課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生動(dòng)的獨立的個(gè)體，他們是主動(dòng)求知與積極探索的主體；教師是這個(gè)變化過(guò)程的設計者、組織者、引導者，是為學(xué)生服務(wù)的。所以教師的課堂教學(xué)設計，即教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，必須使自己的教學(xué)思路適合學(xué)生身心發(fā)展的需求。也就是說(shuō)，教師在決定教什么與如何教時(shí)，應當全面考慮學(xué)生的學(xué)習的需求、認知規律與學(xué)習興趣，著(zhù)眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。這就要求教師進(jìn)行學(xué)情分析，應著(zhù)重分析學(xué)生學(xué)習的起始能力、學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識與技能及學(xué)生是如何進(jìn)行思維的等。
1．學(xué)生學(xué)習的起始能力的分析
學(xué)習就是把新知識與已有知識聯(lián)系起來(lái)，將新知識納入學(xué)生已有認知結構的過(guò)程。準確地珍斷學(xué)生學(xué)習的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設計的基本前提。建立在對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)了解之上的教學(xué)，能激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的已有知識，使學(xué)生的知識素養產(chǎn)生“增量”。
學(xué)習的起始能力分為學(xué)習的必備起點(diǎn)與現實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習的必備起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材要求、課標規定應該具有的知識與能力基礎；學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習資源的共同作用下，已實(shí)際具有的知識能力、情感態(tài)度基礎。把握學(xué)生學(xué)習的必備起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有針對性，能有效防止教學(xué)中的隨意性；把握學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有適切性，防止難度過(guò)大使教學(xué)目標難以落實(shí)，難度過(guò)低沒(méi)有挑點(diǎn)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力，導致教學(xué)效果降低。
學(xué)生學(xué)習的起始能力的分析一般包括三個(gè)方面：一是學(xué)生對新知識的學(xué)習所需要的必備知識和技能分析；二是學(xué)生對教學(xué)目標完成能力的分析，即了解學(xué)生是否已完全掌握或部分學(xué)生掌握教學(xué)所要達到的目標，以及達到的程度如何；三是了解學(xué)生對所學(xué)的內容的態(tài)度如何，是否存在偏見(jiàn)或誤解等。
2．學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識與技能的分析
學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)，必須與背景知識發(fā)生關(guān)系，以背景知識為載體來(lái)理解新知識，重新構建知識體系。教師分析學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識與技能，不僅包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還應對不利于新知識獲得的背景知識分析。不同的學(xué)生擁有不同的背景知識，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)只有做到心中有數，使教學(xué)設計真正具有針對性。
3．學(xué)生是如何進(jìn)行思維的
造成教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)差異的主要原因就是教師缺乏對學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。高中物理知識與生活中的力熱光聲等自然現象緊密聯(lián)系，嬰兒一出生就開(kāi)始觀(guān)察生活中的力熱光聲等自然現象，這就使學(xué)生對自然現象產(chǎn)生這樣那樣不同的認識與想法，在高中物理教學(xué)中，教師只有引導學(xué)生走出不同的誤區，才能提高物理教學(xué)效果。
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