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聽(tīng)課反思：專(zhuān)家的指導(dǎo)讓我們明晰方向
在日常生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的聽(tīng)課反思：專(zhuān)家的指導(dǎo)讓我們明晰方向，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
今天可夠充實(shí)的，聽(tīng)了三節(jié)課，研討了近三個(gè)小時(shí)。第一節(jié)聽(tīng)了我們小馮老師的一節(jié)《桂花雨》，又聽(tīng)了兩節(jié)小楊老師關(guān)于繪本評(píng)價(jià)的課。因?yàn)檫@兩節(jié)課都即將在全區(qū)層面進(jìn)行展示，一節(jié)是學(xué)科基地校的階段性研究成果展示，一節(jié)是全區(qū)教育教學(xué)工作會(huì)關(guān)于課程評(píng)價(jià)的課。
下午區(qū)教育發(fā)展中心張燕麗老師再次來(lái)到我們學(xué)校，聽(tīng)完小楊老師的課后，我們又進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí)的交流、碰撞。首先是李俊、曉倩老師和我談?wù)勛约郝?tīng)完這節(jié)課后的感受和建議。李俊說(shuō)：“小組交流目的不明確，孩子們沒(méi)有可以交流的話(huà)。大家都去交流這個(gè)故事，沒(méi)有深度。”小楊老師自己巡視時(shí)，聽(tīng)到孩子們說(shuō)的很熱烈，討論的范圍很廣。但是我們提出疑問(wèn)：“在這十一分鐘的小組討論時(shí)，下面聽(tīng)課的老師如何感受到孩子們討論的熱烈？”“學(xué)生展示時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出交流的效果，交流之后板書(shū)應(yīng)該跟上，比如孩子們談到哪些能不能根據(jù)去板書(shū)，呈現(xiàn)出來(lái)。”“板書(shū)的內(nèi)容到底應(yīng)該呈現(xiàn)什么？我也沒(méi)有想好。”你希望學(xué)生交流什么？你的評(píng)價(jià)是不是應(yīng)該有些引導(dǎo)作用。”“繪本劇表演是不是有些作秀的感覺(jué)？”“表演是不是應(yīng)該為繪本的內(nèi)容服務(wù)？”“不能為表演而表演。先是表演，再是欣賞。最后又問(wèn)表演的怎么樣？感覺(jué)表演放在這兒很刻意。”“小達(dá)人應(yīng)該有一個(gè)結(jié)論？而不是沒(méi)有結(jié)果。”“抓住繪本的基本要素，以選擇題、填空題，形式應(yīng)該豐富些。”“淡化評(píng)選，但是你的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該有著力點(diǎn)。”“小達(dá)人評(píng)選應(yīng)該體現(xiàn)全員參與，不可能只是這幾個(gè)孩子，其他孩子去干啥？是不是剩下的時(shí)間與他們無(wú)關(guān)。如果我是其他孩子，我會(huì)想小達(dá)人評(píng)選和我有什么關(guān)系？”“交流時(shí)到底交流啥？目標(biāo)不明確。”“小組在整節(jié)課中只是在第一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。其他環(huán)節(jié)沒(méi)有充分利用小組合作，僅僅是前面十幾分鐘。”“如何調(diào)動(dòng)起孩子們的參與興趣？如何讓氛圍更活躍？”“如何讓每一個(gè)孩子都樂(lè)享其中，都有興趣參與？如何做到環(huán)環(huán)相扣？”
張老師聽(tīng)完我們幾個(gè)很隨機(jī)的討論之后，提出自己的看法：“老師今天首先開(kāi)場(chǎng)時(shí)老師的狀態(tài)、和孩子的互動(dòng)、激發(fā)孩子參與的興趣、孩子們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上整體比上節(jié)課好得多，孩子的表達(dá)能力也很出彩。孩子也敢說(shuō)啦！語(yǔ)言表達(dá)能力。老師自己的語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變換，在這么短的時(shí)間有了很大的改觀。課堂活動(dòng)些了，不是講述式的。這節(jié)課整體上老師和孩子都放開(kāi)啦！且不說(shuō)小組合作的形式是否合適？從你的思想認(rèn)識(shí)上看，你的課已經(jīng)打開(kāi)了。但是課件和資源的應(yīng)用，這還得考慮資源的共用。這一階段也是一個(gè)反思、積累的過(guò)程。校長(zhǎng)的報(bào)告基本上和上一次差不多，你們幾個(gè)都看過(guò)沒(méi)有？領(lǐng)會(huì)到校長(zhǎng)的意圖沒(méi)有。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀評(píng)價(jià)要發(fā)揮激勵(lì)和轉(zhuǎn)變或者讓學(xué)生發(fā)生變化的作用，是不是注重過(guò)程，是不是激勵(lì)和轉(zhuǎn)變學(xué)生的過(guò)程就是一種評(píng)價(jià)。不可能一節(jié)課呈現(xiàn)出那么多，要確立一個(gè)點(diǎn)，呈現(xiàn)一個(gè)點(diǎn)。如果報(bào)告上說(shuō)認(rèn)知、表達(dá)就是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。學(xué)生要有大量對(duì)繪本的解讀、對(duì)繪本的表述，對(duì)繪本創(chuàng)作的認(rèn)知。如果確定在這個(gè)點(diǎn)上，是不是要選擇一個(gè)東西來(lái)呈現(xiàn)？”“今天這節(jié)課如果按照校本課來(lái)說(shuō)是一節(jié)成果展示課。如果是繪本的成果展示課，我今天只看到一個(gè)完整的繪本，而且孩子上來(lái)說(shuō)的時(shí)候，也是說(shuō)的某一點(diǎn)。其他組孩子看到的還不是整本的繪本，而是他們這一組的繪本。”“我也覺(jué)得課件在不停的變換？進(jìn)出進(jìn)出？可麻煩。但是我也不知道孩子們會(huì)選哪一本繪本。”“活動(dòng)性、開(kāi)放性都強(qiáng)了，孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科表達(dá)能力上卻找不到了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是不是有些空？能力上，評(píng)價(jià)上是不是應(yīng)該有所體現(xiàn)。你的能力目標(biāo)在哪兒？語(yǔ)言表達(dá)上還是創(chuàng)作上，目標(biāo)的著力點(diǎn)在哪兒？”
“如果我們問(wèn)你說(shuō)完這節(jié)課后，你在哪一部分表現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知、表達(dá)？”“我覺(jué)得孩子在表演的時(shí)候其實(shí)也在體現(xiàn)對(duì)繪本的理解和認(rèn)知。和以前演的課本劇差不多。”“能不能多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題？比如把繪本的封面用課件呈現(xiàn)出來(lái)，讓孩子們自己來(lái)選擇自己最喜歡的哪一個(gè)封面？”“我也想過(guò)把封面、環(huán)襯都集中呈現(xiàn)。我也想過(guò)以主題的形式來(lái)呈現(xiàn)，但是又怕有局限性。我又不知道如何展示。”“現(xiàn)在是不是把大板塊確定，再去細(xì)摳細(xì)節(jié)。現(xiàn)在感覺(jué)有些支離破碎，競(jìng)賽只有過(guò)程沒(méi)有結(jié)果。”“能不能有一條線(xiàn)貫穿其中？”“能不能從說(shuō)、評(píng)、讀幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行？有的時(shí)候可以評(píng)的方式來(lái)呈現(xiàn)，有一種播放也是一種評(píng)價(jià)。”“在播放的過(guò)程中也是一種品。品和評(píng)到底如何放”“能不能先評(píng)再去品。”“先是說(shuō)，再評(píng)最后品。”“品的環(huán)節(jié)能不能先猜，再看說(shuō)感受，小作者談創(chuàng)作感想。最后再靜靜地品。”“評(píng)的環(huán)節(jié)能不能讓孩子來(lái)提問(wèn)？選出來(lái)的五個(gè)孩子來(lái)回答學(xué)生的提問(wèn)。這樣時(shí)間不夠用，十分鐘也不可能完成。”“這樣肯定不行。大塊的時(shí)間肯定要放在最后品的環(huán)節(jié)。”“導(dǎo)入和說(shuō)繪本的環(huán)節(jié)總共十分鐘，評(píng)的過(guò)程是十分鐘，品的環(huán)節(jié)最少得十五分鐘。最后的總結(jié)會(huì)不會(huì)簡(jiǎn)練些。”“碰撞之后，第一個(gè)環(huán)節(jié)是說(shuō)，第二個(gè)是評(píng)，第三個(gè)環(huán)節(jié)品。”“能不能不用評(píng)，可以用議呀？”“還是集體的智慧，人多力量大。”“小組討論的過(guò)程能不能用技術(shù)手段讓所有人都能看到，讓下面的人有事可干。”“而且這個(gè)過(guò)程還是開(kāi)課不久，說(shuō)繪本給一分鐘讓孩子們熱身，可以自動(dòng)播放一兩個(gè)繪本，讓大家明白這是孩子們自己的繪本。這邊把小組討論的畫(huà)面直接反饋到屏幕上。下一個(gè)環(huán)節(jié)的議就把自主權(quán)給孩子，小達(dá)人說(shuō)說(shuō)為什么選？讓他們?nèi)ヌ釂?wèn)、去解答。第三個(gè)環(huán)節(jié)就可以從五個(gè)繪本里面選最想看的一本繪本。1、猜一猜這本繪本；2、看一遍，說(shuō)感受；3、小作者陳述創(chuàng)作繪本的來(lái)由、思想。4、小作者去讀，老師和學(xué)生一起靜靜地品。
一個(gè)多小時(shí)的討論、碰撞、交流，終于把這節(jié)課要呈現(xiàn)的版塊梳理清楚啦！集體的智慧加上專(zhuān)家的指導(dǎo)，讓我們明白了困擾多日的難題，呈現(xiàn)出一條很清晰的線(xiàn)索。這樣接下來(lái)我們就可以去細(xì)細(xì)地?fù)咐蠋煹恼Z(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)和一些預(yù)設(shè)的東西。磨課的過(guò)程雖說(shuō)很累很累，但是在研討的過(guò)程中，我們每一個(gè)人都有很大的提升，能和專(zhuān)家近距離的對(duì)話(huà)、交流，讓我們更明晰努力的方向。
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