是士。還要提醒學(xué)生注意抓右邊不要寫(xiě)成瓜；祝、福的左邊不要寫(xiě)成衤。
在把字寫(xiě)美觀上，可以重點(diǎn)指導(dǎo)抓字和示字旁（祝、福）。抓字的.書(shū)寫(xiě)，關(guān)鍵在于寫(xiě)好右邊的爪字：第一個(gè)平撇要短；第二個(gè)豎撇一定要豎起來(lái)；第三筆豎要垂直。示字旁的書(shū)寫(xiě)要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫(xiě)直。
（二）朗讀感悟
本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫(huà)面，朗讀時(shí)要帶著對(duì)友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。
教學(xué)時(shí)抓住下面幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論，理解課文內(nèi)容。
1．松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）
2．松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關(guān)的段落體會(huì)）
3．讀到如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧這句話時(shí)，你有什么感受？
朗讀開(kāi)頭部分，速度可稍慢，語(yǔ)氣比較緩和，讀出對(duì)美好事物的向往。讀到松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一段時(shí)，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，從這里開(kāi)始情緒急轉(zhuǎn)直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感，速度稍慢，飽含深情。讀到松鼠再也受不了啦之后，音調(diào)較高，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對(duì)和好的渴望和再次和好后的興奮。
本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。
課后我會(huì)讀里的詞語(yǔ)可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。要注意讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。
（三）實(shí)踐活動(dòng)
1．把這個(gè)故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
片斷：朗讀感悟
1．自讀課文，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．聽(tīng)老師示范朗讀，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3．圍繞以下問(wèn)題朗讀課文有關(guān)段落，理解課文內(nèi)容。
（1）小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想？
（2）為什么山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了？
（3）后來(lái)松鼠放了一只紙船：如果你愿意和好，就放一支風(fēng)箏吧!如果你是松鼠，你會(huì)主動(dòng)放這只紙船嗎？
4．舉行朗讀比賽
每個(gè)小組確定一個(gè)代表（中等水平），大家聽(tīng)他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰(shuí)讀得最好。
5．熟讀課文，再用自己的話講講這個(gè)故事，回家后講給爸爸媽媽聽(tīng)。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄6
一、教學(xué)任務(wù)分析
背景分析
紙船和風(fēng)箏對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是要好的朋友，可以說(shuō)這是他們司空見(jiàn)慣的玩伴。童話故事更是學(xué)生們樂(lè)于接受的文學(xué)形式，許多課外閱讀的童話故事，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本文會(huì)有所幫助。小學(xué)生樂(lè)于結(jié)交好朋友更是學(xué)生所共有特征。所以作為二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于課文所提供的故事情景沒(méi)有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時(shí)故事中的曲折更加接近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標(biāo)分析
知識(shí)與技能目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字的任務(wù)。其中祝、句為熟字，要求會(huì)寫(xiě)。其余6個(gè)字要達(dá)到認(rèn)、寫(xiě)兩項(xiàng)任務(wù)。但是本課的生字筆劃簡(jiǎn)單，偏旁比較典型，如：土字旁提手旁等，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析字形。自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)小松鼠和小熊的友誼。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教材分析
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第18課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，童趣盎然，故事性強(qiáng)。童話所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)符合兒童的閱讀心理。文章的生動(dòng)之處在于，當(dāng)松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)裂縫的時(shí)候，他們所表現(xiàn)出來(lái)內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。為引發(fā)學(xué)生的朗讀和感悟提供了很好的契機(jī)，是加深學(xué)生情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展的良好空間。個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)如何對(duì)待和處理朋友之間的友誼有所認(rèn)識(shí)和體悟，進(jìn)而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。在教學(xué)中教者應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。
二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路
1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
2、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展
多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段。教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，范讀、讀中思考、讀中體會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界。
三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例
教學(xué)片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說(shuō)說(shuō)松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來(lái)比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好。
生：（看圖說(shuō)自己觀察到內(nèi)容）
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，下面請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文，看看課文是怎樣寫(xiě)這三幅圖的，讀完課文后給大家說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：（自由匯報(bào)）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風(fēng)箏了。
生：后來(lái)它們又和好了，小船又漂了，風(fēng)箏又飄了。
生：這個(gè)故事讓很感動(dòng)。
生：
師：大家通過(guò)讀課文，讀懂了許多內(nèi)容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的問(wèn)題）
師：和你的學(xué)習(xí)伙伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結(jié)合不懂的分組共同討論。）
評(píng)析：
1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的'主人，讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正讀者的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。
3、提問(wèn)題是一種能力，從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)。在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問(wèn)題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，但無(wú)論是什么問(wèn)題，教師都要讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去表現(xiàn)真我性，因?yàn)橥Π蔚闹R(shí)大樹(shù)從幼苗長(zhǎng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄7
設(shè)計(jì)思路：
本課記述了“我”和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的童年趣事，展現(xiàn)了孩子們富有童真童趣的快樂(lè)，體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的美好憧憬。教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合自己放風(fēng)箏經(jīng)歷談?wù)勑那樽兓灰龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)評(píng)讀表現(xiàn)心情的詞句，體現(xiàn)課文中的感情變化；創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生用自己對(duì)生活的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，體味生活，學(xué)習(xí)表達(dá)；在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，如學(xué)生的朗讀、提問(wèn)、答問(wèn)、活動(dòng)中，適時(shí)用情境性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
一、導(dǎo)入課文
這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，請(qǐng)齊讀課題。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道風(fēng)箏在我們國(guó)家已有兩千年的歷史了。最初它被我們叫做--------后來(lái)被叫做-----------現(xiàn)在我們叫它-------。說(shuō)到紙鳶，同學(xué)們一定不會(huì)陌生，我們以前曾學(xué)過(guò)一首關(guān)于風(fēng)箏的.詩(shī)，記得的同學(xué)，我們一起吟誦——。看來(lái)風(fēng)箏自古以來(lái)就深受孩子們的喜愛(ài)，相信你們也不例外。瞧，多可愛(ài)的風(fēng)箏（貼風(fēng)箏）。你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)，翻到第三十八頁(yè)，讓我們一同走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的童年，去分享他們的快樂(lè)吧！（師配樂(lè)范讀課文）。
二、學(xué)文
小小的風(fēng)箏時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著孩子們的心，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由地讀課文，看看作者圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪些內(nèi)容？心情怎樣?
生答（略）師邊聽(tīng)邊板書(shū)：做、放、找。評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書(shū)。
誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情？瞧，就連天上的云兒也被孩子們的心情感染了。（畫(huà)上表示心情的臉譜）
1、做風(fēng)箏
（1）既然做風(fēng)箏時(shí)是快樂(lè)的，誰(shuí)愿意將這個(gè)部分快樂(lè)地讀一讀。
生讀，師評(píng)價(jià)：謝謝你為我們傳播快樂(lè)。現(xiàn)在請(qǐng)大家像他一樣快樂(lè)地、輕聲地、自由讀第二段。哪句話讓你感到最大的快樂(lè)，就用波浪線把它畫(huà)下來(lái)。
（2）屏幕出示句子。請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，如果你們?cè)谧鲲L(fēng)箏，心里會(huì)想些什么呢？生答略。其實(shí)這些美好的想法用一個(gè)詞說(shuō)就叫憧憬。
（3）小小的風(fēng)箏寄托著孩子們這么多美好的憧憬和希望，就讓我們通過(guò)齊聲朗讀，來(lái)表達(dá)這美好的愿望吧！
2、放風(fēng)箏
作者童年的時(shí)候，最大的快樂(lè)不僅是做風(fēng)箏，還有——放風(fēng)箏。
（1）、誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？你有這種經(jīng)歷相信你一定能讀好。請(qǐng)你讀第三自然段。師評(píng)價(jià)：你確實(shí)讀出了自己的感受。
（2）、還有誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏，請(qǐng)你談?wù)劮棚L(fēng)箏的經(jīng)歷和感受吧？
（3）、有些同學(xué)可惜沒(méi)有這種經(jīng)歷，老師就帶你們一起去身歷其境，感受一下那快樂(lè)的場(chǎng)景吧！（放錄像）
（4）、此時(shí)此刻，相信同學(xué)們有很多感受，就請(qǐng)你們快速掃讀第三段，用書(shū)上的一句話來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情吧！
（5）、屏幕出示句子。我們快活地喊叫，我們會(huì)喊叫什么呢？……村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”瞧，連大人都夸你們了，心情怎么樣？
（6）、師評(píng)價(jià)：說(shuō)得真好！能讀的好嗎？請(qǐng)你們先自己讀給自己聽(tīng)，覺(jué)得好，就為自己獎(jiǎng)一顆星；很好，兩顆星；非常好，三顆星。再讀給同位聽(tīng)，按同樣的方法互相鼓勵(lì)。我們來(lái)比一比，看誰(shuí)得的星最多。
（7）、現(xiàn)在到了你們展示讀書(shū)風(fēng)采的時(shí)候了，誰(shuí)愿意最先展示？同學(xué)們覺(jué)得他讀的好就用掌聲來(lái)表示一下，也可以用語(yǔ)言來(lái)夸夸他！
3、找風(fēng)箏
這只被孩子們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏，帶著孩子們的無(wú)限遐想高高地、自由地在天空中翱翔。可是天有不測(cè)風(fēng)云，突然發(fā)生了什么事情？
（1）、面對(duì)這種遭遇，孩子們的心情有了怎樣的變化？請(qǐng)默讀4－8段，把能表現(xiàn)心情的詞語(yǔ)用橫線畫(huà)出來(lái)。
（2）、屏幕出示句子。請(qǐng)你們把帶有這些詞語(yǔ)的句子連起來(lái)讀一讀，從這些詞語(yǔ)中，你們感受到什么？
（3）、老師有個(gè)困惑，想請(qǐng)你們幫幫忙，為什么小小的風(fēng)箏丟了，孩子們的心情有那么大的變化？前后左右同學(xué)把小腦袋湊在一起。討論討論，希望你們給老師滿意的答案。
（4）、你們體會(huì)得真好！誰(shuí)有信心讀得更好？請(qǐng)你讀第四段。后面的句子誰(shuí)想讀？注意帶點(diǎn)的詞要讀的稍重一些。
三、拓展
從你們的讀中，老師確實(shí)感受到了孩子們對(duì)風(fēng)箏深厚的感情以及失去風(fēng)箏時(shí)痛苦難受的心情。如果你們也有這樣一只“幸福鳥(niǎo)”，它突然不見(jiàn)了，你想對(duì)它說(shuō)些什么呢？
評(píng)價(jià)：多么感人的心聲，但愿“幸福鳥(niǎo)”能聽(tīng)見(jiàn)。（你們的心聲“幸福鳥(niǎo)”一定能聽(tīng)得見(jiàn)，一定會(huì)讓你們?nèi)缭敢詢敗?/p>
四、總結(jié)
這堂課我們與文中的孩子們同喜同憂，學(xué)到了很多新知識(shí)，更嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這不正是我們的“幸福鳥(niǎo)”嗎？如果你覺(jué)得今天有所收獲的話，就獎(jiǎng)給自己一只“幸福鳥(niǎo)”吧！
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄8
教材版本：
蘇教版6年級(jí)下冊(cè)
教學(xué)實(shí)錄：
一、引入
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文吧？考考你，這是一篇寫(xiě)人的還是寫(xiě)風(fēng)箏的文章？
生：寫(xiě)人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫(xiě)人的文章要注意什么？
生：要寫(xiě)出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn)；要用具體事例，即用故事寫(xiě)人。
師：那么，用故事寫(xiě)人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會(huì)一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)了！
二、研究“故事的分配”
課文寫(xiě)了劉老師的幾個(gè)故事？請(qǐng)看課文的第四自然段。
（生快速默讀）
師：第四自然段，寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰(shuí)能用三個(gè)字歸納？（板書(shū)：講故事）
（生讀板書(shū)）
師：第五自然段，也寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。
（生讀后，師板書(shū)：寫(xiě)板書(shū)）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫(xiě)了一個(gè)故事。請(qǐng)你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。
生：第八自然段寫(xiě)“放風(fēng)箏”。
生：第九自然段寫(xiě)“追線拐”。
師：課文寫(xiě)了四個(gè)故事——
（生讀板書(shū)：講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追線拐。）
師：課文用四個(gè)故事來(lái)寫(xiě)人，記住：用故事來(lái)寫(xiě)人。（板書(shū)：用故事來(lái)寫(xiě)人。生讀）
師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫(xiě)板書(shū)，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫(xiě)了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說(shuō)這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。
三、研究“故事的長(zhǎng)短”
師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數(shù)一數(shù)，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數(shù)一數(shù)，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學(xué)，覺(jué)得也可能是一種巧合。那么，我們?cè)倏吹谒淖匀欢巍５谒淖匀欢危幸痪湓挘瑢?xiě)劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對(duì)，請(qǐng)一起讀。
師：嚴(yán)格來(lái)講，這不是寫(xiě)“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統(tǒng)計(jì)過(guò)了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫(xiě)講故事的，其實(shí)是11行。
【生讀板書(shū)：講故事（11行），寫(xiě)板書(shū)（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）。】
師：我一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地統(tǒng)計(jì)了：
“講故事”11行 218字
“寫(xiě)板書(shū)”7行 137字
“放風(fēng)箏”11行 217字
“追風(fēng)箏”7行 135字
師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫(xiě)作文，段落的長(zhǎng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫(xiě)點(diǎn)，沒(méi)什么話就少寫(xiě)點(diǎn)。寫(xiě)作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫(xiě)長(zhǎng)一些，可就是寫(xiě)不長(zhǎng)；明知道這里要寫(xiě)短一些，可是卻又那么多的話。
四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”
（師指題目，生讀：理想的風(fēng)箏。）
師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫(xiě)。——?jiǎng)⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”這兩個(gè)。請(qǐng)問(wèn)，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì)彈琴、會(huì)畫(huà)畫(huà)呢？
（生沉思）
師：請(qǐng)你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人？
生：是個(gè)樂(lè)觀、頑強(qiáng)的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應(yīng)該寫(xiě)出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？
生：也應(yīng)該是寫(xiě)出劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”，這兩個(gè)故事，是不是也寫(xiě)出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。
生：這兩個(gè)故事寫(xiě)出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。
師：（指板書(shū)，生讀）講故事，寫(xiě)板書(shū)，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。
師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。用故事來(lái)寫(xiě)人，要注意故事，有沒(méi)有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）
師：現(xiàn)在，你讀這句話——
●他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
（生讀）
師：你認(rèn)為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂(lè)觀頑強(qiáng)。
師：作者為什么不直說(shuō)，啊，劉老師，你的樂(lè)觀、頑強(qiáng)永遠(yuǎn)留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對(duì)。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。
師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段。需要練習(xí)一下嗎？
（生練習(xí)后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）
五、研究“故事的連接”
（師指板書(shū)，生讀：用故事來(lái)寫(xiě)人。）
師：課文用四個(gè)故事寫(xiě)人。
（生讀：講故事、寫(xiě)板書(shū)。）
師：這兩個(gè)故事，一類(lèi)的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
（生讀：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：這兩個(gè)故事，也是一類(lèi)的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因?yàn)槭且活?lèi)的，故事跟故事之間，可以沒(méi)有過(guò)渡；“課余”的故事，因?yàn)橐彩且活?lèi)的.，也不需要過(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請(qǐng)你找一找過(guò)渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。”
師：是的，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)……
（生讀）
師：這樣過(guò)渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。
●北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫(xiě)“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫(xiě)景的話。——不急，咱們回到課文的開(kāi)頭，寫(xiě)“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
（生讀）
師：這里也是寫(xiě)景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構(gòu)思嗎？
生：寫(xiě)“課上”的故事前，先寫(xiě)一段景；寫(xiě)“課余”的故事前，也寫(xiě)一段景，這是作者的又一個(gè)構(gòu)思。
師：用寫(xiě)景來(lái)連接故事，多有意思的過(guò)渡，多有意思的構(gòu)思。
（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？“上課”的故事前的寫(xiě)景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫(xiě)景，一個(gè)自然段。——咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開(kāi)頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結(jié)尾的——
生：不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了。”“不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了。”“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨(dú)列一段，還僅僅是寫(xiě)時(shí)間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書(shū)聲里，會(huì)有答案。
六、總結(jié)
師：這真是一篇很棒的文章。學(xué)習(xí)了這篇文章，我們明白了用故事寫(xiě)人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學(xué)會(huì)用一只眼睛看內(nèi)容，一直眼睛看寫(xiě)作方法，你的眼睛會(huì)更清、更透、更明！（師指板書(shū)，生讀板書(shū)。）
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄9
師：好，小朋友，我看誰(shuí)最精神。老師說(shuō)，你覺(jué)得老師說(shuō)得對(duì)，你就鼓掌，說(shuō)得不對(duì)？
師：我是你們的好朋友？
鼓掌。
師：你是我的好朋友。
師：咱們班都是很能干很會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。
鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預(yù)習(xí)的生字做成字卡，帶來(lái)了嗎？
師：好，做得真好。都放在生字的左角上。
師：小朋友，請(qǐng)看大屏幕，這三個(gè)字誰(shuí)認(rèn)識(shí)。
出示：我會(huì)讀。
師：都會(huì)讀，那一起來(lái)讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽(tīng)的聲音啊，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。
生：紙船和風(fēng)箏。
師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會(huì)在課文里這個(gè)字也要讀輕聲。現(xiàn)在打開(kāi)書(shū)，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的生字你就請(qǐng)教大楓葉，借助拼音識(shí)字；遇到難讀的句子畫(huà)下來(lái)。
生讀。
師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰(shuí)覺(jué)得我會(huì)讀。你來(lái)讀。
出示：我會(huì)讀。
１、他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
２、松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著：“祝你幸福”。
３、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
４、過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)。
扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。
師：還有哪句？
生：風(fēng)箏。
師：這句有誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？好，你來(lái)試試吧！
生讀。
師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個(gè)字是平舌音。松鼠。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會(huì)兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好，小朋友我發(fā)現(xiàn)他這個(gè)好辦法，他來(lái)介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個(gè)字啊。
生：莓。
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個(gè)人很少用口說(shuō)話。
師：什么字？
生：吵。
師：吵鬧的'吵。
師：請(qǐng)往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹(shù)，上面長(zhǎng)著各種各樣的果子，誰(shuí)來(lái)摘果子。摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對(duì)了，就把字卡放到我們的紙船上來(lái)。
學(xué)生上來(lái)摘一個(gè)字卡。
領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風(fēng)箏的箏。
師：看來(lái)這個(gè)果子成熟了。再摘一個(gè)。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來(lái)老師看一看。看來(lái)這個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來(lái)。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰(shuí)再來(lái)。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入：
(一)、每個(gè)人都會(huì)有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵嗎？有過(guò)不愉快的事情嗎？指名述說(shuō)。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
（二）、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰(shuí)愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀
（一）、生自由讀課文
（二）、檢查自學(xué)情況
1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會(huì)學(xué)呀！
生字詞都會(huì)讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。
詞寶寶可都在這兒，
P95的詞語(yǔ)
誰(shuí)能讀？
2、指名讀
3、師：漂字還有一個(gè)讀音是什么？
4、生讀
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
（一）指名分段朗讀課文。
CAI：漂飄的教學(xué)
1、讀2自然段時(shí)，板書(shū)：漂
2、讀4自然段時(shí)，板書(shū)：飄
（師：都是piao，怎么不一樣呢？）
紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。
生讀
3、從第5自然段開(kāi)始，開(kāi)火車(chē)分段讀文。
四、整體感知
讓學(xué)生用紙船、風(fēng)箏說(shuō)話。
（師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風(fēng)箏說(shuō)話嗎？）
五、精讀課文。
（一）、體會(huì)快樂(lè)：
（出示課文插圖1）
1、師：你們看把他樂(lè)的.。你想說(shuō)點(diǎn)啥？
2、出示3自然段，指名讀。CAI
（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么樂(lè)成這樣？
（2）、讓學(xué)生把小熊的樂(lè)壞的樣子讀出來(lái)師：你沒(méi)樂(lè)壞。
（出示課文插圖2）
3、松鼠為什么樂(lè)成這樣？
3、出示5自然段
學(xué)生讀
(二)、學(xué)習(xí)7--11自然段
（過(guò)渡師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來(lái)多少快樂(lè)呀！可是有一天……（師配樂(lè)朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時(shí)，小熊和松鼠的心情是怎樣的？
1、自由讀7--11自然段
2、匯報(bào)交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機(jī)指導(dǎo)第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
5、（課件出示圖3）此時(shí)此刻松鼠每放一只紙船，心里就會(huì)默默對(duì)小熊說(shuō)上一句話，他會(huì)說(shuō)些什么呢？（指名說(shuō)）
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
7、再讀讀你感受最深的部分。
8、生自由讀。
3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過(guò)，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
4、指導(dǎo)讀11自然段。
六、寫(xiě)字教學(xué)：
1、仔細(xì)觀察的生字，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。（重點(diǎn)指導(dǎo)幸。）CAI：把生字放入田字格中
2、寫(xiě)好后沖寫(xiě)得滿意的字笑一笑。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄11
一、導(dǎo)入
1、師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，正是放風(fēng)箏的時(shí)節(jié)，可現(xiàn)在已是秋天，放風(fēng)箏已不是最好的季節(jié)，那么就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)魯迅先生的有關(guān)風(fēng)箏的故事吧。
二、學(xué)習(xí)生字詞
2、師：這篇課文詞語(yǔ)很多，請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”連讀兩遍。（教師個(gè)別字詞范讀。風(fēng)箏蟹風(fēng)箏花蕾） 生自由讀生字。
師：糾正讀音：嫌惡（wǜ）可鄙（bǐ）驚惶（huáng ）什（shí）物苦心孤詣（yì）
請(qǐng)把糾正后的幾個(gè)詞語(yǔ)再讀兩遍。把你認(rèn)為難寫(xiě)的字在桌面上寫(xiě)幾遍。（還得考慮讓詞語(yǔ)教學(xué)與后面的閱讀聯(lián)系起來(lái)。比如通過(guò)“苦心孤詣”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)直接切入文本。）
生寫(xiě)生字詞。
三、議朗讀，定基調(diào)
3、師：我把課文朗讀一下，請(qǐng)同學(xué)提一提建議。用我們聲音傳達(dá)先生那無(wú)聲的情感，用什么基調(diào)讀好些？
生1：第1、2輕點(diǎn)，是講天氣、講風(fēng)箏，第3、4段讀憤怒一點(diǎn)，后幾段要讀出懺悔感。
師：有無(wú)補(bǔ)充？（老師應(yīng)該要追問(wèn)因?yàn)橹v天氣、講風(fēng)箏就要讀得輕些嗎？讓學(xué)生的思維更明確清晰。還可以問(wèn)為什么要輕些？）
生2：1、2段歡快一點(diǎn)，春天來(lái)了，熱鬧，放風(fēng)箏，高興啊！
生3：要讀出詫異！冬天怎么放風(fēng)箏？
生4：后面不歡快，有點(diǎn)悲哀。
師：同學(xué)叫我讀歡快點(diǎn)，我試試看。（用歡快的聲音讀1、2段，最后一句用悲哀的語(yǔ)調(diào)）這樣讀可以嗎？
師：我的朗讀你們滿意嗎？全文這樣讀下來(lái)對(duì)不對(duì)？和文章最后是不是吻合？
生：開(kāi)頭也應(yīng)沉重點(diǎn)，作者在回憶對(duì)不起弟弟的往事。
師：課文是在悲哀中回憶，一直悲哀，無(wú)可排遣。所以開(kāi)頭歡快是不對(duì)的。用聲音的處理渲染出悲哀的氣氛。（用沉重的語(yǔ)氣再讀課文。）
四、讀文本，解風(fēng)箏
4、師：在風(fēng)箏的'前面加上修飾語(yǔ)，這修飾語(yǔ)就是你對(duì)課文內(nèi)容的理解。（這句話說(shuō)得太臭了，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，你看蘭國(guó)祥老師說(shuō)得多好。“用筆畫(huà)出文中的‘風(fēng)箏’，并思考一下每一處提到的‘風(fēng)箏’我們可以分別添加怎樣的修飾語(yǔ)，使它成為一個(gè)‘——的風(fēng)箏’。”）
（生跳讀課文，理解風(fēng)箏。）
師：加好的請(qǐng)舉手。比如說(shuō)第一段的風(fēng)箏可以這樣加“悲哀的風(fēng)箏”或者是“記憶中悲哀的風(fēng)箏”。
⑴生1：第三段沒(méi)出息孩子玩的風(fēng)箏。
師：魯迅是不喜歡，他認(rèn)為這是沒(méi)出息孩子做的玩意。但他弟弟最喜歡，兄弟間的矛盾就這樣展開(kāi)了。
⑵生2：懺悔的風(fēng)箏。
師：除了“懺悔”還可用什么詞，書(shū)上用了的。
生3：補(bǔ)過(guò)——補(bǔ)過(guò)的風(fēng)箏
師：還有沒(méi)有？很多風(fēng)箏啊！
⑶生4：憤怒的風(fēng)箏——大方凳上的風(fēng)箏。
師：“憤怒”能不能換個(gè)詞？
生5：我覺(jué)的是“勝利的風(fēng)箏”——對(duì)哥哥來(lái)說(shuō)。
師：對(duì)弟弟來(lái)說(shuō)呢？
生5：受傷的風(fēng)箏，很絕望。
師：絕望的風(fēng)箏。還有比較好的詞語(yǔ)嗎？
生6：被哥哥踏扁的風(fēng)箏。
⑷生7：瓦片風(fēng)箏是憔悴可憐的風(fēng)箏。
師：故鄉(xiāng)春二月的風(fēng)箏是回憶的風(fēng)箏，魯迅怎么會(huì)想起這個(gè)呢？
生1：在北京看到后想起了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。
師：故鄉(xiāng)異地有一個(gè)情感，——在北京某地呆得舒服嗎？如果舒服，會(huì)稱北京為第二故鄉(xiāng)。書(shū)上用“浮動(dòng)”，我們說(shuō)風(fēng)箏飛起來(lái)一般用什么詞？
生：漂浮飛起來(lái)翱翔飛翔
師：為什么用“浮動(dòng)”？
生：異地的是孤獨(dú)的。
師：悲哀的風(fēng)箏，是浮動(dòng)的風(fēng)箏。
異地浮動(dòng)的風(fēng)箏讓魯迅想起了故鄉(xiāng)的怎樣的風(fēng)箏？
生：溫和、歡快。
師：異地浮動(dòng)的風(fēng)箏——故鄉(xiāng)歡快的風(fēng)箏——再想起被踏扁的絕望的風(fēng)箏——補(bǔ)過(guò)的風(fēng)箏——還有一只風(fēng)箏最后墮著！這只補(bǔ)過(guò)的風(fēng)箏送出去了嗎？
生1：在魯迅先生的心里！
生2：兩人都老了，這風(fēng)箏永遠(yuǎn)在魯迅的心里墮著，送不出去了。
師：這是一種悲哀啊！（這樣的作結(jié)也真臭。）（可追問(wèn)送不出去的原因只是因?yàn)槎祭狭藛幔窟@里應(yīng)該是一個(gè)很好的教學(xué)提升時(shí)機(jī)，可惜我又錯(cuò)過(guò)了，真對(duì)不起學(xué)生啊。）
五、思文本，談人物
對(duì)文章中哥哥和弟弟的行為你是怎么看待的？
生1：弟弟不記仇。
生2：哥哥知錯(cuò)就改。
師：知錯(cuò)，改了嗎？沒(méi)有改的機(jī)會(huì)。他想改但是沒(méi)有改的機(jī)會(huì)啊！只能說(shuō)知錯(cuò)想改了。
生3：自私的哥哥。
生4：高傲的哥哥。
生5：有寬容心的弟弟。
生6：向往風(fēng)箏的弟弟。
師：大家一起把弟弟喜歡風(fēng)箏的句子齊讀。
生：齊讀。
師：我覺(jué)得文中能讀歡快點(diǎn)的也就是這幾句了，為什么？
生：因?yàn)榈艿芟矚g風(fēng)箏。
師：讀出歡快的語(yǔ)氣表現(xiàn)弟弟對(duì)風(fēng)箏喜愛(ài)，也更能反襯出哥哥的粗暴，以及后來(lái)的懺悔。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍！
生：齊讀。
師：對(duì)哥哥、弟弟同學(xué)們都有自己的評(píng)價(jià)，弟弟是寬容的，他為什么能寬容哥哥？（你怎么看弟弟的寬容？這樣問(wèn)學(xué)生思考的角度更多。）
生1：親情。
生2：兄弟。
師：也是手足情。
生：不想寬容也不行，可是自己小，沒(méi)辦法。（
師：想過(guò)反抗嗎？劃出書(shū)上的詞語(yǔ)。
生：驚惶失色絕望
師：無(wú)反抗想法，認(rèn)為哥哥說(shuō)的是對(duì)的。絕望了，無(wú)能力，也無(wú)想法。
我們?cè)谶@知錯(cuò)想改中讀出了一份親情，一個(gè)親情的故事。魯迅先生是想改的，但沒(méi)有改過(guò)的機(jī)會(huì)了，于是留給魯迅先生的是無(wú)盡的悲哀！今天我們讀出了親情的故事，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們?cè)賮?lái)讀這篇文章，還會(huì)有更多的思考的。因?yàn)榇蠹业奈恼驴偰茏屓顺Ｗx常新。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄12
一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起讀過(guò)一個(gè)童話故事《紙船和風(fēng)箏》，你們還想聽(tīng)嗎？
生：想！（全體學(xué)生齊呼）
師：好！老師就再給大家講講這個(gè)小故事！一邊聽(tīng)一邊想這個(gè)故事講的是什么？
（教師伴著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，動(dòng)情地范讀課文。）
生：（聽(tīng)完故事不由得鼓掌）
師：通過(guò)大家的掌聲，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)被這個(gè)小故事打動(dòng)了。那你們一定知道這個(gè)小故事講的是什么？誰(shuí)能主動(dòng)地說(shuō)一說(shuō)？
生：這個(gè)故事講的是小松鼠和小熊剛開(kāi)始通過(guò)紙船和風(fēng)箏成了好朋友，后來(lái)它們倆因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架，紙船和風(fēng)箏又使他們和好。
師：對(duì)，講的就是這樣兩件事。文中的兩個(gè)小動(dòng)物你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天這兩個(gè)小動(dòng)物也來(lái)到我們的身邊。快瞧這個(gè)是誰(shuí)呀？（出示小熊的圖片）
生：小熊。
師：快點(diǎn)跟它打聲招呼！
生：嘿！你好！
師：快看！這又是誰(shuí)呀？
生：小松鼠。
師：也跟它打聲招呼吧！
生：hello,你好！
師：看來(lái)大家很喜歡它們，今天就給你們一次機(jī)會(huì)扮演他們?cè)趺礃樱?/p>
生：噎！（十分興奮）
師：請(qǐng)同學(xué)們自由選擇，喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就來(lái)扮演它。
生：（選擇角色）
師：我來(lái)看一看，你們進(jìn)入角色了嗎？（采訪一名男同學(xué)）你是誰(shuí)呀？
生：我是小熊。
師：（又走到一名女同學(xué)身旁）你是誰(shuí)呀？
生：我是小松鼠。
師：看來(lái)大家都進(jìn)入角色了。（出示圖畫(huà)）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？
生：（到黑板前貼圖）
師：（對(duì)小熊說(shuō)）你為什么把家安在這兒？
生：因?yàn)槲业募以谏侥_。
師：真聰明！安對(duì)了！（發(fā)現(xiàn)另一位同學(xué)將小房子安在山腰忙問(wèn)）快看這只小松鼠安的對(duì)嗎？
生：不對(duì)！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應(yīng)該在山的最上面！
生：（在同學(xué)門(mén)的提示下小松鼠安對(duì)了。）
師：我們把這兩個(gè)小動(dòng)物也貼在家門(mén)口。
二、誦讀悟情、體現(xiàn)發(fā)展
師：紙船和風(fēng)箏怎樣是它們成為好朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節(jié)，一會(huì)就請(qǐng)你
們談一談。
生：（根據(jù)老師的提示學(xué)生自由讀課文）
師：先請(qǐng)這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？
生：我一個(gè)人住在山頂上沒(méi)什么意思，聽(tīng)說(shuō)山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫(xiě)了祝你快樂(lè)！并且把我最?lèi)?ài)吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定
會(huì)很高興，并能愿意跟我交朋友。
師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門(mén)口
的呢？拿出你們的小手，演示演示！
生：（按自己的體會(huì)演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速
度很慢。）
師：（走到一位同學(xué)面前）你為什么這樣演示？
生：因?yàn)槲覐恼n文中“漂呀漂”一詞能看出來(lái)，小船在小溪上漂流時(shí)應(yīng)是很輕很
慢的。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來(lái)體會(huì)體會(huì)。
生：（全體學(xué)生演示得都很輕很慢。）
師：你們體會(huì)得很好，誰(shuí)能把你們體會(huì)的感覺(jué)用你們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)？
生：（有感情地朗讀第3小節(jié)）
師：聽(tīng)了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見(jiàn)一只小紙船在小溪上漂呀漂！
師：小熊有人都祝你快樂(lè)了，你的快樂(lè)是什么呀？
生：我的快樂(lè)是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快樂(lè)是每天看到動(dòng)畫(huà)片。
生：我的快樂(lè)是每天都能得到朋友的祝福！
師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂(lè)，小熊你的心情如何呀？
生：我很高興！
師：哪只小熊比他更高興
生：我！
師：看來(lái)你高興的程度比他還要深。文中有一個(gè)詞就形容你現(xiàn)在的心情，是哪一個(gè)？
生：“樂(lè)壞了”！
師：對(duì)，你們就來(lái)讀一讀第4小節(jié)，看一看哪只小熊真的樂(lè)壞了。
生：（學(xué)生自由練讀）
生：（一人站起來(lái)表情朗讀）
師：你讀的確實(shí)不錯(cuò)，不過(guò)老師覺(jué)得你像一只比較開(kāi)心的小熊，而不是一只樂(lè)壞了的小熊。誰(shuí)愿意再試一試
生：（朗讀得很形象）
師：這只小熊真的樂(lè)壞了！接下來(lái)我該請(qǐng)小熊再來(lái)談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應(yīng)該有個(gè)禮尚往來(lái)呀！（眾笑）本來(lái)我也想折一只紙船送給小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風(fēng)箏，上面寫(xiě)上祝你幸福，并且把我最?lèi)?ài)吃的水果草莓送給了他。
師：這就是小熊扎的那只風(fēng)箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
師：（播放軟件）誰(shuí)能把你感受到的，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)！
生：（有感情朗讀5小節(jié)）
師：朗讀得真好！下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩個(gè)詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？
生：一個(gè)是帶有“”的漂，另一個(gè)是帶有“”的飄。
師：你是從字形上進(jìn)行區(qū)別，誰(shuí)還能從其他方面進(jìn)行區(qū)別？
生：帶有“”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“”的飄，是指什么東西在風(fēng)中飄呀飄。
師：你們又從字義上進(jìn)行了區(qū)別，會(huì)運(yùn)用這兩個(gè)詞嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)“漂呀漂”怎
么用？
生：樹(shù)葉在水上漂呀漂。
生：冰塊在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
師：這個(gè)“飄呀飄”怎么使用呢？
生：塑料口袋在風(fēng)中飄呀飄。
師：你用得對(duì)，不過(guò)我們從小就應(yīng)該具有環(huán)保意識(shí)，不應(yīng)該讓白色垃圾在風(fēng)中飄。
生：氣球在風(fēng)中飄呀飄。
生：白云在空中飄呀飄。
生：蒲公英的種子在空中飄呀飄。
師：你們看中國(guó)的'漢字多有意思，帶有“”的字與水有關(guān)，帶有“”的字與風(fēng)有關(guān)。生活中有許多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。
師：小松鼠快看，有一只風(fēng)箏向你飛來(lái)，怎么辦？
生：（做一把抓住風(fēng)箏的樣子。）
師：小松鼠也樂(lè)壞了，誰(shuí)來(lái)讀一讀，看看哪只小松鼠壞了？
生：（有感情地朗讀第7小節(jié)）
師：就這樣紙船和風(fēng)箏使它們成為好朋友，多開(kāi)心呀！（神情變得嚴(yán)肅）可是有一
天，它們倆竟因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再
也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個(gè)小動(dòng)物的心情怎么樣呢？就請(qǐng)大家讀一讀
課文的9-12小節(jié)。
生：（自由讀課文）
師：我要到一只小熊家進(jìn)行采訪。這只小熊請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？
生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)
玩了！
師：我聽(tīng)說(shuō)你在家還扎了風(fēng)箏，這是怎么回事？
生：其實(shí)，我真的想給它放風(fēng)箏與它和好，但又有點(diǎn)不好意思，我怕它不理我。
師：你扎的風(fēng)箏，到底放沒(méi)放？
生：沒(méi)有。
師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：我的心情也很難過(guò)，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：就這樣，一天過(guò)去了，它們倆誰(shuí)也沒(méi)有放紙船和風(fēng)箏。兩天過(guò)去了，它們還是
這樣。一連好幾天過(guò)去，這只小松鼠你想放風(fēng)箏嗎？
生：想！
師：如果讓你再等幾天放，行不行？
生：不行了！我已經(jīng)受不了了，想馬上與它和好！
師：那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。
生：（讀課文的第11小節(jié)）
師：這只小熊你愿意與它和好嗎？
生：我愿意，因?yàn)槁?tīng)了他的朗讀我真的感覺(jué)受不了了，我已經(jīng)被感動(dòng)了！
師：快看！天空中出現(xiàn)了什么？（出示風(fēng)箏圖片）
生：出現(xiàn)了小熊放的風(fēng)箏。
師：咦？我怎么發(fā)現(xiàn)有一只小松鼠哭了呢？
生：我看見(jiàn)小熊放的風(fēng)箏，我太激動(dòng)了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋
友了！
生：我主動(dòng)與小熊和好，它沒(méi)有辜負(fù)我的期望，我太高興了，所以就哭了。
生：我有個(gè)問(wèn)題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風(fēng)箏？
師：你們就是文中的小熊快來(lái)談一談吧！
生：因?yàn)榘頃r(shí)風(fēng)比較大，風(fēng)箏能飛到山上。
師：這是一只富有生活經(jīng)驗(yàn)的小熊。
生：傍晚時(shí)夕陽(yáng)會(huì)很美，這時(shí)放風(fēng)箏一定會(huì)更漂亮。
師：你是一只善于發(fā)現(xiàn)美的小熊。
生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺(jué)得自己的毛病很多，今后一定和它友好相處。
師：你是一只善于反思的小熊。
師：多么感人的小故事呀！大家體會(huì)得很好！此時(shí)此刻，有什么話想對(duì)文中的小動(dòng)
物說(shuō)一說(shuō)。
生：小熊我想對(duì)你說(shuō)你應(yīng)該像小松鼠那樣主動(dòng)與朋友和好，學(xué)會(huì)寬容別人。
生：小熊你應(yīng)該學(xué)會(huì)與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。
生：小松鼠我覺(jué)得你很了不起，你能主動(dòng)與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你
主動(dòng)與對(duì)方和好，我今后要向你學(xué)習(xí)。
生：我想對(duì)這兩個(gè)小動(dòng)物說(shuō)，沒(méi)有朋友，世界就不可愛(ài)，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。
三、文情延伸，生命涌動(dòng)
師：我相信小松鼠和小熊聽(tīng)了你們的話之后，一定會(huì)受到更多的啟迪。此時(shí)此刻，你們自己有什么打算嗎？
生：我想交好朋友。
生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。
生：我想做個(gè)賀卡，表達(dá)我對(duì)朋友的一份祝福。
生：我想折一只飛機(jī)送給我的好朋友，希望他的學(xué)習(xí)成績(jī)能像紙飛機(jī)那樣越飛越高。
生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國(guó)，這樣就能與世界各國(guó)的小朋友都成為好朋友了。
生：（學(xué)生按自己的心愿開(kāi)始活動(dòng)。）
師：老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風(fēng)箏，傳遞著你們的友誼和諒解。愿你們?cè)谏钪心芙坏礁嗟呐笥选Ｔ高@個(gè)動(dòng)人的小故事，永遠(yuǎn)珍藏在你的心
底。謝謝同學(xué)們今天與我渡過(guò)這美好的時(shí)光，再見(jiàn)！
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄13
第一課時(shí)
學(xué)生兩分鐘講故事（這是課前語(yǔ)文活動(dòng)）
一、憶風(fēng)箏，說(shuō)心情
1、師：同學(xué)放過(guò)風(fēng)箏嗎？讓大家分享你放風(fēng)箏的心情吧。
生：我放風(fēng)箏時(shí)老是擔(dān)心風(fēng)箏會(huì)墜落下來(lái)。
師：同學(xué)們，包圣燊剛才有個(gè)詞用的很好，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生齊：聽(tīng)出來(lái)了。墜落。
師：是呀。我們一般人都只會(huì)用“掉下來(lái)”。墜落既能形象表現(xiàn)風(fēng)箏落下，又能準(zhǔn)確表現(xiàn)心理變化。
生：風(fēng)箏放久了，我會(huì)感覺(jué)很累的。有時(shí)候風(fēng)箏掛在樹(shù)上，很麻煩的。
生：放風(fēng)箏的時(shí)候，看到風(fēng)箏飛高起來(lái)了，心里很高興，要是飛低了，心里就很擔(dān)心。
師：看來(lái)李勇放風(fēng)箏的心情隨著風(fēng)箏的飛行情況的變化而變化呀。今天我們還要一起去和魯迅先生聊聊關(guān)于風(fēng)箏的話題，看看魯迅想通過(guò)風(fēng)箏告訴我們一些什么。（板書(shū)課題）
二、加詞語(yǔ)，說(shuō)理解
2、師：下面就讓我們自由的讀一讀課文，用筆畫(huà)出文中的“風(fēng)箏”，并思考一下每一處提到的“風(fēng)箏”我們可以分別添加怎樣的修飾語(yǔ)，使它成為一個(gè)“的風(fēng)箏”。
生讀、畫(huà)、思，師巡視。
（7分鐘后，同桌之間交流。）
⑴師：下面我們就一起來(lái)交流。我先來(lái)一個(gè)：第三段中有個(gè)“但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，”我在這個(gè)風(fēng)箏之前加“嫌惡”，因?yàn)槲乙詾榉棚L(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。
⑵生：第一段“而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，”我在這風(fēng)箏前加“在北京冬季”。
師：其他同學(xué)在這個(gè)風(fēng)箏之前有不同的加法嗎？
生：孤單的風(fēng)箏。
師：你為什么說(shuō)是孤單的風(fēng)箏？
生：因?yàn)樵谒懊嬗小耙欢保液竺孢�有一句“在我是一種驚異和悲哀”
師：哦，才這我們是感覺(jué)到了這個(gè)風(fēng)箏有點(diǎn)孤單。那么為什么“在我是一種驚異呢”？
生：因?yàn)榉棚L(fēng)箏一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到驚異。
師：說(shuō)的不錯(cuò)。下面我們來(lái)看看其他的風(fēng)箏。
⑶生：第七段中“送他風(fēng)箏”，我認(rèn)為這是“我送他的蝴蝶風(fēng)箏”
師：你把他送的是什么風(fēng)箏都想出來(lái)了。你為什么這么想？
生：因?yàn)樾⌒值艿暮L(fēng)箏被“我”踏扁了，“我”心理很內(nèi)疚，所以我想再送一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏給他。
師：能夠聯(lián)系前后文來(lái)填，很好。在這里還有不同的填法嗎？
生：小兄弟想得到的風(fēng)箏
師：在這個(gè)時(shí)候，“我”給什么風(fēng)箏，已經(jīng)不重要了，因?yàn)椤?/p>
生：他已經(jīng)和“我”一樣，早已有了胡子。
師：難道有胡子了就不能送風(fēng)箏了嗎？
生：不是。
師：那是為什么？
生沉默。
師：“我”在什么情況下才會(huì)想到要送小兄弟風(fēng)箏的？
生：知道“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂敝蟆?/p>
師：那么“我”和小兄弟現(xiàn)在已經(jīng)不是兒童了，也就是說(shuō)兒童的什么將永遠(yuǎn)失去了？
生：玩的行為。
生：兒童的天性。
師：是的。兒童的天性已經(jīng)被“我”虐殺了，它已經(jīng)不能再挽回了。我們?cè)賮?lái)看看其他的風(fēng)箏。
⑷生：第二段的三個(gè)風(fēng)箏。我認(rèn)為瓦片風(fēng)箏是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
師：為什么這么說(shuō)？
生：因?yàn)樗麤](méi)有風(fēng)輪，又飛得很低。
師：這些都是和什么相比的？
生：蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏。
師：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在寫(xiě)瓦片風(fēng)箏嗎？
生沉默。
師：我們?cè)賮?lái)看這段的最后兩句話。“我現(xiàn)在在哪里呢？四面……天空中蕩漾了。”“我”在故鄉(xiāng)嗎？
生齊：不在。
師：在哪里？
生齊：北京。
師：“我”看到了什么？
生：積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈。
師：“我”不在故鄉(xiāng)，又看到這樣的景色，內(nèi)心有什么樣的感受？
生：寂寞的、伶仃的
⑸師：從這里我們可以看到寫(xiě)瓦片風(fēng)箏，其實(shí)也寫(xiě)出了“我”的心情。我們?cè)賮?lái)看剩下的兩個(gè)風(fēng)箏。
生：喜歡的風(fēng)箏？
師：是誰(shuí)喜歡的？
生：小兄弟。
師：你從哪些詞可以看出小兄弟很喜歡？
生：呆，出神。
生：驚呼，跳躍。
⑹師：這些詞，在我們的頭腦中就能畫(huà)出一個(gè)可愛(ài)的非常愛(ài)風(fēng)箏的小男孩形象。我們?cè)賮?lái)看最后一個(gè)風(fēng)箏。
生：徹底絕望的風(fēng)箏
師：你為什么說(shuō)它是徹底絕望的風(fēng)箏？
生：因?yàn)檫@個(gè)風(fēng)箏是小兄弟苦心孤詣偷著做的，卻被“我”擲在地上，踏扁了，使小兄弟徹底絕望了。
師：是的。從小兄弟來(lái)說(shuō)這的確是徹底絕望的風(fēng)箏。下面我們換個(gè)角度來(lái)想，從“我”來(lái)說(shuō)，這又是個(gè)怎么樣的風(fēng)箏呢？
生：悲哀的風(fēng)箏
生：無(wú)可挽回的風(fēng)箏
師：為什么說(shuō)它是悲哀的、無(wú)可挽回的風(fēng)箏呢？
生：因?yàn)椤坝螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！倍拔摇眳s把它踏扁了。
生：因?yàn)樗?jīng)受了精神虐殺
師：你說(shuō)誰(shuí)經(jīng)受了精神虐殺？
生：（思考了一下）小兄弟。
師：從這我們可以說(shuō)它是悲哀的風(fēng)箏，可是“我”可以想辦法補(bǔ)救呀。
生：補(bǔ)救也沒(méi)有用。
師：“我”想的第一個(gè)補(bǔ)救方法前面已經(jīng)講了，沒(méi)有用。但是“我”又想了第二個(gè)方法呀。
生：第二個(gè)方法討小兄弟寬恕，可小兄弟沒(méi)有寬恕“我”
師：你從哪里看出來(lái)？
生：“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著說(shuō)，就像聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：那么你認(rèn)為小兄弟是真的忘了嗎？
舉手情況看，都認(rèn)為不是真忘了。
師：你為什么說(shuō)他不是真忘了？
生：因?yàn)樵谇懊嬲f(shuō)小兄弟很喜歡放風(fēng)箏，可是他苦心孤詣偷偷做的蝴蝶風(fēng)箏卻被“我”踏扁了。小兄弟當(dāng)時(shí)是絕望地站在小屋子里。這樣的事情不可能忘了。
師：那小兄弟為什么要假裝忘記呢？
生：可以看出他們兄弟之間感情很好。
師：我們可以這樣去理解。但“我”有沒(méi)有因?yàn)樾⌒值苷f(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎？”而高興呢？
生：沒(méi)有。
師：而是怎么樣呢？
生：“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：從這里你感覺(jué)到“我”是個(gè)怎么樣的人呢？
生：最自己要求很高。
師：你的意思是個(gè)善于解剖這的人，是嗎？（這樣的引導(dǎo)很牽強(qiáng)）
生：是的。
三、讀結(jié)尾，談感受
3、師：下面我們?cè)賮?lái)看看文章的結(jié)尾段，我們感受到什么？
生：感覺(jué)到了作者沒(méi)辦法？
師：你從那里感受到的？
生：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”
生：“無(wú)可把握的悲哀”也能感受到?jīng)]辦法。
師：今天大家都在課堂上思考了很多東西，魯迅的文章就是這樣，他能給人許多的思考，至于作者為什么要在最后表達(dá)無(wú)奈的情緒，也就是說(shuō)為什么會(huì)感到?jīng)]辦法，我們只有讀更多的魯迅文章，了解更多魯迅所處的時(shí)代，才能明白其中的一二。有人說(shuō)：沒(méi)有人的文章能像魯迅的文章一樣給人那么多的思考。是的，在不同時(shí)候魯迅同樣的文章都能給人以不同的思考。最后我希望我們能讀更多魯迅的文章，讓魯迅的.精神傳承。
第二課時(shí)
（學(xué)生兩分鐘講故事）
四、串風(fēng)箏，理關(guān)系
4、師：昨天我們已經(jīng)對(duì)《風(fēng)箏》這篇課文有所了解，而且也有了一些思考。今天我們還要進(jìn)一步來(lái)思考。首先我們一起來(lái)串一下文中的風(fēng)箏，看看他們之間有什么關(guān)系。第一個(gè)風(fēng)箏有什么作用？
生：為了引出后面的風(fēng)箏。
師：2-4個(gè)風(fēng)箏呢？它們都是故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，讓我感到了孤獨(dú)感，為后文的感情作了鋪墊，第5個(gè)風(fēng)箏是“我”不喜歡的風(fēng)箏，6-8是小兄弟喜歡的風(fēng)箏，5與6-8風(fēng)箏形成矛盾，為第9個(gè)悲哀的不可挽回的風(fēng)箏作了伏筆，第10個(gè)風(fēng)箏補(bǔ)充說(shuō)明悲哀的不可挽回的風(fēng)箏。（這幾個(gè)風(fēng)箏之間的關(guān)系要引導(dǎo)學(xué)生理解）
五、評(píng)人物，說(shuō)理解
師：文中寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？
生：“我”、小兄弟（板書(shū)）
5、師：你對(duì)這兩個(gè)人物分別有什么看法？
生：知錯(cuò)就改。（板書(shū)）
生：是個(gè)以自我為中心的人。（板書(shū)）
師：你為什么說(shuō)他是個(gè)以自我為中心的人？
生：因?yàn)樗X(jué)得放風(fēng)箏是沒(méi)有出息的玩藝，就不讓小兄弟放，還踏了小兄弟的蝴蝶風(fēng)箏。
師：那這是什么時(shí)候的“我”？
生：知道“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂敝暗摹拔摇?/p>
生：有責(zé)任心的人
……
師：下面我們來(lái)看看小兄弟是個(gè)怎么樣的人？
生：可憐的人（板書(shū)）
生：寬容的人（板書(shū)）
……
師：剛才我們都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，也說(shuō)了很多。現(xiàn)在我想知道你們覺(jué)得“我”和小兄弟各自的最大的特點(diǎn)是什么？
學(xué)生舉手表決，認(rèn)為“我”最大的特點(diǎn)是有責(zé)任心，認(rèn)為小兄弟最大的特點(diǎn)是寬容。
師：下面就讓我們來(lái)討論一下他們各自的最大特點(diǎn)。“我”對(duì)什么有責(zé)任心？
生：小兄弟（板書(shū)）
生：踏風(fēng)箏的事情（板書(shū)）
生：自己（板書(shū)）
師：還對(duì)什么有責(zé)任心？
生沉默。
生：國(guó)家（板書(shū)，這是應(yīng)該是學(xué)生猜的）
師：那么小兄弟的寬容又來(lái)自于哪里呢？
生：兄弟感情
生：親情（板書(shū)）
師：還來(lái)自哪里？
學(xué)生沉默
師：那我們先來(lái)看看在小兄弟眼里，“我”不讓他放風(fēng)箏，并踏了它的風(fēng)箏是不是正確的？
生：正確。（板書(shū)）
師：為什么？
生：因?yàn)椤拔摇辈蛔屗攀菫榱怂茫蛔屗鰶](méi)有出息的玩藝。
師：那么在“我”眼里，小兄弟應(yīng)不應(yīng)該有怨恨？
生：應(yīng)該（板書(shū)）
師：為什么？
生：因?yàn)橛螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨椋拔摇辈蛔屗拧?/p>
師：那么現(xiàn)在你感覺(jué)小兄弟的寬容還來(lái)自于哪里？
生沉默了一會(huì)
生：不知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤?/p>
師：也就是無(wú)知。不但無(wú)知，而且還愚昧麻木，其實(shí)小兄弟是個(gè)受害者，可是受害者的心里卻沒(méi)有怨恨。你說(shuō)“我”看到這樣的情況怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不覺(jué)醒，那么其他國(guó)民呢？也同樣的麻木著，“我”看到這樣的情況卻無(wú)能為力，內(nèi)心是怎么樣的一種感受呢？（這樣講的學(xué)生也許眼睛會(huì)越瞪越大了。）
6、師：文章最后一句“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，從這我們可以看到當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境的是怎么樣的環(huán)境呢？
生：嚴(yán)冬。
生：能感受到寒威和冷氣。
師：這是指自然環(huán)境嗎？
生：不是。
師：我們看看這篇文章寫(xiě)于什么時(shí)候？
生：一九二五年一月二十四日。
師：那個(gè)時(shí)候的社會(huì)是怎么樣的？處于半封建半殖民地的社會(huì)。從這我們看到還有什么的寒威和冷氣？
生：社會(huì)。
7、師：下面我們來(lái)總結(jié)一下。從“我”對(duì)小兄弟和事情的負(fù)責(zé)，以及兄弟的寬容來(lái)自兄弟情深，可以讀到這篇文章中的親情，在矛盾沖突中有濃濃的親情。從另外一個(gè)角度理解，“我”對(duì)國(guó)家有責(zé)任，像小兄弟一樣的受害者又那么的無(wú)知愚昧麻木，“我”看到這樣的情況，心里感到了沉重，感到了悲哀，從作者的心底里流露出了渺茫。今天我們這節(jié)課就理解這兩個(gè)主題，明天我們還要來(lái)解讀第三個(gè)主題。
生紛紛問(wèn)：老師，明天還要講什么主題，現(xiàn)在就告訴我吧。
8、師：那就告訴你們關(guān)于“封建教育”的，你們自己再好好讀讀文章，去思考一下。
第三課時(shí)上“對(duì)封建教育抹殺兒童天性的批判”的主題。
第四課時(shí)，有學(xué)生自己選擇一個(gè)認(rèn)為最合理的一個(gè)主題進(jìn)行說(shuō)理由，并對(duì)其他主題理解提出問(wèn)題。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄14
一、導(dǎo)課
1、草長(zhǎng)鶯飛二月天，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，正是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)。風(fēng)箏帶給我們的是快樂(lè)、是興奮、是心的飛翔。那它帶給先生的會(huì)是什么呢？
二、學(xué)詞語(yǔ)，讀心情
2、生自由朗讀詞語(yǔ)。
生1：讀詞語(yǔ)。
師：有沒(méi)有讀錯(cuò)的，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)糾正。
生2.3.4：糾正以下：墮瑟縮苦心孤詣可鄙嫌惡
師：糾正以下詞語(yǔ)：什物(板書(shū)拼音) 肅殺驚惶
師：請(qǐng)同學(xué)們讀二遍，讀慢一點(diǎn)，讀清楚，讀準(zhǔn)確。
3、從這些詞語(yǔ)中你似乎能感覺(jué)到先生寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情是怎樣的？
生1：有些反悔。
生2：憂國(guó)憂民。
生3：嫌惡，可鄙。
生4：我從其他資料中知道他有種幻滅感
師：好，同學(xué)們對(duì)先生寫(xiě)這篇文章的心情有所感覺(jué)。是啊，先生是帶著特別的心情寫(xiě)這篇文章的。
下面我們一起來(lái)把第一自然段朗讀一遍，并找出表示先生寫(xiě)這篇文章心情的兩個(gè)詞語(yǔ)。
生：齊讀。
師：“丫杈于晴朗的天空中”請(qǐng)跟老師讀一遍。
4、師：哪兩個(gè)詞能概括先生寫(xiě)文章時(shí)的心情？
生：(齊)驚異和悲哀
師：先生在天空中看到一二風(fēng)箏浮動(dòng)，為什么會(huì)感到驚異和悲哀呢？我們先一起來(lái)看一下，在先生的記憶中曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)怎樣的風(fēng)箏故事呢？
將這件事用一二句話概括出來(lái)。請(qǐng)寫(xiě)在書(shū)上。
三、憶往事，感心情
師：好，我來(lái)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)。
生1.2.3：作者毀了弟弟的風(fēng)箏，想要補(bǔ)償，……
5、師：我們先一起來(lái)讀三、四兩段，看一看“我”和“小兄弟”對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度上有什么不同？
生4：“我”是“不但不愛(ài)，而且嫌惡。”“小兄弟”則是“最?lèi)?ài)風(fēng)箏了”
師：你從哪些詞句讀出小兄弟是最喜歡風(fēng)箏的呢？
生4：“他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至天小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。”
師：……
生4：驚呼
生5：我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)。他那么愛(ài)風(fēng)箏，為什么風(fēng)箏落下來(lái)，他會(huì)高興？
師：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？
生6：他不是高興，而是悲傷。
師：他是愛(ài)風(fēng)箏。(這是一學(xué)生的突然發(fā)問(wèn))
師：請(qǐng)一起把這個(gè)句子讀一遍。“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至天小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。”
6、師：確實(shí)，風(fēng)箏是小兄弟童年的最?lèi)?ài)，買(mǎi)不起，哥哥又不讓放，只能自己去做了。他花了好多時(shí)間做的蝴蝶風(fēng)箏，卻被我粗暴的踏扁了。做了虐殺精神的事后，我的神情是怎么樣的？
生1：傲然
師：傲然這個(gè)詞語(yǔ)怎么理解？我們想一想做了什么樣的事后會(huì)“傲然”？請(qǐng)同學(xué)們將“傲然”的神情做給同桌看看。
7、師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們擺出的都是驕傲的樣子。我顯出一副“傲然”的神情，因?yàn)槲胰〉昧送耆膭倮?而這時(shí)候)小兄弟有沒(méi)有覺(jué)得哥哥錯(cuò)了呢？你是從哪里讀出來(lái)的？
生1：“我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節(jié)，自說(shuō)少年時(shí)代的糊涂。‘我可是毫不怪你啊。”我想，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。”
生2：“‘有過(guò)這樣的事嗎？’他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：小時(shí)候，小兄弟有沒(méi)有覺(jué)得哥哥錯(cuò)了？你從哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的？(師再明確提問(wèn))
生3 ：“留他絕望地站在小屋里。”
生4：“論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)的。”說(shuō)明他們當(dāng)時(shí)發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)。
師：當(dāng)是有沒(méi)有發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)？當(dāng)時(shí)情景應(yīng)該是怎么樣的'？
生5：“便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。”
師：說(shuō)明了什么？
生6：怕哥哥奪走他的風(fēng)箏。
師：為什么會(huì)……
生7：憤怒
師：憤怒的是誰(shuí)？對(duì)了是“我”。
生8：絕望
生9：他的幻想破滅了，被粉碎了。
師：對(duì)，小兄弟的童年夢(mèng)想就這樣被哥哥粉碎了。
8、二十年后，我對(duì)當(dāng)年的完全勝利有怎樣的看法？
生1：“知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！?/p>
生2：“于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”
生3：討小兄弟的寬恕。
9、師：他知道自己錯(cuò)了，因做了虐殺的事而感到心情無(wú)比沉重。這種虐殺不是肉體的，而是精神的，風(fēng)箏就是小兄弟的天使，是他的最?lèi)?ài)，但被我摧毀了。
我的心感到很沉重。你從哪些語(yǔ)句中讀出了他心情的沉重？
生1：“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
師：我們來(lái)讀一讀這兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著”。這里為什么要不說(shuō)“他只是很重地墮著。”？這兩個(gè)句子有什么不同？
生2：反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己十分后悔的心情。
師：說(shuō)得好。我們一起來(lái)讀一下，看看能不能讀出十分后悔的心情。
師示范朗讀。生朗讀得很好。
師：有沒(méi)有體會(huì)到先生心情的沉重呢？
生會(huì)意。
10、師：(當(dāng)時(shí))有沒(méi)有人告訴他，做錯(cuò)了呢？
生1：一本外國(guó)的書(shū)。
師：是他自己看書(shū)后發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。(當(dāng)時(shí))有沒(méi)有人指出來(lái)呢？
生：“我不幸偶而看了本……天使。”是他自己發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。
11、師：這是一種怎樣的精神？
生1：知錯(cuò)就改。
生2：嚴(yán)于自省。
師：自我反省的精神。
生3：我有問(wèn)題要問(wèn)。為什么說(shuō)看了一本知道了……就說(shuō)是“不幸”？
生4：因?yàn)樗懒俗约旱腻e(cuò)，受到了精神的折磨，所以說(shuō)“不幸”。
師：精神折磨是對(duì)先生而言的……
12、當(dāng)年的被虐殺者，人到中年了，又是怎樣看待這件事的呢？先生的感受如何呢？
生1：他忘了。
生2：……
生3：“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著說(shuō)，……
師：“有過(guò)這樣的事嗎？……”我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師：他現(xiàn)在是驚異的笑著說(shuō)。同學(xué)們回憶一下他當(dāng)年被虐殺時(shí)的神情。“是驚惶、瑟縮、絕望。當(dāng)時(shí)是他的最?lèi)?ài)被摧毀，現(xiàn)在就像聽(tīng)別人的故事，“全然忘卻，毫無(wú)怨恨。”
先生的感受怎樣？
生1：“我的心是只得沉重著。”
師：“只得”是什么意思？能否去掉？
生2：不能。“只得”是“不得不”的意思。
師：能不能把“沉重”換成另一個(gè)詞？先生的心只得……
生3：墮著
生4：悲哀著
13、先生的心為什么悲哀呢？
師：弟弟說(shuō)忘了，不是很好嗎？為什么還悲哀呢？
生1：因?yàn)闊o(wú)法彌補(bǔ)了。
生2：沒(méi)有真正的原諒他，沒(méi)有得到寬恕。
師：還為什么而悲哀？(此一問(wèn)題很倉(cāng)促，沒(méi)有時(shí)間了。)……
師：正因?yàn)檫@樣，先生看到北京空中一二風(fēng)箏的浮動(dòng)，……
四、知心情，敬精神
14、PPT魯迅不朽
15、PPT名家評(píng)魯迅：
16、師：魯迅先生就是這樣從平凡小事中，不斷反思自己，反思人生，進(jìn)而反思社會(huì)，成為偉大的思想者。
作業(yè)：
1、將文中你認(rèn)為重要的，或不懂的詞語(yǔ)，一個(gè)抄寫(xiě)五遍。
2、課外閱讀《一件小事》、《野草》進(jìn)一步感受魯迅先生的自省精神。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄15
20xx年夏，“第六屆直轄市、省會(huì)城市中青年教師語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽”在廣東珠海舉行。當(dāng)28位參賽教師“表演”完畢后，上海特級(jí)教師陳鐘先生現(xiàn)場(chǎng)授課。先生授課的內(nèi)容是魯迅的《風(fēng)箏》。《風(fēng)箏》的主題是“在誤解和沖突中也有親情”。好幾個(gè)版本的語(yǔ)文教材都收入了這篇文章。先生課前首先來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明：現(xiàn)在都時(shí)興老照片、老唱片、老歌曲，我也給大家看看以前是怎么上課的。先生所教的這班學(xué)生七年級(jí)剛“畢業(yè)”，已經(jīng)閱讀過(guò)這篇課文了。作為老師，面對(duì)學(xué)生再讀，自有“再讀”的教法。所以，陳老師既不講這篇文章選自《野草》，也不講魯迅先生的自我解剖，而是抓住幾個(gè)最基本的詞語(yǔ)和三件事情對(duì)文章進(jìn)行了深入的解讀。先生非常簡(jiǎn)單地導(dǎo)入了課文……
師：風(fēng)箏是寫(xiě)實(shí)的，寫(xiě)一對(duì)兄弟之間的矛盾。為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾呢？從第三自然段看起，看看兩兄弟的矛盾是怎么產(chǎn)生的。
生：文章中“我”非常討厭風(fēng)箏，認(rèn)為這是沒(méi)有出息的。而小弟卻非常喜歡風(fēng)箏。
師：文中用的是“討厭”嗎？
生：是“嫌惡”。
師：這兩個(gè)詞的意思有區(qū)別嗎？文中用“嫌惡”說(shuō)明了什么呢？
生：“嫌惡”比“討厭”程度嚴(yán)重多了。說(shuō)明“‘我’不是一般的討厭風(fēng)箏，而是極其討厭”。
師：但小弟弟可不是這樣的，有兩個(gè)詞語(yǔ)很能看出，哪兩個(gè)？
生：當(dāng)看見(jiàn)風(fēng)箏落下來(lái)時(shí)，小弟弟“驚呼”;當(dāng)風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)時(shí)，小弟弟“跳躍”。
師：文章圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了三件事，我們先看第一件好不好？
生：第一件事是“我”發(fā)現(xiàn)了小弟弟偷偷做風(fēng)箏，就生氣地把他的風(fēng)箏撕毀了。
師：這里有一個(gè)成語(yǔ)，寫(xiě)了小兄弟花了多少功夫做這個(gè)風(fēng)箏，是哪一個(gè)成語(yǔ)？（引導(dǎo)學(xué)生找出）對(duì)了，就是“苦心孤詣”。
（先生邊說(shuō)邊板書(shū)。由于黑板安得比較高，要踏上一個(gè)小木凳才能夠得上。先生一步一步地踏上小木凳，一筆一畫(huà)工工整整地寫(xiě)下這4個(gè)字。）
“苦心孤詣”是什么意思？……“詣”，《桃花源記》有這個(gè)詞——“及郡下，詣太守，說(shuō)如此”——連起來(lái)是什么意思？誰(shuí)能用連起來(lái)的話翻譯這4個(gè)字？
（《桃花源記》學(xué)生大概還沒(méi)有學(xué)過(guò)，但先生這種詞語(yǔ)解讀方法當(dāng)能給我們很好的啟示。）
一學(xué)生站起來(lái)：“煞費(fèi)苦心達(dá)到了別人所達(dá)不到的境界。”
先生有點(diǎn)不滿意：請(qǐng)重說(shuō)一遍，完整地說(shuō)。
生：“苦心孤詣”的意思就是煞費(fèi)苦心達(dá)到了別人所達(dá)不到的境界。
師：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)小弟弟“苦心孤詣”做出風(fēng)箏時(shí)，“我”怎么樣了？
生：伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。
師：這里是連續(xù)三個(gè)動(dòng)作。“折斷、擲、踏扁”，惡狠狠的，然后，傲然出去了。“傲然”是什么意思？這個(gè)“傲”你們會(huì)組詞嗎？
（生解詞，做組詞練習(xí)。然后）
師：請(qǐng)大家拿出紙來(lái)，寫(xiě)一句話，把小兄弟“絕望地站在小屋里”的心情寫(xiě)出來(lái)。
（先生關(guān)注地走進(jìn)學(xué)生中，片刻，有學(xué)生站起來(lái)……）
生1：他絕望地站在小屋里，沮喪地低下頭，淚還是不聽(tīng)話地流下來(lái)。
生2：他絕望地站在小屋里，原先水靈靈的大眼睛變得暗淡無(wú)光，他使勁地想，絕不屈服，絕不流淚。
師：寫(xiě)得真好。現(xiàn)在我們閱讀第二件事。這件事寫(xiě)“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄＿@“偶爾”是什么意思？為什么用“偶爾”，說(shuō)明什么？這本書(shū)還是外國(guó)的，你有什么見(jiàn)解？
坐在前面的一位學(xué)生舉起了手（原先他已經(jīng)回答過(guò)問(wèn)題的了）。先生微微笑了笑：“還有嗎？后面的，我能隨便叫個(gè)同學(xué)吧？”
坐在后面的一位同學(xué)起來(lái)回答：“說(shuō)明當(dāng)時(shí)中國(guó)扼殺童真童趣是很平常的，這很殘酷。”
師：為什么是“不幸”呢？懂得這個(gè)道理嗎？魯迅先生當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？
生：沉重。
師：這里連續(xù)用了4個(gè)“墮”字。（先生請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板前）幫我寫(xiě)這個(gè)“墮”字，不要看書(shū)。我有點(diǎn)想不通，這里用了4個(gè)“墮”，“心”為什么用“墮”來(lái)描述呢？
生：“心”變成沉重的鉛塊，所以可以用“墮”。
師：再請(qǐng)大家注意“精神的虐殺”這5個(gè)字：“虐殺”的“虐”用手指在桌面上寫(xiě)一下，下面和雪花的“雪”剛好相反。這個(gè)“虐”在《向沙漠進(jìn)軍》里出現(xiàn)過(guò)，“肆虐”。
請(qǐng)這位同學(xué)把第二段讀一遍。（生讀）
師：現(xiàn)在開(kāi)始閱讀第三件事。第三件事看起來(lái)同樣很簡(jiǎn)單，“我”要向小兄弟道歉，但“小兄弟”已經(jīng)把這件事忘了。為什么聽(tīng)了“小兄弟”的話，“我”的.心又沉重了？
生：因?yàn)樾⌒值芤呀?jīng)對(duì)這事習(xí)慣了，覺(jué)得這是很正常的。
師：我最欣賞你的“習(xí)慣了”，可能小兄弟也是這樣對(duì)待自己的子女的，這使我們看到民族中一些人的不良習(xí)慣。大家不妨看看文章的開(kāi)頭，文章寫(xiě)于1925年1月冬天。我們看看開(kāi)頭的兩段，可以輕聲讀，也可以默讀。請(qǐng)大家注意其中“驚異”“悲哀”這些渲染氣氛的詞語(yǔ)。
先聽(tīng)老師范讀。（先生自己很有感情地把這個(gè)句子讀了一遍，自己邊讀邊解釋。）
“我現(xiàn)在在那里呢？”怎么不知“我”在哪里呢？寫(xiě)出一種惆悵和焦慮。“我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家跟我一起讀一遍。
（師生一同深情朗讀）
師：文章的最后一段是明顯的“首尾呼應(yīng)”，“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話中的破折號(hào)值得品味。我給大家示范一遍。大家下課后好好體會(huì)一下。
下課。
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